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Psychischer Zustand - Mentalisierungsfähigkeit":"\"e9320772b7e1da1f736152b2a17d814f\"","$:/_AIM/Questionnaire/37 - Reaktion auf die Situation - Einsicht":"\"90683cad5df74e8d029509cd90c6aade\"","$:/_AIM/Questionnaire/38 - Reaktion auf die Situation - Compliance bezüglich Behandlung und Hilfe":"\"04d0c4742ff34c4283cf1abaae590cd1\"","$:/_AIM/Questionnaire/39 - Maß der Komplexität - Chronizität":"\"1e3bfcdb4a4926730d5ff899989c3c14\"","$:/_AIM/Questionnaire/40 - Maß der Komplexität – Durchgängigkeit":"\"9389ca54ffd8520c5b21dca3767ad2d0\"","$:/_AIM/Questionnaire/41 - Macht und Kontrolle – Erfahrung von Diskriminierung":"\"cb3d4f744f34a495342a852296c29c97\"","$:/_AIM/Questionnaire/42 - Macht und Kontrolle – Erfahrung von Ausnutzung":"\"33627ac0a31abee0f197161d3d08fd73\"","$:/_AIM/Questionnaire/43 - Macht und Kontrolle – Digitales Leben":"\"051f2e61d2dc72c61f48bbbfc90d5922\"","$:/_AMBIT/Palette":"\"19d35fae5d6d7922baef9f7cacd0c07d\"","$:/_Macros/ImageLink":"\"3bbbf684a6393e57386fd7a0bcf1b94e\"","$:/_Macros/LinkDoc":"\"bea2d309a4d3c118bad5d5b78472977d\"","$:/_Macros/LinkPDF":"\"1833c49010a51b795109546425d87189\"","$:/_Macros/Video":"\"76773c71485bfc36f916e293e1eb17b8\"","$:/_Menu/Networks":"\"a5b5d118d0e6c1f0fd1940e296ca99da\"","$:/_Menu/TOC/DropDown":"\"8fed9eaad435da78b2e0417f297f716d\"","$:/config/PageControlButtons/Visibility/$:/core/ui/Buttons/import":"\"91bad08dea7d7601dfb8826d8064c48c\"","$:/config/PageControlButtons/Visibility/$:/core/ui/Buttons/permaview":"\"2b5addfafb4a62332a9649ee89ec8197\"","$:/config/RelinkOnRename":"\"3650510bea9be93da17556ebb632caa6\"","$:/config/ViewToolbarButtons/Visibility/$:/plugins/federatial/print/button":"\"0e15c4427b0db8bc7ab25e467aa8c0bd\"","$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/contents":"\"d86d3acf25e62ebab56871fef1e7faae\"","$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server":"\"9030fe5f447225c77631be1bd328ce71\"","$:/config/plugins/tiddlywiki/consent-banner/greeting-message":"\"135d7ecf1b4eb392c0f8a6563befb5db\"","$:/core/ui/MoreSideBar/Drafts":"\"bc8030c66ff72ad4a0d9f0000f16600d\"","$:/core/ui/SideBar/Recent":"\"8f052201e07cfb9a2d6b1b967a5ff537\"","$:/core/ui/ViewTemplate/subtitle":"\"b0c8d4a1cfa25413f198cc963d3f4ef8\"","$:/favicon.ico":"\"9233b4d8e50d7c217c16a80d623deedb\"","$:/language/SideBar/Open/Caption":"\"4a5a58ece66943abd5b907338101992a\"","$:/language/SideBar/Recent/Caption":"\"ef22e424053f0777487f0853323d72b8\"","$:/palette":"\"1632266f5456be1b9cf23b80bcc0e20a\"","$:/plugins/federatial/aim-questionnaire":"\"649f5ed36158fd3060a2ef8da038fa8c\"","$:/plugins/federatial/print/button":"\"e25177d0c3d818bbe28b1a7f36bc0b4c\"","$:/plugins/federatial/print/styles":"\"2ea66bf6be0fb2a73f32ce9825fd325a\"","$:/plugins/federatial/print/template":"\"581a8671a3e18319afcd6ff8c916f21e\"","$:/plugins/federatial/print/template/inner":"\"bd9a103267a6863fbaa0fb1fbe2e66ed\"","$:/plugins/federatial/print/window":"\"968a343265c864d64a865e478bbf912a\"","$:/plugins/federatial/xememex/status-button":"\"2277ef8c8a197aef0bbd393f2a6dbfbb\"","$:/plugins/tiddlywiki/comments":"\"4a6d50123b10cb9cea0ac38ded2f5c7c\"","$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner":"\"437b646dfbf2b2fd26bfb28ee3d5c70b\"","$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics":"\"736d055c310b36b0245b1708909d2790\"","$:/plugins/tiddlywiki/menubar":"\"8d733472d1f1bad4b5ba19074767feba\"","$:/tags/MenuBar":"\"9d3cf0ed0bbd84499eb4aebe272e5839\"","$:/tags/TopMenu":"\"07be89d7cc01320cc4bbd5c7d795bcca\"","$:/tags/ViewTemplate":"\"d665195bf405c0eff27ac5c2807b7287\"","2 day workshop":"\"7726b30e82c5b79ba0a9c6d7e0e2e395\"","2020 Mai Zoom Führen in Corona.pptx":"\"32c86161b36c267a5bf303da0178359a\"","2cdbe5ff-000f-4bd4-84dc-c6188024b613.jpg":"\"a9cab6046a8ff8f7a142210b5458f2ef\"","698EFA46-E510-4719-B98B-AA0811AD618F.jpeg":"\"6eca21e3cff4b633eb450efae3b8c254\"","AMBITioniert!":"\"4388aafc3e08846db3492fbc79ba201f\"","Ausbildung.jpeg":"\"2ee6576fe0f912edf85fb64a7b000487\"","Betreuung und Angebote der LOB außerhalb der Schulzeiten":"\"28430cf369e0039690e51d62166fed69\"","Bildschirmfoto 2019-10-29 um 21.34.17.png":"\"1437fc392f74ab404839c35eae2a6a5f\"","CAPA Power Point":"\"2bd111dcd082a8167330f8cbe8c05c62\"","DefaultTiddlers":"\"fb3e61a5fd07fc220345c8097a0f2193\"","Diagnostik - 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Praktika in der Paedakoop":"\"55fdab286f9a0ce0f8a1ab352053edac\"","Therapieteam - (WIP) Aufträge in der Psychotherapie mit Kindern und Jugendlichen":"\"51bc7950d610ba5f42abe83bb2c19dbe\"","Therapieteam - Motivationsarbeit für die Psychotherapie":"\"73c31c27e181f32fb0db6129568934d8\"","Therapieteam - Therapieanfrage":"\"c08acc393b8d6503d0cde7a578ede2d0\"","Therapieteam Februar 2019":"\"52ca1b923a28f72eda33ae233297996f\"","Therapieteam Protokoll 20.02.2019.pdf":"\"9bfad42ef0dd1dab020799b3e4f50f17\"","Topics for Manualizing":"\"ce8991faf8ac0c914e528819a023533e\"","Training Learning Quadrant Planung":"\"1aad2c58eaf8507c46064b4a6ed28c7d\"","Using the AIM cards - ideas for workers":"\"a1ac7c0b5b6e3dc17eafa8cdb91df368\"","Video Mentalisierung der Familie erklären":"\"31292bcf993cb4e7e780415be773bb93\"","Vormittagsstruktur":"\"2860013593d236fbf81ff62175e24802\"","Webinar 9th July 2020- Moving Out of Lockdown":"\"1ebc220f90061e5631050df17832101c\"","What would we take back to our team from this morning?":"\"b6353b0d15e9d5330538f719d494f47b\"","Why does it feel different to train your own team?":"\"52204d2978f80559ce0eccb54ba0a0fe\"","Willkommen im Manual des Vorarlberger Kinderdorfs":"\"0cf301470a5ca1fd345418a9bee71b91\"","Workshop FH Linz: Es gab einen Gewaltvorfall in der Familie.":"\"6122e5d3557d9a7e0ac1bc8672e5a2be\"","_GoogleDocsIcons_docs":"\"9d4fed4e0e53ef07414e690889b5f0df\"","_GoogleDocsIcons_sheets":"\"644ac0405d219c505fcce761df1a4d87\"","_GoogleDocsIcons_slides":"\"88ad487247d895b8d80e7212b448945f\""}

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PURE CSS SPEECH BUBBLES
by Nicolas Gallagher
- http://nicolasgallagher.com/pure-css-speech-bubbles/

http://nicolasgallagher.com
http://twitter.com/necolas

Created: 02 March 2010
Version: 1.2 (03 March 2011)

Dual licensed under MIT and GNU GPLv2 Nicolas Gallagher
------------------------------------------ */

/* NOTE: Some declarations use longhand notation so that it can be clearly
explained what specific properties or values do and what their relationship
is to other properties or values in creating the effect */

/* ============================================================================================================================
== BUBBLE WITH AN ISOCELES TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

/* THE SPEECH BUBBLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-isosceles {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:1em 0 3em;
  color:#000;
  background:#f3961c; /* default background for browsers without gradient support */
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#f9d835), to(#f3961c));
  background:-moz-linear-gradient(#f9d835, #f3961c);
  background:-o-linear-gradient(#f9d835, #f3961c);
  background:linear-gradient(#f9d835, #f3961c);
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* Variant : for top positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-top {
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#f3961c), to(#f9d835));
  background:-moz-linear-gradient(#f3961c, #f9d835);
  background:-o-linear-gradient(#f3961c, #f9d835);
  background:linear-gradient(#f3961c, #f9d835);
}

/* Variant : for left/right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-left {
  margin-left:50px;
  background:#f3961c;
}

/* Variant : for right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-right {
  margin-right:50px;
  background:#f3961c;
}

/* THE TRIANGLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

/* creates triangle */
.bubbles-triangle-isosceles:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-15px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:50px; /* controls horizontal position */
  border-width:15px 15px 0; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-style:solid;
  border-color:#f3961c transparent;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* Variant : top
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-top:after {
  top:-15px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  right:50px; /* controls horizontal position */
  bottom:auto;
  left:auto;
  border-width:0 15px 15px; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-color:#f3961c transparent;
}

/* Variant : left
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-left:after {
  top:16px; /* controls vertical position */
  left:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  bottom:auto;
  border-width:10px 50px 10px 0;
  border-color:transparent #f3961c;
}

/* Variant : right
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-right:after {
  top:16px; /* controls vertical position */
  right:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  border-width:10px 0 10px 50px;
  border-color:transparent #f3961c;
}


/* ============================================================================================================================
== BUBBLE WITH A RIGHT-ANGLED TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

/* THE SPEECH BUBBLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-right {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:1em 0 3em;
  color:#fff;
  background:#075698; /* default background for browsers without gradient support */
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#2e88c4), to(#075698));
  background:-moz-linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  background:-o-linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  background:linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* Variant : for top positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-top {
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#075698), to(#2e88c4));
  background:-moz-linear-gradient(#075698, #2e88c4);
  background:-o-linear-gradient(#075698, #2e88c4);
  background:linear-gradient(#075698, #2e88c4);
}

/* Variant : for left positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-left {
  margin-left:40px;
  background:#075698;
}

/* Variant : for right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-right {
  margin-right:40px;
  background:#075698;
}

/* THE TRIANGLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-right:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:50px; /* controls horizontal position */
  border-width:20px 0 0 20px; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-style:solid;
  border-color:#075698 transparent;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* Variant : top
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-top:after {
  top:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  right:50px; /* controls horizontal position */
  bottom:auto;
  left:auto;
  border-width:20px 20px 0 0; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-color:transparent #075698;
}

/* Variant : left
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-left:after {
  top:16px;
  left:-40px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  bottom:auto;
  border-width:15px 40px 0 0; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-color:transparent #075698;
}

/* Variant : right
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-right:after {
  top:16px;
  right:-40px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  border-width:15px 0 0 40px; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-color:transparent #075698 ;
}


/* ============================================================================================================================
== BUBBLE WITH AN OBTUSE TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

/* THE SPEECH BUBBLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-obtuse {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:1em 0 3em;
  color:#fff;
  background:#c81e2b;
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#f04349), to(#c81e2b));
  background:-moz-linear-gradient(#f04349, #c81e2b);
  background:-o-linear-gradient(#f04349, #c81e2b);
  background:linear-gradient(#f04349, #c81e2b);
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* Variant : for top positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-top {
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#c81e2b), to(#f04349));
  background:-moz-linear-gradient(#c81e2b, #f04349);
  background:-o-linear-gradient(#c81e2b, #f04349);
  background:linear-gradient(#c81e2b, #f04349);
}

/* Variant : for left positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-left {
  margin-left:50px;
  background:#c81e2b;
}

/* Variant : for right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-right {
  margin-right:50px;
  background:#c81e2b;
}

/* THE TRIANGLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

/* creates the wider right-angled triangle */
.bubbles-triangle-obtuse:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:60px; /* controls horizontal position */
  border:0;
  border-right-width:30px; /* vary this value to change the angle of the vertex */
  border-bottom-width:20px; /* vary this value to change the height of the triangle. must be equal to the corresponding value in :after */
  border-style:solid;
  border-color:transparent #c81e2b;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* creates the narrower right-angled triangle */
.bubbles-triangle-obtuse:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:80px; /* value = (:before's left) + (:before's border-right/left-width)  - (:after's border-right/left-width) */
  border:0;
  border-right-width:10px; /* vary this value to change the angle of the vertex */
  border-bottom-width:20px; /* vary this value to change the height of the triangle. must be equal to the corresponding value in :before */
  border-style:solid;
  border-color:transparent #fff;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* Variant : top
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-top:before {
  top:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:60px; /* controls horizontal position */
  border:0;
  border-left-width:30px; /* vary this value to change the width of the triangle */
  border-top-width:20px; /* vary this value to change the height of the triangle. must be equal to the corresponding value in :after */
  border-color:transparent #c81e2b;
}

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-top:after {
  top:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:80px; /* value = (:before's right) + (:before's border-right/left-width)  - (:after's border-right/left-width) */
  border-width:0;
  border-left-width:10px; /* vary this value to change the width of the triangle */
  border-top-width:20px; /* vary this value to change the height of the triangle. must be equal to the corresponding value in :before */
  border-color:transparent #fff;
}

/* Variant : left
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-left:before {
  top:15px; /* controls vertical position */
  bottom:auto;
  left:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border:0;
  border-bottom-width:30px; /* vary this value to change the height of the triangle */
  border-left-width:50px; /* vary this value to change the width of the triangle. must be equal to the corresponding value in :after */
  border-color:#c81e2b transparent;
}

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-left:after {
  top:35px; /* value = (:before's top) + (:before's border-top/bottom-width)  - (:after's border-top/bottom-width) */
  bottom:auto;
  left:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border:0;
  border-bottom-width:10px; /* vary this value to change the height of the triangle */
  border-left-width:50px; /* vary this value to change the width of the triangle. must be equal to the corresponding value in :before */
  border-color:#fff transparent;
}

/* Variant : right
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-right:before {
  top:15px; /* controls vertical position */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border:0;
  border-bottom-width:30px; /* vary this value to change the height of the triangle */
  border-right-width:50px; /* vary this value to change the width of the triangle. must be equal to the corresponding value in :after */
  border-color:#c81e2b transparent;
}

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-right:after {
  top:35px; /* value = (:before's top) + (:before's border-top/bottom-width)  - (:after's border-top/bottom-width) */
  bottom:auto;
  right:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  left:auto;
  border:0;
  border-bottom-width:10px; /* vary this value to change the height of the triangle */
  border-right-width:50px; /* vary this value to change the width of the triangle. must be equal to the corresponding value in :before */
  border-color:#fff transparent;
}


/* ============================================================================================================================
== BUBBLE WITH A BORDER AND TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

/* THE SPEECH BUBBLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-border {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:1em 0 3em;
  border:5px solid #5a8f00;
  color:#333;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* Variant : for left positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-border.bubbles-left {
  margin-left:30px;
}

/* Variant : for right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-border.bubbles-right {
  margin-right:30px;
}

/* THE TRIANGLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-border:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:40px; /* controls horizontal position */
  border-width:20px 20px 0;
  border-style:solid;
  border-color:#5a8f00 transparent;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* creates the smaller  triangle */
.bubbles-triangle-border:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-13px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:47px; /* value = (:before left) + (:before border-left) - (:after border-left) */
  border-width:13px 13px 0;
  border-style:solid;
  border-color:#fff transparent;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* Variant : top
------------------------------------------ */

/* creates the larger triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-top:before {
  top:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:40px; /* controls horizontal position */
  border-width:0 20px 20px;
}

/* creates the smaller  triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-top:after {
  top:-13px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:47px; /* value = (:before right) + (:before border-right) - (:after border-right) */
  border-width:0 13px 13px;
}

/* Variant : left
------------------------------------------ */

/* creates the larger triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-left:before {
  top:10px; /* controls vertical position */
  bottom:auto;
  left:-30px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border-width:15px 30px 15px 0;
  border-color:transparent #5a8f00;
}

/* creates the smaller  triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-left:after {
  top:16px; /* value = (:before top) + (:before border-top) - (:after border-top) */
  bottom:auto;
  left:-21px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border-width:9px 21px 9px 0;
  border-color:transparent #fff;
}

/* Variant : right
------------------------------------------ */

/* creates the larger triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-right:before {
  top:10px; /* controls vertical position */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:-30px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border-width:15px 0 15px 30px;
  border-color:transparent #5a8f00;
}

/* creates the smaller  triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-right:after {
  top:16px; /* value = (:before top) + (:before border-top) - (:after border-top) */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:-21px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border-width:9px 0 9px 21px;
  border-color:transparent #fff;
}


/* ============================================================================================================================
== SPEECH BUBBLE ICON
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-commentheading {
  position:relative;
  padding:0;
  color:#b513af;
}

/* creates the rectangle */
.bubbles-example-commentheading:before {
  content:"";
  position:absolute;
  top:9px;
  left:-25px;
  width:15px;
  height:10px;
  background:#b513af;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:3px;
  -moz-border-radius:3px;
  border-radius:3px;
}

/* creates the triangle */
.bubbles-example-commentheading:after {
  content:"";
  position:absolute;
  top:15px;
  left:-19px;
  border:4px solid transparent;
  border-left-color:#b513af;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}


/* ============================================================================================================================
== BLOCKQUOTE WITH RIGHT-ANGLED TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-right {
  position:relative;
  padding:15px 30px;
  margin:0;
  color:#fff;
  background:#5a8f00; /* default background for browsers without gradient support */
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#b8db29), to(#5a8f00));
  background:-moz-linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  background:-o-linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  background:linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* display of quote author (alternatively use a class on the element following the blockquote) */
.example-right + p {margin:15px 0 2em 85px; font-style:italic;}

/* creates the triangle */
.bubbles-example-right:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-50px;
  left:50px;
  border-width:0 20px 50px 0px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #5a8f00;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}


/* ============================================================================================================================
== BLOCKQUOTE WITH OBTUSE TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-obtuse {
  position:relative;
  padding:15px 30px;
  margin:0;
  color:#000;
  background:#f3961c; /* default background for browsers without gradient support */
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#f9d835), to(#f3961c));
  background:-moz-linear-gradient(#f9d835, #f3961c);
  background:-o-linear-gradient(#f9d835, #f3961c);
  background:linear-gradient(#f9d835, #f3961c);
  /* Using longhand to avoid inconsistencies between Safari 4 and Chrome 4 */
  -webkit-border-top-left-radius:25px 50px;
  -webkit-border-top-right-radius:25px 50px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:25px 50px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:25px 50px;
  -moz-border-radius:25px / 50px;
  border-radius:25px / 50px;
}

/* display of quote author (alternatively use a class on the element following the blockquote) */
.example-obtuse + p {margin:10px 150px 2em 0; text-align:right; font-style:italic;}

/* creates the larger triangle */
.bubbles-example-obtuse:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-30px;
  right:80px;
  border-width:0 0 30px 50px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #f3961c;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* creates the smaller triangle */
.bubbles-example-obtuse:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-30px;
  right:110px;
  border-width:0 0 30px 20px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #fff;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}


/* ============================================================================================================================
== TWITTER
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-twitter {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:100px 0 0.5em;
  color:#333;
  background:#eee;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

.bubbles-example-twitter p {font-size:28px; line-height:1.25em;}

/* this isn't necessary, just saves me having to edit the HTML of the demo */
.bubbles-example-twitter:before {
  content:url(twitter-logo.gif);
  position:absolute;
  top:-60px;
  left:0;
  width:155px;
  height:36px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates the triangle */
.bubbles-example-twitter:after {
  content:"";
  position:absolute;
  top:-30px;
  left:50px;
  border:15px solid transparent;
  border-bottom-color:#eee;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* display of quote author (alternatively use a class on the element following the blockquote) */
.bubbles-example-twitter + p {padding-left:15px; font:14px Arial, sans-serif;}


/* ============================================================================================================================
== NUMBER
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-number {
  position:relative;
  width:200px;
  height:200px;
  margin:50px 0 200px;
  text-align:center;
  font:140px/200px Arial, sans-serif;
  color:#fff;
  background:#C91F2C;
}

/* creates the larger triangle */
.bubbles-example-number:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-140px;
  right:0;
  border-width:0 0 140px 140px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #C91F2C;
}

/* creates the larger triangle */
.bubbles-example-number:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-140px;
  right:85px;
  border-width:0 0 140px 55px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #fff;
}


/* ============================================================================================================================
== PINCHED SPEECH BUBBLE (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-pinched {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:50px 0 3em;
  text-align:center;
  color:#fff;
  background:#333;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* creates a rectangle of the colour wanted for the pointy bit */
.bubbles-pinched:before {
  content:"";
  position:absolute;
  top:-20px;
  left:50%;
  width:100px;
  height:20px;
  margin:0 0 0 -50px;
  background:#333;
}

/* creates a rounded rectangle to cover part of the rectangle generated above */
.bubbles-pinched:after {
  content:"";
  position:absolute;
  top:-20px;
  left:0;
  width:50%;
  height:20px;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:15px;
  -moz-border-radius-bottomright:15px;
  border-bottom-right-radius:15px;
}

/* creates the other rounded rectangle */
.bubbles-pinched > :first-child:before {
  content:"";
  position:absolute;
  top:-20px;
  right:0;
  width:50%;
  height:20px;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-left-radius:15px;
  -moz-border-radius-bottomleft:15px;
  border-bottom-left-radius:15px;
}


/* ============================================================================================================================
== OVAL SPEECH BUBBLE (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-speech {
  position:relative;
  width:270px;
  padding:50px 40px;
  margin:1em auto 50px;
  text-align:center;
  color:#fff;
  background:#5a8f00;
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#b8db29), to(#5a8f00));
  background:-moz-linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  background:-o-linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  background:linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:220px 120px; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:220px / 120px; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:220px 120px;
  -webkit-border-top-right-radius:220px 120px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:220px 120px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:220px 120px;
  -moz-border-radius:220px / 120px;
  border-radius:220px / 120px;
}

.bubbles-oval-speech p {font-size:1.25em;}

/* creates part of the curve */
.bubbles-oval-speech:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:-1;
  bottom:-30px;
  right:50%;
  height:30px;
  border-right:60px solid #5a8f00;
  background:#5a8f00; /* need this for webkit - bug in handling of border-radius */
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:80px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:80px 50px;
  border-bottom-right-radius:80px 50px;
  /* using translate to avoid undesired appearance in CSS2.1-capabable but CSS3-incapable browsers */
  -webkit-transform:translate(0, -2px);
  -moz-transform:translate(0, -2px);
  -ms-transform:translate(0, -2px);
  -o-transform:translate(0, -2px);
  transform:translate(0, -2px);
}

/* creates part of the curved pointy bit */
.bubbles-oval-speech:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:-1;
  bottom:-30px;
  right:50%;
  width:60px;
  height:30px;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:40px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:40px 50px;
  border-bottom-right-radius:40px 50px;
  /* using translate to avoid undesired appearance in CSS2.1-capabable but CSS3-incapable browsers */
  -webkit-transform:translate(-30px, -2px);
  -moz-transform:translate(-30px, -2px);
  -ms-transform:translate(-30px, -2px);
  -o-transform:translate(-30px, -2px);
  transform:translate(-30px, -2px);
}


/* ============================================================================================================================
== OVAL THOUGHT BUBBLE (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-thought {
  position:relative;
  width:270px;
  padding:50px 40px;
  margin:1em auto 80px;
  text-align:center;
  color:#fff;
  background:#075698;
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#2e88c4), to(#075698));
  background:-moz-linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  background:-o-linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  background:linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:220px 120px; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:220px / 120px; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:220px 120px;
  -webkit-border-top-right-radius:220px 120px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:220px 120px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:220px 120px;
  -moz-border-radius:220px / 120px;
  border-radius:220px / 120px;
}

.bubbles-oval-thought p {font-size:1.25em;}

/* creates the larger circle */
.bubbles-oval-thought:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px;
  left:50px;
  width:30px;
  height:30px;
  background:#075698;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:30px;
  -moz-border-radius:30px;
  border-radius:30px;
}

/* creates the smaller circle */
.bubbles-oval-thought:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-30px;
  left:30px;
  width:15px;
  height:15px;
  background:#075698;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:15px;
  -moz-border-radius:15px;
  border-radius:15px;
}

/* ============================================================================================================================
== OVAL SPEECH BUBBLE WITH QUOTATION MARKS (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-quotes {
  position:relative;
  width:400px;
  height:350px;
  margin:2em auto 10px;
  color:#000;
  background:#ffed26;
  /* css3 */
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:Apx Bpx; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:Apx / Bpx; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:400px 350px;
  -webkit-border-top-right-radius:400px 350px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:400px 350px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:400px 350px;
  -moz-border-radius:400px / 350px;
  border-radius:400px / 350px;
}

/* creates opening quotation mark */
.bubbles-oval-quotes:before {
  content:"\201C";
  position:absolute;
  z-index:1;
  top:20px;
  left:20px;
  font:80px/1 Georgia, serif;
  color:#ffed26;
}

/* creates closing quotation mark */
.bubbles-oval-quotes:after {
  content:"\201D";
  position:absolute;
  z-index:1;
  bottom:0;
  right:20px;
  font:80px/0.25 Georgia, serif;
  color:#ffed26;
}

.bubbles-oval-quotes p {
  width:250px;
  height:250px;
  padding:50px 0 0;
  margin:0 auto;
  text-align:center;
  font-size:35px;
}

/* creates smaller curve */
.bubbles-oval-quotes p:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:-1;
  bottom:-30px;
  right:55%;
  width:180px; /* wider than necessary to make it look a bit better in IE8 */
  height:60px;
  background:#fff; /* need this for webkit - bug in handling of border-radius */
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:40px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:40px 50px;
  border-bottom-right-radius:40px 50px;
  /* using translate to avoid undesired appearance in CSS2.1-capabable but CSS3-incapable browsers */
  -webkit-transform:translate(-30px, -2px);
  -moz-transform:translate(-30px, -2px);
  -ms-transform:translate(-30px, -2px);
  -o-transform:translate(-30px, -2px);
  transform:translate(-30px, -2px);
}

/* creates larger curve */
.bubbles-oval-quotes p:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:-2;
  bottom:-30px;
  right:25%;
  height:80px;
  border-right:200px solid #ffed26;
  background:#ffed26; /* need this for webkit - bug in handling of border-radius */
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:200px 100px;
  -moz-border-radius-bottomright:200px 100px;
  border-bottom-right-radius:200px 100px;
  /* using translate to avoid undesired appearance in CSS2.1-capabable but CSS3-incapable browsers */
  -webkit-transform:translate(0, -2px);
  -moz-transform:translate(0, -2px);
  -ms-transform:translate(0, -2px);
  -o-transform:translate(0, -2px);
  transform:translate(0, -2px);
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

.bubbles-oval-quotes + p {
  position:relative; /* part of the IE8 width compromise */
  width:150px;
  margin:0 0 2em;
  font-size:18px;
  font-weight:bold;
}


/* ============================================================================================================================
== RECTANGLE-BORDER STYLE WITH CURVE
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-rectangle-speech-border {
  position:relative;
  padding:50px 15px;
  margin:1em 0 3em;
  border:10px solid #5a8f00;
  text-align:center;
  color:#333;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:20px;
  -moz-border-radius:20px;
  border-radius:20px;
}

/* creates larger curve */
.bubbles-rectangle-speech-border:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:10;
  bottom:-40px;
  left:50px;
  width:50px;
  height:30px;
  border-style:solid;
  border-width:0 10px 10px 0;
  border-color:#5a8f00;
  background:transparent;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:80px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:80px 50px;
  border-bottom-right-radius:80px 50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates smaller curve */
.bubbles-rectangle-speech-border:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:10;
  bottom:-40px;
  left:50px;
  width:20px;
  height:30px;
  border-style:solid;
  border-width:0 10px 10px 0;
  border-color:#5a8f00;
  background:transparent;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:40px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:40px 50px;
  border-bottom-right-radius:40px 50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates a small circle to produce a rounded point where the two curves meet */
.bubbles-rectangle-speech-border > :first-child:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-40px;
  left:45px;
  width:10px;
  height:10px;
  background:#5a8f00;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* creates a white rectangle to cover part of the oval border*/
.bubbles-rectangle-speech-border > :first-child:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-10px;
  left:76px;
  width:24px;
  height:15px;
  background:#fff;
}

/* ============================================================================================================================
== OVER SPEECH BUBBLE, EMPTY, WITH BORDER (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-speech-border {
  position:relative;
  padding:70px 30px;
  margin:1em auto 60px;
  border:10px solid #f3961c;
  text-align:center;
  color:#333;
  background:#fff;
  /* css3 */
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:240px 140px; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:240px / 140px; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:240px 140px;
  -webkit-border-top-right-radius:240px 140px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:240px 140px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:240px 140px;
  -moz-border-radius:240px / 140px;
  border-radius:240px / 140px;
}

/* creates larger curve */
.bubbles-oval-speech-border:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:2;
  bottom:-40px;
  right:50%;
  width:50px;
  height:30px;
  border-style:solid;
  border-width:0 10px 10px 0;
  border-color:#f3961c;
  margin-right:-10px;
  background:transparent;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:80px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:80px 50px;
  border-bottom-right-radius:80px 50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates smaller curve */
.bubbles-oval-speech-border:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:2;
  bottom:-40px;
  right:50%;
  width:20px;
  height:31px;
  border-style:solid;
  border-width:0 10px 10px 0;
  border-color:#f3961c;
  margin-right:20px;
  background:transparent;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:40px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:40px 50px;
  border-bottom-right-radius:40px 50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates a small circle to produce a rounded point where the two curves meet */
.bubbles-oval-speech-border > :first-child:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:1;
  bottom:-40px;
  right:50%;
  width:10px;
  height:10px;
  margin-right:45px;
  background:#f3961c;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* creates a white rectangle to cover part of the oval border*/
.bubbles-oval-speech-border > :first-child:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:1;
  bottom:-10px;
  right:50%;
  width:30px;
  height:15px;
  background:#fff;
}

/* ============================================================================================================================
== OVER THOUGHT BUBBLE, EMPTY, WITH BORDER (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-thought-border {
  position:relative;
  padding:70px 30px;
  margin:1em auto 80px;
  border:10px solid #c81e2b;
  text-align:center;
  color:#333;
  background:#fff;
  /* css3 */
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:240px 140px; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:240px / 140px; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:240px 140px;
  -webkit-border-top-right-radius:240px 140px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:240px 140px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:240px 140px;
  -moz-border-radius:240px / 140px;
  border-radius:240px / 140px;
}

/* creates the larger circle */
.bubbles-oval-thought-border:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:10;
  bottom:-40px;
  right:100px;
  width:50px;
  height:50px;
  border:10px solid #c81e2b;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:50px;
  -moz-border-radius:50px;
  border-radius:50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates the smaller circle */
.bubbles-oval-thought-border:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:10;
  bottom:-60px;
  right:50px;
  width:25px;
  height:25px;
  border:10px solid #c81e2b;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:25px;
  -moz-border-radius:25px;
  border-radius:25px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

.tc-ext-doc-link {
color: <<color primary>>;
fill: <<color primary>>;
font-size: 1.2em;
font-weight: bold;
font-family: Effra;
text-decoration: none;
border-radius: 4px;
padding: 0.3em;
margin: 0.3em -0.3em 0.3em -0.3em;
border: 2px solid transparent;
}

.tc-ext-doc-link svg {
vertical-align: middle;
height: 0.75em;
}

.tc-ext-doc-link img {
vertical-align: middle;
height: 1.3em;
}

.tc-ext-doc-link:hover {
color: <<color background>>;
fill: <<color background>>;
background: <<color primary>>;
border: 2px solid rgba(0,0,0,0.5);
}

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

@media (min-width: {{$:/themes/tiddlywiki/vanilla/metrics/sidebarbreakpoint}}) {

<<if-sidebar """

	.tc-sidebar-scrollable {
		background: linear-gradient(to right,rgba(255,255,255,0) 0%,rgba(255,255,255,0.85) 42px,rgba(255,255,255,0.85) 100%);
	}

""">>

}

@media (max-width: {{$:/themes/tiddlywiki/vanilla/metrics/sidebarbreakpoint}}) {

<<if-sidebar """

	.tc-sidebar-scrollable {
		background: linear-gradient(to right,rgba(255,255,255,0.85) 0%,rgba(255,255,255,0.85) 100%);
	}

""">>

}

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-btn-\%24\%3A\%2Fcore\%2Fui\%2FButtons\%2Fedit,
html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-btn-\%24\%3A\%2Fcore\%2Fui\%2FButtons\%2Finfo,
html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-btn-\%24\%3A\%2Fcore\%2Fui\%2FButtons\%2Fmore-tiddler-actions,
html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-tags-wrapper,
html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-tagged-by {
	display: none;
}

/* Make links bolder */

button.tc-tiddlylink, a.tc-tiddlylink {
    font-weight: bold;
}

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

.tc-topbar-right {
	top: 0;
	right: 0;
}

.tc-topbar-left {
	display: inline-block;
	top: 0;
	left: 0;
	width: 100%;
}

nav.tc-top-menu p {
	margin: 0;
}

nav.tc-top-menu > ul {
	position: relative;
	list-style-type: none;
	margin: 0;
    padding: 0 0 0 42px;
	text-transform: uppercase;
	background: <<colour top-menu-background>>;
	<<box-shadow "1px 1px 5px rgba(0, 0, 0, 0.3)">>
}

nav.tc-top-menu > ul > li {
	display: inline-block;
	margin: 0;
	padding: 0;
}

nav.tc-top-menu > ul > li > a,
nav.tc-top-menu > ul > li > button {
	display: block;
	font-weight: 700;
	color: <<colour top-menu-foreground>>;
	fill: <<colour top-menu-foreground>>;
	text-decoration: none;
	padding: 0.5em;
	margin: 0;
	background: none;
	border: none;
    cursor: pointer;
    text-transform: inherit;
    border-radius: 0;
    text-decoration: none;
}

nav.tc-top-menu > ul > li > a.tc-selected,
nav.tc-top-menu > ul > li > button.tc-selected {
	background: <<colour top-menu-foreground>>;
	color: <<colour top-menu-background>>;
	fill: <<colour top-menu-background>>;
}

nav.tc-top-menu > ul > li svg {
	width: 1em;
	height: 1em;
	fill: <<colour top-menu-foreground>>;
}

nav.tc-top-menu > ul > li > a:hover,
nav.tc-top-menu > ul > li > button:hover {
	background: rgba(0,0,0,0.25);
    border-radius: 0;
    text-decoration: none;
}

nav.tc-top-menu .tc-drop-down {
	max-height: 70vh;
	overflow: auto;
}

nav.tc-top-menu .tc-drop-down a {
	text-decoration: none;
}

nav.tc-top-menu .tc-drop-down button {
	display: inline-block;
	width: auto;
}

nav.tc-top-menu .tc-drop-down ol {
	margin: 0;
}

<$list filter="[{$:/_AFC/SurveyBanner/URL}!is[blank]]" variable="ignore">
<a href={{$:/_AFC/SurveyBanner/URL}} target="_blank" class="tc-survey-banner">
<div class="tc-survey-banner-heading">
{{$:/core/images/plugin-generic-language}}
Help us improve
</div>
<div class="tc-survey-banner-body">
We are hoping to gather valuable feedback on your use and opinion of the Wiki Manuals. By sharing your thoughts and opinions, you will contribute directly to ongoing improvements. It will take no longer than 10 minutes of your time to complete.
</div>
</a>
</$list>

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline macrocallblock

.tc-survey-banner {
background: #aaa0cd;
color: #000;
fill: #000;
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.tc-survey-banner-heading svg {
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<hr/>
<$button class="tc-btn-invisible">
<$set name="tags" filter="[<currentTiddler>]">
<$action-sendmessage $message="tm-new-tiddler" tags=<<tags>>/>
Create new tiddler tagged '<$text text=<<currentTiddler>>/>'
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</$button>

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

.tc-tag-navigation-buttons {
	clear: both;
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}

.tc-tag-navigation-button-previous,
.tc-tag-navigation-button-next {
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.tc-tag-navigation-body {
	padding: 0.5em;
	border-left: 1px solid #c1e1ea;
	border-right: 1px solid #c1e1ea;
}

.tc-tag-navigation-button-previous:hover {
  background-color:#94d2e3;
}

.tc-tag-navigation-button-next:hover {
  background-color:#94d2e3;
}

\define tag-navigation-buttons()
<div class="tc-tag-navigation-buttons">
<$list filter="[<__tag__>tagging[]allbefore<currentTiddler>limit[1]]" variable="ignore">
<$button class="tc-tag-navigation-button tc-tag-navigation-button-previous">
<$action-setfield $tiddler=<<state>> $value={{{ [<__tag__>tagging[]before<currentTiddler>] }}}/>
{{left}} previous

</$button>
</$list>
<$button class="tc-tag-navigation-button tc-tag-navigation-button-middle tc-btn-invisible">
<$action-navigate $to=<<__tag__>>/>
 (<$text text={{{ [<__tag__>tagging[]allbefore<currentTiddler>count[]add[1]] }}}/> of <$text text={{{ [<__tag__>tagging[]count[]] }}}/>)
</$button>

<$list filter="[<__tag__>tagging[]allafter<currentTiddler>limit[1]]" variable="ignore">
<$button class="tc-tag-navigation-button tc-tag-navigation-button-next">
<$action-setfield $tiddler=<<state>> $value={{{ [<__tag__>tagging[]after<currentTiddler>] }}}/>
next {{right}}
</$button>
</$list>
</div>
\end

\define tag-navigation(tag)
<div class="tc-tag-navigation">
<$set name="state" value=<<qualify "$:/state/tag-navigation">>>
<$set name="state" value={{{ [<state>addsuffix[/]addsuffix<__tag__>] }}}>
<$tiddler tiddler={{{ [<state>get[text]] ~[<__tag__>tagging[]first[]]  }}}>
<<tag-navigation-buttons>>
<div class="tc-tag-navigation-body">
<h1><$text text={{!!title}}/></h1>
<$transclude mode="block"/>
</div>
<<tag-navigation-buttons>>
</$tiddler>
</$set>
</$set>
</div>
\end

<textarea readonly="readonly" style="width:100%;height:10em;"><$text text={{!!text}}/></textarea>

<$button message="tm-login" class="tc-consent-button tc-btn-invisible">
Login
</$button>

<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?>
<svg width="582px" height="132px" viewBox="0 0 582 132" version="1.1" xmlns="http://www.w3.org/2000/svg" xmlns:xlink="http://www.w3.org/1999/xlink">
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    <desc>Created with Sketch.</desc>
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    <g id="Page-1" stroke="none" stroke-width="1" fill="none" fill-rule="evenodd">
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            <path d="M188.032,24.686 L183.473,9.594 L178.73,24.686 L188.032,24.686 Z M177.622,0.047 L190.125,0.047 L204.662,41.131 L192.897,41.131 L190.249,32.63 L176.513,32.63 L173.803,41.131 L162.531,41.131 L177.622,0.047 L177.622,0.047 Z" id="Fill-1" fill="#888"></path>
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Das Kind, der/die Jugendliche ist in freiwillige, organisierte Schul- oder Freizeitaktivitäten involviert (wie etwa Sport, Vereine, Band, Pfadfinder, ...)

Anwesenheit in der Schule, Arbeit oder Ausbildung. Dies ist die Beurteilung von sinnvoller Beschäftigung des Kindes/Jugendlichen. Verhalten und Leistung werden separat beurteilt. Bewertung der Teilnahme des jungen Menschen am letzten Schul-, Ausbildungs- oder Arbeitsumfeld während der letzten 3 Monate, für die Informationen verfügbar sind.

Klarkommen in der Schule, Arbeit oder Ausbildung: beinhaltet akademische Leistung und Verhalten. Da intellektuelle Fähigkeit an anderer Stelle beurteilt wird, bewerten Sie hier nicht die wahrgenommene intellektuelle Fähigkeit. Bewerten Sie, wie der/die Jugendliche in seiner/ihrer akademischen oder Arbeitsumgebung klarkommt, während der letzten 3 Monats-Periode, für die Informationen zur Verfügung stehen.

Fertigkeiten oder Talente in Aktivitäten wie Sport, Kunst, Musik, Technik, Computer, Handwerk

Inkludiert schwere Krankheiten oder Verletzungen und chronische Erkrankungen wie Diabetes, Arthritis, Nebenwirkungen von Medikamenten, physische Folgen von Alkohol oder Substanzmissbrauch. Beinhaltet nicht vorübergehende Zustände wie Grippe oder Prellungen.

Das Ausmaß, zu dem das Kind bzw. der/die Jugendliche sich altersgemäß um Dinge wie Hygiene, Kleidung, Essen und die eigene Gesundheit kümmert - falls die Person Dinge noch nicht lernen konnte (z.B. Schuhe binden, weil es noch nie Schuhe zum Binden hatte), ist dies nicht nachteilig zu bewerten, sondern einfach das grundsätzliche Zurechtkommen mit diesen Themen.

Bewertung von Beeinträchtigungen und/oder Behinderungen gleichwelcher Ursache, welche die Aktivität oder Mobilität einschränkt, das Sehen oder Hören vermindert oder anderweitig die persönliche Funktionsfähigkeit beeinflusst. Inkludiert Beeinträchtigungen genetischer Ursache, Nebenwirkungen von Medikamenten oder physische Beeinträchtigungen als Folge von Unfällen. WERTEN SIE DIES NICHT ALS KERNPROBLEM, WENN DIE BEEINTRÄCHTIGUNG UNVERÄNDERLICH IST!

Bewerten Sie die soziale Entwicklung und Reife im Vergleich zu Kindern/Jugendlichen des gleichen Alters und der gleichen Kultur. Dieses Item beinhaltet (ist aber nicht beschränkt auf) alle Arten von Problemen mit sozialer Interaktion, die üblicherweise bei übergreifenden Entwicklungsstörungen zu beobachten sind (z.B. bei Störungen aus dem Autismusspektrum). WERTEN SIE DIES NICHT ALS KERNPROBLEM, WENN DAS ENTWICKLUNGSDEFIZIT UNVERÄNDERLICH IST!

Das Kind bzw. der/die Jugendliche ist engagiert, liebenswert, interessiert an sozialer Interaktion mit Anderen. Sozialkompetenz und Interaktion können aus verschiedenen Gründen reduziert sein. Dies ist eine Bewertung dessen, was aktuell im Leben des Kindes stattfindet; Entwicklungsprobleme, die die sozialen Beziehungen lebenslang beeinflussen (z.B. Autismusspektrumstörungen) bewerten Sie bitte bei Item 8 (Soziale Entwicklung).

Möglichkeit des Kindes oder des/der Jugendlichen, Zugang zu sicherem und angemessenem Wohnraum zu erhalten. Kann sich auf Wohnraumverlust der ganzen Familie beziehen, oder aber auf Rauswurfrisiko des/der Jugendlichen aus seinem/ihren Zuhause. Fokus ist jedoch immer die Situation des/der Jugendlichen selbst. Für ältere Jugendliche ist die Annahme, dass das ein Zuhause mit der Familie ist, möglicherweise nicht angemessen.

Die Fähigkeit der Familie, dem Jugendlichen konkrete Ressourcen zur Verfügung zu stellen, z.B. finanzielle Stabilität, angemessene Unterkunft, Kleidung usw. Im Falle älterer, selbständig lebender Jugendlicher kann sich dies auf ihre Fähigkeit beziehen, diese Dinge selbständig, über Arbeit oder zustehende Förderungen, zu erlangen.

Qualität der Interaktion und Zuneigung zwischen den Mitgliedern der unmittelbaren Familie (Eltern und Geschwister und andere im Haushalt lebende Personen). Wenn sehr unterschiedlich, bewerten Sie die beste verfügbare Beziehung.

Die Art und Weise, wie Wut, Konflikte und negative Gefühle in der Beziehung ausgedrückt und gehandhabt werden; bewerten Sie die Beziehung zwischen dem Kind bzw. dem/der Jugendlichen und jenem Familienmitglied, mit dem es den problematischsten Konflikt gibt.

Die typischen Erziehungsmuster der Eltern oder des/der BetreuerIn; Grenzen und Regeln für das Kind oder den/die Jugendliche/n; zu harte, inkonsistente oder unzureichende Erziehung können hier ein Problem darstellen. Wenn das Kind bzw. der/die Jugendliche regelmäßig Zeit in zwei Haushalten verbringt (z.B. geschiedene Eltern) und es Unterschiede zwischen den beiden Erziehungsmethoden gibt, bewerten Sie die Wirkung der Kombination der beiden. Wenn es Anzeichen für Missbrauch gibt, stellen Sie sicher, dass dies in der Geschichte sorgfältig festgehalten wird und dass Fragen des Kinderschutzes berücksichtigt wurden.

Beschreibt die Beziehungen zu Erwachsenen außerhalb der Familie, wie LehrerIn, TrainerIn NachbarInnen, Eltern von FreundInnen, Tante oder Onkel, Pastor usw.

Das Ausmaß, in dem das Kind bzw. der/die Jugendliche Freundschaften zu Gleichaltrigen sucht, in Beziehung geht und Bindungen mit diesen eingeht.

Ausmaß, inwieweit die Freundschaftsgruppe des Jugendlichen als prosozial oder unsozial identifiziert wird.

Das Kind bzw. der/die Jugendliche ist klug, lernfähig und kann Dinge verstehen.

Umfasst irrationale Ängste und Phobien, allgemeine Ängste, Sorgen und panikartige Symptome, wiederholtes Stellen von Fragen und Suchen nach Bestätigung oder unruhiges, aufgeregtes Verhalten, wenn es eindeutig mit Angst verbunden ist. Diese werden oft durch neue Situationen oder Menschen bei milderer Form oder durch durchgängige Ängste und Hemmungen bei höheren Schweregraden hervorgerufen.

Zwangsgedanken sind wiederkehrende, hartnäckige Gedanken, Impulse oder Bilder, die trotz der Bemühungen der Person, sie auszuschließen, in den Geist gelangen und von der Person oft als unrealistisch erkannt werden. Zwanghaftes Verhalten ist ein sich wiederholendes und zielgerichtetes Verhalten, das mit einem subjektiven Gefühl verbunden ist, dass es durchgeführt werden muss, z.B. Kontrollieren, Waschen.

Wiederkehrende traumabezogene Gedanken, Bilder, Gefühle oder Verhaltensweisen, die eine emotional stark geladene, beängstigende oder überwältigende Qualität haben; werden mit emotionaler Erregung in Verbindung gebracht und dringen in den Geist der Person auf eine Weise ein, die außerhalb der willentlichen Kontrolle liegt. Inkludiert sich aufdrängende Erinnerungen, Alpträume, Flashbacks, Wiedererleben. Ausgeschlossen sind depressive oder Zwangsgedanken, oder solche, die mit bestimmten Phobien im Zusammenhang stehen.

Das Ausmaß, in dem sich das Kind bzw. der/die Jugendliche für angemessene Zeiträume auf eine Aufgabe konzentrieren kann, ohne Ablenkung oder Unterbrechung der Konzentration, ohne persönliche Betreuung oder andere individuelle Aufmerksamkeit. Bewerten Sie typisches Verhalten, nicht Aufmerksamkeitsverluste durch Müdigkeit oder situationsspezifische Faktoren.

Allgemeine Reaktion auf Frustration, Enttäuschung, Kritik oder Provokation. Beinhaltet Ansprechbarkeit auf Reize im Zusammenhang mit manischen Zuständen.

Schwierigkeiten mit Schlaf und Erregung, einschließlich Schlaflosigkeit (Schwierigkeit, einzuschlafen), übermäßige Tagesschläfrigkeit, Alpträume, Nachtschrecken, Schlafapnoe, Schlafwandeln und Narkolepsie. Bewertet auf der Grundlage, wie viel Stress und Funktionsstörungen mit dem Problem verbunden sind, unabhängig davon, ob der Schlaf das Hauptanliegen ist.

Depressionen können sich in Trauer, Weinen, Reizbarkeit, Lethargie, Langeweile usw. manifestieren; einer der Hauptfaktoren ist die Unfähigkeit, sich über normalerweise angenehme Dinge zu freuen. Mangelnde Aktivität oder Rückzug im Zusammenhang mit negativen Symptomen der Psychose werden hier nicht bewertet, es sei denn, es gibt eindeutige Hinweise auf eine dysphore Stimmung.

Umfasst absichtliches selbstverletzendes Verhalten; schließt selbstmörderisches Verhalten oder unklar motiviertes Verhalten aus, das zu Verletzungen führt. Mehrdeutiges Verhalten (z.B. das Schlagen einer Wand) kann als selbstschädigend angesehen werden, wenn es nach Schmerzen oder Verletzungen wiederholt wird. Selbst-Tattooing/Piercing gelten als Selbstverletzung, aber professionelles Tattooing oder Piercing nicht.

Umfasst alle Formen von Essstörungen, ob Kalorieneinschränkung, Binge-Essen mit oder ohne Erbrechen, Pica Syndrom etc. Eine Erhöhung oder Verringerung der Kalorienzufuhr infolge von Depressionen oder anderen Problemen wird unter Diät und/oder Appetit bewertet. Beinhaltet das Nichtessen aus Gründen, die mit wahnhaften Zuständen verbunden sind, wie z.B. dem Glauben, dass Lebensmittel vergiftet sind.

Der Konsum von Alkohol oder illegalen Drogen (keine Zigaretten) ohne elterliche Zustimmung; kulturell sanktionierter Konsum wie Schlucke von Wein der Eltern werden nicht bewertet; in einer geschlossenen Einheit wie in einer Kinder-/Jugendstation oder einer Strafanstalt sollte die Einschätzung der Schwere auf Beobachtungen der geäußerten Einstellung, des Interesses und des gezeigten Willens zu Abstinenz/Behandlung erfolgen.

Die Suizidalität wird sowohl nach Verhalten als auch nach Gedanken bewertet. Es muss eindeutige Beweise für die Absicht geben, Selbstverletzung zu verursachen, um das Verhalten als Selbstmordversuch zu bewerten; eine versehentliche Selbstverletzung wird nicht eingestuft. Bewerten Sie auch keine Verletzungen oder Krankheiten als Folge anderer symptomatischer Verhaltensweisen wie Drogenmissbrauch oder Essstörungen, es sei denn, es wird eine bestimmte selbstmörderische Absicht zum Ausdruck gebracht. Folgen Sie den internen Kinderschutzplänen, wenn dieses Item >1 bewertet wird.

Ein Stil des Widerspruchs, der Nichteinhaltung von Regeln und/oder der Weigerung, Anweisungen von Autoritätspersonen zu befolgen; ein gewisses Maß an Missachtung wird normalerweise erwartet, Verhalten sollte nur dann als problematisch eingestuft werden, wenn es von Alters- und kulturellen Normen abweicht.

Bezieht sich auf die absichtliche Zerstörung eigenen oder fremden Eigentums des Jugendlichen, sei es in Wutausbrüchen oder nicht, wie Graffiti, Fenster einschlagen, Dinge werfen usw.

Aggressives und/oder sadistisches Verhalten, das andere Menschen oder Tiere schädigen könnte oder tatsächlich Schaden zufügt. Sozial oder kulturell anerkannte Formen der Aggression (z.B. Jagd, Insektentötung) werden nicht berücksichtigt, es sei denn, sie werden ungewöhnlich sadistisch gehandhabt (z.B. Freude daran, die Flügel von Schmetterlingen auszureißen). Halten Sie sich an Ihre Risikohandlungspläne, wenn dieses Item >1 ergibt.

Bewerten Sie Besorgnisse, Ängste und Verhaltensweisen, die für die/den Jugendliche/n oder andere Personen Ärger, Konflikte oder Risiken verursachen. Dies kann das Ausleben von Handlungen wie Promiskuität, Missbrauch oder Exhibitionismus sein; oder Hemmungen wie zwanghafte Sorge um sexuelle Belange oder Ängste, die soziale Interaktionen behindern. Fragen der Geschlechtsidentität werden hier nicht bewertet, es sei denn, sie werden von problematischen sexuellen Ängsten oder Verhaltensweisen begleitet. Verwenden Sie den Risikohandlungsplan, wenn dieses Item >1 beträgt.

Vorhandensein psychotischer Symptome, wie z.B. Wahnvorstellungen (Festhalten an falschen Überzeugungen ohne objektive Beweise, welche unmöglich oder höchst unwahrscheinlich sind. Wahnvorstellungen sind nicht durch rationale Argumente oder gegenteilige Beweise beeinflussbar und sind kein konventioneller Glaube im Zusammenhang mit dem sozialen oder kulturellen Hintergrund der Person) oder Halluzinationen (jede Erfahrung objektiv unrealistischer Wahrnehmungen, wie z.B. Hören, Sehen, Halluzinationen von Berührungen oder Gerüchen, die andere nicht haben, wenn sie NICHT unter dem Einfluss von berauschenden Substanzen stehen. Bewerten Sie nur deskriptiv, nicht auf der Grundlage der mutmaßlichen Ursache. Werten Sie Flashbacks nur, wenn sie als real und nicht als intensive Erinnerung erlebt werden.).

Eine Stimmung, die im Vergleich zu den realen Ereignissen unverhältnismäßig „high“, ausgelassen, manisch, bzw. unrealistisch glücklich ist. Die Erregbarkeit im Zusammenhang mit manischen Zuständen wird separat bewertet.

Die Fähigkeit des Kindes bzw. des/der Jugendlichen, feinfühlig die sich ändernden mentalen Zustände anderer Menschen und deren Auswirkungen auf ihr Handeln zu erkennen oder über eigene affektive Zustände nachzudenken. Wenn vorhanden, zeigt er/sie „mind-mindedness“ (Bewusstsein über die mentalen Zustände Anderer). Wenn fehlend, kann er/sie Gefühllosigkeit oder Unemotionalität zeigen oder eine Unfähigkeit, Frustration und affektive Zustände zu tolerieren, ohne auf Abwehr und Verdrängung zurückzugreifen.

Inwieweit das Kind bzw. der/die Jugendliche eine altersgerechte Wahrnehmung von und ein Verständnis für seine/ihre Probleme/Schwierigkeiten aufweist.

Inwieweit der Jugendliche erfolgreich an der Entwicklung und Durchführung seiner Behandlung und Pflege beteiligt ist.

Die Zeitspanne, in der der/die Jugendliche erhebliche Verhaltens- oder emotionale Probleme hatte (nicht beschränkt auf das vorliegende Problem).

Das Ausmaß, in dem sich die Hauptprobleme des Kindes bzw. der/des Jugendlichen in verschiedenen Situationen oder Funktionsbereichen zeigen, z.B. Familie, Bildung, Psychologie, Körper, Soziales und Umwelt.

Hier geht es um die Erfahrung eines jungen Menschen mit Diskriminierung und der Einfluss dessen auf sein Leben. Dies inkludiert Diskriminierung auf der Basis von Herkunft, ethnischer Zugehörigkeit, Religion, Kultur, Alter, Fähigkeit, Sexualität, Klasse und Religion. Die Diskriminierung kann über einen langen Zeitraum passiert sein und in multiplen Lebensbereichen, oder auch nur in spezifischen Situationen als einzelne Erfahrungen.

Hier geht es um die Erfahrung eines jungen Menschen mit Ausnutzung. Menschen in Machtpositionen oder Autoritäten nutzen ihre Macht aus, um Zwang oder Kontrolle auf das Kind bzw. den/die Jugendliche/n auszuüben. Dies inkludiert Grooming (gezielte Kontaktanbahnung mit Missbrauchsabsicht), sexuelle und kriminelle Ausbeutung und jede Erfahrung in welcher das Kind bzw. der/die Jugendliche unter Druck gesetzt wird, Dinge zu tun, die er/sie nicht tun möchte und die schädigend oder übergriffig sind. Anmerkung: es ist oft für Kinder und Jugendliche schwierig, die Ausbeutung/Ausnutzung selbst zu erkennen.

Hier geht es darum, wie das Kind bzw. der/die Jugendliche das Internet bzw. digitale Medien nutzt. Dies beinhaltet positive und negative Aspekte des Einflusses, den digitale Medien und das Internet auf sein/ihr Leben haben können. Positive Aspekte sind zum Beispiel: Lernen, Soziale Kontakte, Entspannung und Spaß. Negative Aspekte könnten z.B. sein: Internetsucht, Einfluss auf die Funktionalität im Alltag, Erfahrungen mit Mobbing, Pornos oder Radikalismus (und anderem).

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This is good for ''covering the whole set of problems and causes''\nOverviewSuggestionsLimit: Limit suggested interventions only to those relevant for items identified as ''key problems''\nPreviewDownloadCSV: Preview:\nQuestionFooter: (<<question-number>> of <<max-questions>> questions completed)\nResultsKeyProblems: Key Problems\nResultsKeyProblemsNone: (None)\nResultsNotAvailableBlocked: The results will be available when all <<max-questions>> questions have been answered – <<questions-answered>> have been answered so far\nResultsNotAvailableWarning: ''NOTE'': Only <<questions-answered>> out of <<max-questions>> questions have been answered; the suggestion interventions below relate only to those <<questions-answered>> items\nResultsOverview: The results of the assessment are available as numerical scores, and to drive the suggested interventions. [[Guide to scoring AIM data|Scoring AIM data]]\nResultsQuestionScores: Question Scores\nResultsSubscaleScores: Subscale Scores\nResultsTotalScore: Total Score:\nTabDownload: Download\nTabQuestionsWizard: Questions\nTabQuestionsList: List View\nTabResults: Results\nTabScores: Scores\nTabSuggestedInterventions: Suggested Interventions\nTabSuggestionsFocal: Focal\nTabSuggestionsGlobal: Global\nTabSuggestionsLimit: Limit\n"},"$:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Macros":{"title":"$:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Macros","tags":"$:/tags/Macro","text":"\\define aim-lingo(string)\n<$transclude tiddler={{{ [{$:/language}get[name]] ~[[en-GB]] +[addprefix[$:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Language/]] }}} index=<<__string__>>><$transclude tiddler=\"$:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Language/en-GB\" index=<<__string__>>/></$transclude>\n\\end\n\n\\define aim-questionnaire()\n<div class=\"tc-aim-panel\">\n<<tabs 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to sort interventions by the number of questions scoring greater than 2\n* a filtering filter to select questions scoring greater than 2\n-->\n<$vars\n    global-ranking-reduction=\"[{$:/status/UserName}addprefix[$:/temp/AIM/Answer/]addsuffix[/]addsuffix<currentTiddler>get[text]else[0]compare:number:gt[2]then[1]else[0]add<accumulator>]\"\n    global-ranking-sort=\"[all[tiddlers]tag{$:/config/federatial/aim-questionnaire/aim-question-tag}tag<currentTiddler>] +[reduce<global-ranking-reduction>]\"\n    global-ranking-filter=\"[addprefix[/]addprefix{$:/status/UserName}addprefix[$:/temp/AIM/Answer/]get[text]else[0]compare:number:gt[2]]\"\n>\n<ol class=\"tc-aim-results-interventions\">\n<!-- Loop through the interventions, descendly sorted by the number of questions scoring greater than 2 -->\n<$list filter=\"[tag{$:/config/federatial/aim-questionnaire/aim-question-tag}] +[tags[]] -[{$:/config/federatial/aim-questionnaire/aim-question-tag}] -[[hide-subpage]] 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Translating the AIM Questionnaire\n\nTo translate the questionnaire into a different language:\n\n# Install the TiddlyWiki language plugin for the desired language, and note the language code (eg, Castellano Spanish is `es-ES`)\n# Clone the tiddler $:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Language/en-GB\n# Replace the `en-GB` in the title with the language code (eg `es-ES`)\n# Edit the definitions in the tiddler to match the language\n#* Take care to keep the macro calls intact (eg `<<key-question-number>>`)\n# Choose the tag used to identify question tiddlers and enter it in the \"config\" tab of this plugin\n# Translate the English questions and answers into the target language\n#* Translate the titles of the tiddlers to the target language\n#* Add tags corresponding to the interventions suggested by each question\n# Use the \"language\" button in the sidebar \"Tools\" tab to switch to the target language to test the translation\n\n"}}}

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Consent Banner Palette Entries\n\nAdd these entries to your current colour palette to change the colours used by the consent banner:\n\n* ''consent-banner-backdrop-background'' - the colour of the backdrop behind the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-backdrop-background}})\n* ''consent-banner-background'' - the background colour of the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-background}})\n* ''consent-banner-button-background'' - the background colour of buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-background}})\n* ''consent-banner-button-border'' - the border colour of buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-border}})\n* ''consent-banner-button-default-background'' - the background colour for the default button within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-default-background}})\n* ''consent-banner-button-default-foreground'' - the foreground colour for the default button within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-default-foreground}})\n* ''consent-banner-button-foreground'' - the foreground colour of buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-foreground}})\n* ''consent-banner-button-hover-background'' - the background colour of hovered buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-hover-background}})\n* ''consent-banner-button-hover-border'' - the border colour of hovered buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-hover-border}})\n* ''consent-banner-button-hover-foreground'' - the foreground colour of hovered buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-hover-foreground}})\n* ''consent-banner-foreground'' - the foreground colour of the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-foreground}})\n* ''consent-banner-hr-background'' - the background colour of horizontal rules within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-hr-background}})\n* ''consent-banner-link-foreground'' - the foreground colour of tiddler links within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-link-foreground}})\n\n! Embedded Content Blocking\n\nUnless disabled via the config tab, content embedded via &lt;iframe>, &lt;embed> or &lt;object> is blocked until the user consents to accept cookies.\n\n!! Implementation Details\n\nEmbedded content is blocked if the variable `tv-block-embedded-content` is set to `yes`. It is set to the current consent status by a [[global macro|$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/tv-block-embedded-content]]:\n\n<$codeblock code={{$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/tv-block-embedded-content}}/>\n\n! ~YouTube macro\n\nA simple macro for embedding ~YouTube videos is provided to show how to adapt content according to whether consent has been granted. It works by checking the tiddler [[$:/state/consent-banner/accepted]] for the following values:\n\n* ''empty or missing'' - the user has yet to accept or decline to give their consent\n* `yes` - the user has granted consent\n* `no` - the user has declined consent\n\n! Customising banner buttons\n\nThe [[\"accept\"|$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/buttons/accept]] and [[\"decline\"|$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/buttons/decline]] buttons in the banner are individual tiddlers with the tag [[$:/tags/ConsentBanner/Button]], allowing them to be customised and extended.\n\nA common use case is to add a \"login\" button allowing users to login directly to bypass the banner. This could be implemented as a tiddler tagged [[$:/tags/ConsentBanner/Button]] with the following text:\n\n```\n<$button message=\"tm-login\" class=\"tc-consent-button tc-btn-invisible\">\nLogin\n</$button>\n```\n\n! Integration with other plugins\n\nThird party plugins that set cookies can configure themselves to defer setting cookies until the user grants consent. There are several parts to this mechanism:\n\n* The consent-banner plugin includes a shadow tiddler [[$:/config/cookie-consent-required]] with the text `yes`. The third-party plugin should inspect this tiddler at startup; if it is not set to \"yes\" then it can proceed to set tiddlers immediately\n* Otherwise, the third-party plugin should listen for changes to the tiddler [[$:/state/consent-banner/accepted]] and only start setting cookies when and if the value changes to \"yes\"\n\nThe [[Google Analytics plugin|https://github.com/Jermolene/TiddlyWiki5/tree/master/plugins/tiddlywiki/googleanalytics]] shows an example of how this mechanism can be implemented.\n"},"$:/core/modules/widgets/raw.js":{"title":"$:/core/modules/widgets/raw.js","text":"/*\\\ntitle: $:/core/modules/widgets/raw.js\ntype: application/javascript\nmodule-type: widget\n\nAn override of the raw widget that blocks raw content until the user has consented to accept cookies\n\n\\*/\n(function(){\n\n/*jslint node: true, browser: true */\n/*global $tw: false */\n\"use strict\";\n\nvar Widget = require(\"$:/core/modules/widgets/widget.js\").widget;\n\nvar RawWidget = function(parseTreeNode,options) {\n\tthis.initialise(parseTreeNode,options);\n};\n\n/*\nInherit from the base widget class\n*/\nRawWidget.prototype = new Widget();\n\n/*\nRender this widget into the DOM\n*/\nRawWidget.prototype.render = function(parent,nextSibling) {\n\tthis.parentDomNode = parent;\n\tthis.execute();\n\tthis.blocked = this.getVariable(\"tv-block-embedded-content\",\"no\") === \"yes\";\n\tif(this.blocked) {\n\t\tthis.makeChildWidgets([{\n\t\t\ttype: \"transclude\",\n\t\t\tattributes: {\n\t\t\t\ttiddler: {type: \"string\", value: \"$:/config/plugins/tiddlywiki/consent-banner/blocked-raw-message\"}\n\t\t\t}\n\t\t}]);\n\t\t// Render child widgets\n\t\tthis.renderChildren(parent,null);\n\t} else {\n\t\tvar div = this.document.createElement(\"div\");\n\t\tdiv.innerHTML=this.parseTreeNode.html;\n\t\tparent.insertBefore(div,nextSibling);\n\t\tthis.domNodes.push(div);\n\t}\n};\n\n/*\nCompute the internal state of the widget\n*/\nRawWidget.prototype.execute = function() {\n};\n\n/*\nSelectively refreshes the widget if needed. Returns true if the widget or any of its children needed re-rendering\n*/\nRawWidget.prototype.refresh = function(changedTiddlers) {\n\tif(this.blocked) {\n\t\treturn this.refreshChildren(changedTiddlers);\n\t} else {\n\t\treturn false;\t\t\n\t}\n};\n\nexports.raw = RawWidget;\n\n})();\n","type":"application/javascript","module-type":"widget"},"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/readme":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/readme","text":"The ''consent-banner'' plugin helps make websites that are compliant with \"cookie legislation\" such as the [[EU General Data Protection Regulation|https://gdpr.eu/cookies/]].\nIt presents a banner inviting the user to accept or reject cookies, keeping track of their consent in local storage so that the banner can be hidden on subsequent visits.\n\nBy default, content embedded with &lt;iframe>, &lt;embed> and &lt;object> is blocked unless the user consents to accept cookies.\n\nConsent status is  available via a configuration tiddler so that it is possible to construct content that behaves differently depending upon whether consent has been granted. As an example, a macro is provided for embedding ~YouTube videos that automatically uses the youtube-nocookie.com variant of video URLs unless the user has accepted cookies.\n\nPlease note that using this plugin does not guarantee compliance with any particular legislation. You will need to understand the technical issues specific to your situation, and if necessary seek legal advice.\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/startup.js":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/startup.js","text":"/*\\\ntitle: $:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/startup.js\ntype: application/javascript\nmodule-type: startup\n\nStartup initialisation\n\n\\*/\n(function(){\n\n/*jslint node: true, browser: true */\n/*global $tw: false */\n\"use strict\";\n\n// Export name and synchronous status\nexports.name = \"consent-banner\";\nexports.platforms = [\"browser\"];\nexports.after = [\"startup\"];\nexports.before = [\"render\"];\nexports.synchronous = true;\n\nvar CHECK_CONSENT_INTERVAL = 1000, // Milliseconds between checking local storage\n\tIS_LOGGED_IN_TITLE = \"$:/status/IsLoggedIn\",\n\tCONSENT_KEY = \"COOKIE_CONSENT\", // Local storage keyname\n\tCONSENT_TITLE = \"$:/state/consent-banner/accepted\", // \"\": undeclared, \"yes\": accepted, \"no\": declined\n\tCONFIG_BLOCK_EMBEDDED_CONTENT_TITLE = \"$:/config/plugins/tiddlywiki/consent-banner/block-embedded-content\",\n\tEMBEDDED_MESSAGE_WRAPPER_TITLE = \"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/blocked-embed-message-wrapper\";\n\nexports.startup = function() { \n\tvar consentState = \"\",\n\t\tsetConsentStatus = function(state) {\n\t\t\tif(consentState !== state) {\n\t\t\t\tconsentState = state;\n\t\t\t\t// Write to local storage\n\t\t\t\twindow.localStorage.setItem(CONSENT_KEY,state);\n\t\t\t\t// Write to a state tiddler\n\t\t\t\t$tw.wiki.addTiddler(new $tw.Tiddler({\n\t\t\t\t\ttitle: CONSENT_TITLE,\n\t\t\t\t\ttext: state\n\t\t\t\t}));\n\t\t\t}\n\t\t},\n\t\tcalculateConsentStatus = function() {\n\t\t\t// Consent is implied for logged in users, otherwise we check local storage\n\t\t\treturn ($tw.wiki.getTiddlerText(IS_LOGGED_IN_TITLE) === \"yes\" && \"yes\") || window.localStorage.getItem(CONSENT_KEY) || \"\";\n\t\t},\n\t\tcheckConsentStatus = function() {\n\t\t\tsetConsentStatus(calculateConsentStatus());\n\t\t\tif(consentState === \"\") {\n\t\t\t\tpollConsentStatus();\n\t\t\t}\n\t\t},\n\t\tpollConsentStatus = function() {\n\t\t\tsetTimeout(checkConsentStatus,CHECK_CONSENT_INTERVAL);\n\t\t};\n\t// Set the current consent status\n\tcheckConsentStatus();\n\t// Listen for consent messages\n\t$tw.rootWidget.addEventListener(\"tm-consent-accept\",function(event) {\n\t\tsetConsentStatus(\"yes\");\n\t});\n\t$tw.rootWidget.addEventListener(\"tm-consent-decline\",function(event) {\n\t\tsetConsentStatus(\"no\");\n\t});\n\t$tw.rootWidget.addEventListener(\"tm-consent-clear\",function(event) {\n\t\tsetConsentStatus(\"\");\n\t});\n\t// Add our element rendering hook\n\tif($tw.wiki.getTiddlerText(CONFIG_BLOCK_EMBEDDED_CONTENT_TITLE,\"no\") === \"yes\") {\n\t\t$tw.hooks.addHook(\"th-rendering-element\",function(parseTreeNodes,widget) {\n\t\t\tif(parseTreeNodes) {\n\t\t\t\treturn parseTreeNodes;\n\t\t\t}\n\t\t\tif([\"iframe\",\"object\",\"embed\"].indexOf(widget.tag) !== -1 && widget.getVariable(\"tv-block-embedded-content\",\"no\") === \"yes\") {\n\t\t\t\tvar url = widget.getAttribute(\"src\"),\n\t\t\t\t\taddUnitsIfMissing = function(str) {\n\t\t\t\t\t\tstr = \"\" + str;\n\t\t\t\t\t\treturn str + ((\"\" + parseInt(str,10)) === str ? \"px\" : \"\");\n\t\t\t\t\t},\n\t\t\t\t\twidth = addUnitsIfMissing(widget.getAttribute(\"width\",\"\")),\n\t\t\t\t\theight = addUnitsIfMissing(widget.getAttribute(\"height\",\"\"));\n\t\t\t\treturn [\n\t\t\t\t\t{\n\t\t\t\t\t\ttype: \"vars\",\n\t\t\t\t\t\tattributes: {\n\t\t\t\t\t\t\turl: {type: \"string\", value: url},\n\t\t\t\t\t\t\twidth: {type: \"string\", value: width},\n\t\t\t\t\t\t\theight: {type: \"string\", value: height}\n\t\t\t\t\t\t},\n\t\t\t\t\t\tchildren: [\n\t\t\t\t\t\t\t{\n\t\t\t\t\t\t\t\ttype: \"transclude\",\n\t\t\t\t\t\t\t\tattributes: {\n\t\t\t\t\t\t\t\t\ttiddler: {type: \"string\", value: EMBEDDED_MESSAGE_WRAPPER_TITLE},\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tmode: {type: \"string\", value: \"inline\"}\n\t\t\t\t\t\t\t\t}\n\t\t\t\t\t\t\t}\n\t\t\t\t\t\t]\n\t\t\t\t\t}\n\t\t\t\t];\n\t\t\t}\n\t\t\treturn null;\n\t\t});\n\t}\n};\n\n})();\n","type":"application/javascript","module-type":"startup"},"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/styles":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/styles","tags":"$:/tags/Stylesheet","text":".tc-consent-backdrop {\n\tz-index: 1999;\n\tposition: fixed;\n\tleft: 0;\n\tright: 0;\n\ttop: 0;\n\tbottom: 0;\n\tbackground: <<colour consent-banner-backdrop-background>>;\n}\n\n.tc-consent-banner-left {\n\tz-index: 2000;\n\tposition: fixed;\n\tleft: 0;\n\ttop: 0;\n\tbottom: 0;\n\tmax-width: 500px;\n\toverflow-y: auto;\n}\n\n.tc-consent-banner {\n\tpadding: 1em;\n\tbackground: <<colour consent-banner-background>>;\n\tcolor: <<colour consent-banner-foreground>>;\n\tbox-shadow: 0 0 20px rgba(0,0,0,.2);\n}\n\n.tc-consent-banner a.tc-tiddlylink-external {\n\ttext-decoration: underline;\n\tcolor: <<colour consent-banner-link-foreground>>;\n\tbackground-color: inherit;\n}\n\n.tc-consent-banner a.tc-tiddlylink-external:visited {\n\tcolor: <<colour consent-banner-link-foreground>>;\n\tbackground-color: inherit;\n}\n\n.tc-consent-banner hr {\n\tclear: both;\n\tpadding: 0;\n\twidth: 100%;\n\toverflow: hidden;\n\ttext-align: left;\n\tborder: 0 none;\n\tmargin: 24px 0;\n\theight: 1px;\n\tmax-height: 1px;\n\tbackground: <<colour consent-banner-hr-background>>;\n}\n\n.tc-consent-buttons {\n\t\n}\n\n.tc-consent-banner .tc-consent-button {\n\tmargin-right: 1em;\n}\n\n.tc-consent-button {\n\tborder: 1px solid <<colour consent-banner-button-border>>;\n\tmargin-top: 1em;\n\tpadding: 0.75em 1.5em;\n\tcolor: <<colour consent-banner-button-foreground>>;\n\tbackground: <<colour consent-banner-button-background>>;\n\tfont-weight: bold;\n}\n\n.tc-consent-button:hover {\n\tcolor: <<colour consent-banner-button-hover-foreground>>;\n\tborder-color: <<colour consent-banner-button-hover-border>>;\n\tbackground: <<colour consent-banner-button-hover-background>>;\n\topacity: .6;\n}\n\n.tc-consent-button-default {\n\tcolor: <<colour consent-banner-button-default-foreground>>;\n\tbackground: <<colour consent-banner-button-default-background>>;\n}\n\n.tc-blocked-embedded-content {\n\tdisplay: inline-block;\n\toverflow: hidden;\n\tcolor: <<colour background>>;\n\tbackground: <<colour muted-foreground>>;\n\tborder: 1px solid <<colour foreground>>;\n\t<<box-shadow \"inset 0 0 8px rgba(0, 0, 0, 0.15)\">>\n}\n\n.tc-blocked-embedded-content-inner {\n  display: flex;\n  justify-content: center;\n  align-items: center;\n  width: 100%;\n  height: 100%;\n}\n\n.tc-blocked-embedded-content-inner-inner {\n\tdisplay: inline-block;\n\ttext-align: center;\n}\n\n.tc-blocked-embedded-content-inner-inner hr {\n    background: <<colour foreground>>;\n    height: 1px;\n    width: 80%;\n    border: none;\n}\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/youtube":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/youtube","tags":"$:/tags/Macro","text":"\\define embed-video-with-consent(code)\n<$set name=\"tv-block-embedded-content\" value=\"no\">\n<$reveal state=\"$:/state/consent-banner/accepted\" type=\"match\" text=\"yes\" tag=\"div\">\n<iframe width=\"560\" height=\"315\" src=\"https://www.youtube.com/embed/$code$\" frameborder=\"0\" allow=\"autoplay; encrypted-media\" allowfullscreen></iframe>\n</$reveal>\n<$reveal state=\"$:/state/consent-banner/accepted\" type=\"nomatch\" text=\"yes\" tag=\"div\">\n<iframe width=\"560\" height=\"315\" src=\"https://www.youtube-nocookie.com/embed/$code$\" frameborder=\"0\" allow=\"autoplay; encrypted-media\" allowfullscreen></iframe>\n</$reveal>\n</$set>\n\\end\n\n! Macro source\n\n<$codeblock code={{$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/youtube}}/>\n\n! Example\n\n<<embed-video-with-consent KtCUr83XgyE>>\n"}}}

{"tiddlers":{"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/googleanalytics.js":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/googleanalytics.js","text":"/*\\\ntitle: $:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/googleanalytics.js\ntype: application/javascript\nmodule-type: startup\n\nRuns Google Analytics with the measurement ID in the tiddler `$:/GoogleAnalyticsMeasurementID`\n\n\\*/\n(function(){\n\n/*jslint node: true, browser: true */\n/*global $tw: false */\n\"use strict\";\n\n// Export name and synchronous status\nexports.name = \"google-analytics\";\nexports.platforms = [\"browser\"];\nexports.synchronous = true;\n\nvar CONFIG_CONSENT_REQUIRED_TITLE = \"$:/config/cookie-consent-required\", // \"yes\" or \"no\" (the default)\n\tCONSENT_TITLE = \"$:/state/consent-banner/accepted\"; // \"\": undeclared, \"yes\": accepted, \"no\": declined\n\nexports.startup = function() {\n\tvar hasInitialised = false,\n\t\tinitialiseGoogleAnalytics = function() {\n\t\t\tconsole.log(\"Initialising Google Analytics\");\n\t\t\thasInitialised = true;\n\t\t\tvar gaMeasurementID = $tw.wiki.getTiddlerText(\"$:/GoogleAnalyticsMeasurementID\",\"\").replace(/\\n/g,\"\");\n\t\t\tvar url =\"https://www.googletagmanager.com/gtag/js?id=\" + gaMeasurementID;\n\t\t\twindow.dataLayer = window.dataLayer || [];\n\t\t\twindow.gtag = function() { window.dataLayer?.push(arguments); };\n\t\t\twindow.gtag(\"js\",new Date());\n\t\t\twindow.gtag(\"config\",gaMeasurementID);\n\t\t\tconst scriptElement = window.document.createElement(\"script\");\n\t\t\tscriptElement.async = true;\n\t\t\tscriptElement.src = url;\n\t\t\twindow.document.head.appendChild(scriptElement);\n\t\t};\n\t// Initialise now if consent isn't required\n\tif($tw.wiki.getTiddlerText(CONFIG_CONSENT_REQUIRED_TITLE) !== \"yes\") {\n\t\tinitialiseGoogleAnalytics();\n\t} else {\n\t\t// Or has been granted already\n\t\tif($tw.wiki.getTiddlerText(CONSENT_TITLE) === \"yes\") {\n\t\t\tinitialiseGoogleAnalytics();\n\t\t} else {\n\t\t\t// Or when our config tiddler changes\n\t\t\t$tw.wiki.addEventListener(\"change\",function(changes) {\n\t\t\t\tif(changes[CONSENT_TITLE]) {\n\t\t\t\t\tif(!hasInitialised && $tw.wiki.getTiddlerText(CONSENT_TITLE) === \"yes\") {\n\t\t\t\t\t\tinitialiseGoogleAnalytics();\n\t\t\t\t\t}\n\t\t\t\t}\n\t\t\t});\n\t\t}\n\t}\n};\n\n\n\n})();\n","type":"application/javascript","module-type":"startup"},"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/readme":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/readme","text":"This plugin enables you to use Google Analytics to track access to your online TiddlyWiki document.\n\nBy default, the user is not asked for permission before initialising Google Analytics. This plugin also optionally integrates with the \"Consent Banner\" plugin (also found in the official plugin library) so that Google Analytics is not initialised until the user grants explicit permission.\n\n[[Source code|https://github.com/Jermolene/TiddlyWiki5/blob/master/plugins/tiddlywiki/googleanalytics]]\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/settings":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/settings","text":"''[[Google Analytics Measurement ID|$:/GoogleAnalyticsMeasurementID]]'': (mandatory) a code of the form `G-XXXXXXXXXX` where X are digits or uppercase letters<br/><$edit-text tiddler=\"$:/GoogleAnalyticsMeasurementID\" default=\"\" tag=\"input\"/>\n\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/usage":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/usage","text":"!! Create a Google Analytics account\n\nIf you don't already have an account:\n\n# Go to the Google Analytics website: http://www.google.com/analytics/\n# Click the ''Access Google Analytics'' button and follow instructions to set up your account\n# Enter the URL where the wiki is hosted\n# Note the Tracking ID for this domain of the form `G-XXXXXXXXXX`\n\n!! Install the plugin on your local copy of the TiddlyWiki\n\n# ''Backup your TiddlyWiki''. Just in case\n# Install the plugin via the plugin manager in control panel\n# Save the TiddlyWiki andrefresh the page to load the plugin\n# Go to [[$:/ControlPanel]] > Plugins tab and unfold the Google Analytics Plugin\n# Go to the //settings// tab and edit the parameters\n# Save the TiddlyWiki\n\n!! Upload the new version of your TiddlyWiki\n\n# Upload the saved TiddlyWiki to Tiddlyhost, GitHub, GitLab or other web host\n# Return to your Google Analytics page to check that your site is being tracked\n"}}}

{"tiddlers":{"$:/config/DefaultColourMappings/menubar-foreground":{"title":"$:/config/DefaultColourMappings/menubar-foreground","text":"#fff"},"$:/config/DefaultColourMappings/menubar-background":{"title":"$:/config/DefaultColourMappings/menubar-background","text":"#5778d8"},"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/pagecontrols":{"title":"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/pagecontrols","text":"hide"},"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server":{"title":"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server","text":"hide"},"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/sidebar":{"title":"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/sidebar","text":"hide"},"$:/config/plugins/menubar/TableOfContents/Tag":{"title":"$:/config/plugins/menubar/TableOfContents/Tag","text":"TableOfContents"},"$:/config/plugins/menubar/breakpoint":{"title":"$:/config/plugins/menubar/breakpoint","text":"620px"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/config":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/config","tags":"$:/tags/ControlPanel/Toolbars","caption":"Menu Bar","text":"\\define config-base() $:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/\n\n! Menu Bar Configuration\n\n!! Menu Items\n\nSelect which menu items will be shown. You can also drag items to reorder them.\n\n<$set name=\"tv-config-toolbar-icons\" value=\"yes\">\n\n<$set name=\"tv-config-toolbar-text\" value=\"yes\">\n\n<$macrocall $name=\"list-tagged-draggable\" tag=\"$:/tags/MenuBar\" itemTemplate=\"$:/core/ui/ControlPanel/Toolbars/ItemTemplate\"/>\n\n</$set>\n\n</$set>\n\n!! Breakpoint Position\n\nThe breakpoint position between narrow and wide screens. Should include CSS units (eg. `400px`).\n\n<$edit-text tiddler=\"$:/config/plugins/menubar/breakpoint\" default=\"\" tag=\"input\"/>\n\n!! Contents Tag\n\nThe tag for the ~TableOfContents used in the Contents dropdown\n\n<$edit-text tiddler=\"$:/config/plugins/menubar/TableOfContents/Tag\" default=\"\" tag=\"input\"/>\n\n!! Menu Bar Colours\n\nTo change the colour of the menu bar, define the colours `menubar-foreground` and `menubar-background` in the currently selected palette\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/contents":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/contents","caption":"Contents","description":"Table of Contents","is-dropdown":"yes","tags":"$:/tags/MenuBar","text":"<div class=\"tc-table-of-contents\">\n\n<$macrocall $name=\"toc-selective-expandable\" tag={{$:/config/plugins/menubar/TableOfContents/Tag}}/>\n\n</div>\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger","tags":"$:/tags/MenuBar","caption":"Hamburger","description":"Show the full menu bar on a narrow screen","custom-menu-content":"{{$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger}}","show-when":"narrow","text":"<$list filter=\"[[$:/state/popup/menubar/hamburger]get[text]else[no]match[no]]\">\n<$button set=\"$:/state/popup/menubar/hamburger\" 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~[{$:/config/SearchResults/Default}] }}} userInput={{{ [<searchTiddler>get[text]] }}}>\n\n{{$:/core/ui/SearchResults}}\n\n</$vars>\n\n</$list>\n\n</$list>\n\n</div>\n\n</$reveal>\n\n</$vars>\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server","tags":"$:/tags/MenuBar","description":"Server options","caption":"Server","custom-menu-content":"<$transclude tiddler=\"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server\" mode=\"inline\"/>","text":"<$list filter=\"[[$:/status/IsLoggedIn]get[text]else[no]match[yes]]\" variable=\"ignore\">\n<$transclude tiddler=\"$:/core/ui/Buttons/save-wiki\" mode=\"inline\"/>\n</$list>\n<$list filter=\"[[$:/status/IsLoggedIn]get[text]else[no]match[no]]\" variable=\"ignore\">\n<$button message=\"tm-login\">\nLogin\n</$button>\n</$list>\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/sidebar":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/sidebar","caption":"Sidebar","description":"Sidebar","is-dropdown":"yes","tags":"$:/tags/MenuBar","text":"<$scrollable fallthrough=\"none\" class=\"tc-popup-keep tc-menubar-dropdown-sidebar\">\n\n<$transclude tiddler=\"$:/core/ui/SideBarSegments/tabs\" mode=\"inline\"/>\n\n</$scrollable>\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar","tags":"$:/tags/MenuBar","description":"Items from $:/tags/TopLeftBar","caption":"Legacy Top Left Bar","custom-menu-content":"<$transclude tiddler=\"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar\" mode=\"inline\"/>","text":"<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/TopLeftBar]!has[draft.of]]\" variable=\"listItem\" storyview=\"pop\">\n\n<$transclude tiddler=<<listItem>> mode=\"inline\"/>\n\n</$list>"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar","tags":"$:/tags/MenuBar","description":"Items from $:/tags/TopRightBar","caption":"Legacy Top Right Bar","custom-menu-content":"<$transclude tiddler=\"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar\" mode=\"inline\"/>","custom-menu-styles-wide":"float: right;","text":"<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/TopRightBar]!has[draft.of]reverse[]]\" variable=\"listItem\" storyview=\"pop\">\n\n<$transclude tiddler=<<listItem>> mode=\"inline\"/>\n\n</$list>"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/menu":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/menu","tags":"$:/tags/PageTemplate","text":"\\define menubar-inner(size)\n<ul class=\"tc-menubar-list\">\n<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/MenuBar]!has[draft.of]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]]\">\n<$list filter=\"[<currentTiddler>addprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]get[text]] ~show +[match[show]]\" variable=\"ignore\">\n<$list filter=\"[[$size$]match[wide]] ~[<currentTiddler>get[show-when]match[$size$]] ~[{$:/state/popup/menubar/hamburger}match[yes]]\" variable=\"ignore\">\n<li style={{!!custom-menu-styles-$size$}} class={{{ [<currentTiddler>get[show-when]addprefix[tc-menubar-]] tc-menubar-item +[join[ ]] }}}>\n<$list filter=\"[<currentTiddler>!is-dropdown[yes]]\" variable=\"listItem\" emptyMessage=\"\"\"\n\t<!-- Dropdown -->\n\t<$set name=\"dropdown-state\" value=<<qualify \"$:/state/popup/topmenu/dropdown/\">>>\n\t<$set name=\"dropdown-state\" value={{{ [<dropdown-state>addsuffix<currentTiddler>] }}}>\n\t<$button popup=<<dropdown-state>> selectedClass=\"tc-selected\">\n\t<$set name=\"tv-wikilinks\" value=\"no\">\n\t<$transclude field=\"caption\" mode=\"inline\"/>\n\t<$text text=\" \"/>\n\t<span class=\"tc-menubar-dropdown-arrow\">\n\t<$transclude tiddler=\"$:/core/images/down-arrow\" mode=\"inline\"/>\n\t</span>\n\t</$set>\n\t</$button>\n\t</$set>\n\t</$set>\n\"\"\">\n<$list filter=\"[<currentTiddler>has[custom-menu-content]]\" variable=\"listItem\" emptyMessage=\"\"\"\n\t<!-- Link -->\n\t<$link to={{!!target}}>\n\t<$set name=\"tv-wikilinks\" value=\"no\">\n\t<$transclude field=\"caption\" mode=\"inline\"/>\n\t</$set>\n\t</$link>\n\"\"\">\n<!-- Custom content -->\n<$transclude field=\"custom-menu-content\" mode=\"inline\"/>\n</$list>\n</$list>\n</li>\n</$list>\n</$list>\n</$list>\n</ul>\n\\end\n\n<$list filter=\"[<tv-config-static>!match[yes]]\" variable=\"ignore\">\n<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/MenuBar]!has[draft.of]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]] +[limit[1]]\" variable=\"listItem\">\n<nav class=\"tc-menubar tc-adjust-top-of-scroll\">\n<div class=\"tc-menubar-narrow\">\n<<menubar-inner narrow>>\n</div>\n<div class=\"tc-menubar-wide\">\n<<menubar-inner wide>>\n</div>\n<div style=\"clear:both;\"/>\n<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/MenuBar]!has[draft.of]is-dropdown[yes]]\">\n<$list filter=\"[<currentTiddler>addprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]get[text]] ~show +[match[show]]\" variable=\"ignore\">\n<$set name=\"dropdown-state\" value=<<qualify \"$:/state/popup/topmenu/dropdown/\">>>\n<$set name=\"dropdown-state\" value={{{ [<dropdown-state>addsuffix<currentTiddler>] }}}>\n<$reveal type=\"popup\" state=<<dropdown-state>> position={{{ [<currentTiddler>get[dropdown-position]else[below]] }}} class={{{ [<currentTiddler>get[class]] }}} tag=\"div\">\n<div class=\"tc-drop-down\">\n<$transclude/>\n</div>\n</$reveal>\n</$set>\n</$set>\n</$list>\n</$list>\n</nav>\n</$list>\n</$list>\n"},"$:/core/ui/PageTemplate/topleftbar":{"title":"$:/core/ui/PageTemplate/topleftbar","text":"<!-- The menubar plugin overrides this tiddler to remove the core top left menu. The menu items that it would include are instead included in the menubar -->"},"$:/core/ui/PageTemplate/toprightbar":{"title":"$:/core/ui/PageTemplate/toprightbar","text":"<!-- The menubar plugin overrides this tiddler to remove the core top right menu. The menu items that it would include are instead included in the menubar -->"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/readme":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/readme","text":"!! Introduction\n\nThis plugin provides a menu bar with the following features:\n\n* Menu items take the form of simple text links, dropdowns, or entirely custom content\n* Menu items can be individually enabled via the control panel\n* Responds to reduced screen width by abbreviating the menu items to a \"hamburger\" dropdown\n\n!! Menu Item Tiddlers\n\nMenu items are tagged <<tag $:/tags/MenuBar>>. The following fields are used by this plugin:\n\n|!Field Name |!Purpose |\n|title |Each menu item must have a unique title (not shown to the user) |\n|description |Description for use in listings |\n|tags |Must contain `$:/tags/MenuBar` |\n|caption |The text that is displayed for the menu item. Avoid links, using `~` to suppress CamelCase links if required |\n|target |For simple link menu items specifies a tiddler title as the target of the link |\n|is-dropdown |Set to `yes` to indicate a dropdown menu item |\n|dropdown-position |Optional position for the dropdown (can be ''left'', ''above'', ''aboveleft'', ''aboveright'', ''right'', ''belowleft'', ''belowright'' or ''below'') |\n|text |For dropdown menu items, specifies the body of the dropdown |\n|custom-menu-content |Optional wikitext to be displayed in place of the caption |\n|custom-menu-styles-wide |Optional string of styles to be applied to menu item when the menubar is wide |\n|custom-menu-styles-narrow |Optional string of styles to be applied to menu item when the menubar is narrow |\n\nCustom menu items should make sure that the clickable link or button is an immediate child, and not wrapped in another element.\n\nNote that menu items can be pushed to the right of the menu bar setting the ''custom-menu-styles'' field to `float: right;`.\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/styles":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/styles","tags":"[[$:/tags/Stylesheet]]","text":"\\define breakpoint-plus-one()\n<$text text={{{ [{$:/config/plugins/menubar/breakpoint}removesuffix[px]add[1]addsuffix[px]] ~[{$:/config/plugins/menubar/breakpoint}] }}} />\n\\end\n\n\\define sidebarbreakpoint-minus-one()\n<$text text={{{ [{$:/themes/tiddlywiki/vanilla/metrics/sidebarbreakpoint}removesuffix[px]subtract[1]addsuffix[px]] ~[{$:/themes/tiddlywiki/vanilla/metrics/sidebarbreakpoint}] }}} />\n\\end\n\n\\define set-sidebar-scrollable-top-if-hamburger()\n<$list filter=\"[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/MenuBar]] -[all[tiddlers+shadows]prefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]regexp:text[hide]removeprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]] -$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger +[limit[1]]\">\n\n\t.tc-sidebar-scrollable {\n\t\tmargin-top: 2em;\n\t}\n\n</$list>\n\\end\n\n\\define set-sidebar-scrollable-top()\n<$list filter=\"[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/MenuBar]] -[all[tiddlers+shadows]prefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]regexp:text[hide]removeprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]] +[limit[1]]\">\n\n\t.tc-sidebar-scrollable {\n\t\tmargin-top: 2em;\n\t}\n\n</$list>\n<$reveal state=\"$:/state/popup/menubar/hamburger\" type=\"match\" text=\"yes\">\n\n\t<$set name=\"itemCount\" value={{{ [all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/MenuBar]] -[all[tiddlers+shadows]prefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]regexp:text[hide]removeprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]] +[count[]] }}}>\n\n\t\t.tc-sidebar-scrollable {\n\t\t\tmargin-top: calc(<<itemCount>> * 2em);\n\t\t}\n\n\t</$set>\n\n</$reveal>\n\\end\n\n\\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline\n\nnav.tc-menubar {\n\tposition: fixed;\n\tz-index: 850;\n\tdisplay: inline-block;\n\ttop: 0;\n\tright: 0;\n\tleft: 0;\n}\n\nnav.tc-menubar ul.tc-menubar-list {\n\tposition: relative;\n\tlist-style-type: none;\n\tmargin: 0;\n\tpadding: 0 0 0 42px;\n\tbackground: <<colour background>>;\n\tbackground: <<colour menubar-background>>;\n\t<<box-shadow \"1px 1px 5px rgba(0, 0, 0, 0.3)\">>\n}\n\n@media (max-width: <<sidebarbreakpoint-minus-one>>) {\n\n\thtml nav.tc-menubar ul.tc-menubar-list {\n\t\tpadding: 0 0 0 8px;\n\t}\n\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item {\n\tdisplay: inline-block;\n\tmargin: 0;\n\tpadding: 0;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-menubar-narrow li.tc-menubar-item {\n\tdisplay: block;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button {\n\tdisplay: inline-block;\n/*\ttext-transform: uppercase; */\n\tline-height: 1;\n\tfont-weight: 700;\n\tcolor: <<colour foreground>>;\n\tcolor: <<colour menubar-foreground>>;\n\tfill: <<colour foreground>>;\n\tfill: <<colour menubar-foreground>>;\n\ttext-decoration: none;\n\tpadding: 0.5em;\n\tmargin: 0;\n\tbackground: none;\n\tborder: none;\n\tcursor: pointer;\n\tborder-radius: 0;\n\ttext-decoration: none;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a.tc-selected,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button.tc-selected {\n\tbackground: <<colour foreground>>;\n\tbackground: <<colour menubar-foreground>>;\n\tcolor: <<colour background>>;\n\tcolor: <<colour menubar-background>>;\n\tfill: <<colour background>>;\n\tfill: <<colour menubar-background>>;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item svg {\n\ttransition: none;\n\twidth: 1em;\n\theight: 1em;\n\tfill: <<colour foreground>>;\n\tfill: <<colour menubar-foreground>>;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item .tc-menubar-dropdown-arrow svg {\n\twidth: 0.5em;\n\theight: 0.5em;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a.tc-selected svg,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button.tc-selected svg {\n\tfill: <<colour background>>;\n\tfill: <<colour menubar-background>>;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a:hover,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button:hover svg,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button:hover {\n\tbackground: <<colour foreground>>;\n\tbackground: <<colour menubar-foreground>>;\n\tcolor: <<colour background>>;\n\tcolor: <<colour menubar-background>>;\n\tfill: <<colour background>>;\n\tfill: <<colour menubar-background>>;\n\tborder-radius: 0;\n\ttext-decoration: none;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a:active,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button:active svg,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button:active {\n\tbackground: <<colour foreground>>;\n\tbackground: <<colour menubar-foreground>>;\n\tcolor: <<colour background>>;\n\tcolor: <<colour menubar-background>>;\n\tfill: <<colour background>>;\n\tfill: <<colour menubar-background>>;\n\tborder-radius: 0;\n\ttext-decoration: none;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down,\nnav.tc-menubar .tc-block-dropdown {\n\tmax-width: 70vw;\n\tmax-height: 70vh;\n\toverflow: auto;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down a {\n\ttext-decoration: none;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down .tc-table-of-contents button {\n\tdisplay: inline-block;\n\twidth: auto;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down ol {\n\tmargin: 0;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down .tc-menubar-dropdown-sidebar a,\nnav.tc-menubar .tc-drop-down .tc-menubar-dropdown-sidebar button {\n\tdisplay: inline;\n\twidth: auto;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-more-sidebar > .tc-tab-set > .tc-tab-buttons > button {\n\tdisplay: block;\n\twidth: 100%;\n}\n\n@media (max-width: {{$:/config/plugins/menubar/breakpoint}}) {\n\n\t.tc-menubar-wide {\n\t\tdisplay: none;\n\t}\n\n}\n\n@media (min-width: <<breakpoint-plus-one>>) {\n\n\tnav.tc-menubar li.tc-menubar-item.tc-menubar-narrow,\n\t.tc-menubar-narrow {\n\t\tdisplay: none;\n\t}\n\n}\n\n@media (max-width: <<sidebarbreakpoint-minus-one>>) {\n\n\t<<set-sidebar-scrollable-top-if-hamburger>>\n\n}\n\n@media (max-width: {{$:/config/plugins/menubar/breakpoint}}) {\n\n\t<<set-sidebar-scrollable-top>>\n\n}\n@media print {\n\n\tnav.tc-menubar {\n\t\tdisplay: none;\n\t}\n\n}\n"},"$:/tags/MenuBar":{"title":"$:/tags/MenuBar","list":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/contents $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/search $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/pagecontrols $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar"}}}

On 19th & 20th February 2019 Bea & Michael attended a 2 day workshop with Laura and Marianne on Learning at Work.
Pages tagged with '2 day workshop' were written during the workshop and represent reflections and discussions from both days. Click the yellow tag to see those pages <<tag [[2 day workshop]]>>



!!Slides from the 2 day workshop 
Clikc the pop-out icon in the top right hand corner to download the slides from google docs. 

<iframe src="https://drive.google.com/file/d/1NdbCHmEE07pmJK-MlNos6-Qlf_ZY1YwK/preview" width="640" height="480"></iframe>



<iframe src="https://drive.google.com/file/d/1Seyr4BUA1Wi-vjXvqjTQ9nTaL2cvfBmf/preview" width="640" height="480"></iframe>

!! Gemeinsames Nachdenken von Teamleitung LOB und Elternberatung


!! Mail

//Mit wachsender Sorge beobachte ich, dass sich einige unserer Kids zunehmend schwerer für diverse Betreuung und Entwicklungsangebote von unserer Seite motivieren lassen. Vor allem, außerhalb der Schulzeiten. Unverbindlichkeit wächst und teilweise auch Frust auf Seiten meiner Kolleginnen und Kollegen.

Ich folge hier einem spontanen Gedanken.
Gerne würde ich mich mit dir zusammensetzten um Gedanken und Ideen zu entwickeln, wie wir diesem Trend/ dieser Dynamik entgegenwirken können.

Über Terminvorschläge würde ich mich freuen//



!! Anlass: 
GirlsOnly-Gruppe … Mädchen waren ursprünglich bereit … am Tag dann: //Nein, doch nicht …//
Es kam zu sehr kurzfristigen Absagen.

!! Fragen, Sorgen und Einschätzung
* Es ist __zunehmend schwierig, Kinder und Eltern dazu da haben__…
* Eigentlich war in GirlsOnly-__Wohlfühlprogramm __geplant … trotzdem nicht zustande gekommen …
* Frage: __Müssen wir den Kids tatsächlich //nachrennen//, damit wir an deren Themen arbeiten können?__
* __Die Kids wollen nichts von uns … speziell in Ferienzeiten und das ist verdrießlich. __
* Bei manchen Kindern und Jugendlichen wollen __Eltern/Großeltern__, dass die Kinder und Jugendlichen betreut werden, das __umfangreiche Betreuungszeiten __angeboten werden.
* Es kommt zu __Unterbrüchen in den Betreuungszeiten__. 
* __Es scheint mir gut, dass wir gerade dann an Problemen arbeiten, wenn sie nicht aktuell sind.__ Während des Schuljahres poppen alle Probleme auf … nun wäre es gut in den Ferien daran zu arbeiten ….
* Ich finde es __wichtig__, dass wir außerhalb der Schulzeiten mit den Kindern arbeiten; sie kennenlernen, __sie in entspannten Situationen erleben __und auch dort Verbindlichkeit herstellen.
* __Solche //Inseln //tun auch den Mitarbeiter:innen gut__ … von der Verteilung vom Workload her auch wichtig … energetisch auch bedeutsam … 
* Da komme ich wieder auf diesen __Schul-Jahreskalender__ … es wurde über die Jahre aber immer schwieriger… 
* __Vielleicht sollten wir die Mitarbeiter:innen einmal fragen, wann sie am liebsten arbeiten?__
* __Es geht vielleicht auch darum, im Schuljahr nicht über das Jahr hin reinzuklotzen und dann im Sommer sich zu erholen…__


!! Wie geht’s Mitarbeiter:innen?
* __Resigniert__
* __Ratlosigkeit__
* __Motiviert __zum Arbeiten; ich glaub auch Freude. Dann unverrichteter Dinge wieder nach Hause.
* __Ärger: Wut__
* __Sekundärgewinn__? Freizeit etc.  

!! Wie geht es der Teamleitung:
* __Grant__.
* Gleich überlegen, __welche Handlungen in der Situation gesetzt__ werden…. Willst nicht nachgehen? (Frage an Mitarbeiterin)
* Soll ich das wirklich __von Mitarbeiter:innen verlangen__?
* __Hin und Hergerissen__ zwischen Autonomie/Freiwilligkeit der Mitarbeiter:innen und der Ansage: Fahr nach!
* __Jahresrhythmus__: die arbeitsintensivste Zeit ist der Herbst … ausgerechnet dort soll ich auch noch Mitarbeiter:innen in den Urlaub schicken?


!! Ideen und Überlegungen zu: Was nun?
* __//Nachrennen//__: das stimmt, weil wir eine nachgehende Sozialpädagogik machen …
* Kann es sein, dass das diese Programme so __ungewohnte Sachen für Kids__ sind?
*__ Kann es sein, dass es nicht deren Themen sind?__
* Kann es sein, dass sie nicht wissen, dass wir das für deren Themen halten? Dass wir unsere Intentionen nicht geteilt haben? 
* Kann es sein, dass wir __schneller an den Themen arbeiten als unsere Klient:innen es wollen__?
* __Wer will was?__ Wer hat welches Problem?
* Sollten wir über __Freiwilligkeit __sprechen? 
* __Wie können wir noch besser werden, Verbindlichkeit herstellen__…Lernfeld: Verbindlichkeit herstellen
* Sind wir ein__// Willi-Wunsch-Konzert//__?
* Hat das __Konsequenzen__, wenn nicht teilgenommen wird?

<<link-pdf "CAPA Power Point" "https://drive.google.com/open?id=https://drive.google.com/open?id=1jEfxdgSWC7XhzQfuBE48G8bViVzha1Xn">>

[[Willkommen im Manual des Vorarlberger Kinderdorfs]]
[[Home]]

!! Pro und Contra von Videoaufnahmen in der Diagnostik:

* Unsicherheit der aufgenommenen Psycholog*innen vs. Datenschutz
* Diagnostische Ausbildung "old school" - bereits bestehende Gutachten mit den Rohdaten vergleichen und daraus lernen. Dafür müssen aber auch alle Informationen vorhanden sein. 
!! Generelle Überlegungen zu Datenschutz
* Um zu verhindern, dass Videos über das private Handy aufgenommen werden, bemühen wir uns um internes technisches Equipment: Diktiergerät, Festplatte, Laptop, Videokamera
!! Datenschutz, Archivierung
* Rechtliche Vorgaben
* institutionelle Vorgaben

! Übergeordnetes Ziel: 
# Das Ziel der Eingangsdiagnostik ist es, den zuständigen Betreuungdreiecken Informationen sowohl zu schulischen Möglichkeiten als auch zu Aspekten der Verhaltensebene als Hilfestellung für die Interventionsplanung bereit zu stellen.
# Die Eingangsdiagnostik gibt einen guten Einblick in die Selbst- und Fremdwahrnehmung der neu aufgenommenen Familien. Ein zu Beginn bereits klareres Bild führt zu schnellerer Umsetzung von Förderung, Therapie und weiteren Interventionen.

! Ablauf: 
# die Eingangsdiagnostik soll beim Infogespräch für Neuaufnahmen angesprochen werden. Außerdem sollten bereits vorhandenen Gutachten als eigener Punkt auf die Mitbringliste für Eltern gesetzt werden. 
# jede Neuaufnahme soll zum Aufnahmegespräch bereits vorhandene Befunde, Gutachten usw. mitbringen. 
# zu Beginn des Schuljahres sichten die Diagnostiker*innen die vorhandenen Unterlagen, (DEADLINE ENDE OKTOBER!)
# im weiteren Verlauf werden die Unterlagen um interne oder weitere externe Befunde ergänzt. D. h. wenn keine externen Befunde vorliegen, werden die entsprechenden Kinder und Jugendlichen in dieser Phase zu einem Diagnostiktermin eingeladen (DEADLINE ENDE NOVEMBER!)
# Die interne Diagnostik umfasst die Verfahren HAWIK-IV, YSR und CBCL. 
# Ziel ist ein diagnostischer Kurzbefund mit den Ergebnissen eines umfassenden Intelligenzdiagnostikums (z. B. HAWIK IV), eines Überblickes der psychischen Befindlichkeit und des sozialen Verhaltens im Sinne eines Selbst- und Fremdbildes (z. B. Youth Self Report, Child Behavior Checklist).
# Die Vermittlung der Ergebnisse des Kurzbefundes finden im Rahmen eines Updates  oder eines separaten Besprechungstermins mit dem Betreuungsdreieckes statt. Eine Rückmeldung an die Kinder und deren Eltern kann durch das Betreuungsdreieck erfolgen - bei vorhandenen externen Unterlagen sind ihnen die Ergebnisse ohnehin bekannt. Sollten Fragen entstehen, so sollte das Betreuungsdreieck durch unsere Rückmeldung in der Lage sein, diese zu beantworten bzw. bei Unklarheiten bei den Diagnostiker*innen nachzufragen (DEADLINE ENDE DEZEMBER!).

! Aufteilung der Fälle
ein möglicher Schlüssel wäre 50% bei Isabella, Kathrin und Ausbildungskandidat*in je 25%.  Bei Annahme, dass Isabella 12 Stunden,Kathrin 9 Stunden und Ausbildungskandidat*in 5 Stunden für Diagnostik zur Verfügung haben. Somit wäre auch gewährleistet, dass sie/er die Diagnostikerfahrung bis zum Ende der Ausbildungszeit de facto machen kann. 

! Stundenausmaß
wir werden pro Kind im Schnitt 13 Stunden benötigen. Um die angenommenen 13 Stunden pro Kind verifizieren zu können, werden wir die Inhalte und Zeiten für die Eingangsdiagnostik gesondert (jede*r für sich) dokumentieren. Diese Aufzeichnungen werden Ende Dezember verglichen. 

! Dauer
die Eingangsdiagnostik sollte vor Beginn des Schuljahres bis Ende Dezember dauern, so dass wir anschließend in den "normalen" Diagnostikprozess starten können.

! Erkenntnisse aus Runde 2 (9/2020 - 12/2020)
* kommt extrem gut an in den Betreuungsdreiecken
* vor allem die Sozialpädagog*innen, aber auch die Lehrer*innen sind sehr dankbar, auch für die Ideen und die handfesten Empfehlungen. Saugen die Infos richtig auf, sind total interessiert
* stellt den Helfern Verfeinerungen der bisherigen Sichtweise über das Kind zur Verfügung
* wurde sofort in die Fallarbeit integriert
* hohe Praxisrelevanz
* auch die Übersetzungsarbeit bereits vorhandener Gutachten ist hilfreich
* 11 Kinder für eine Diagnostikerin sind zu viel, 8 wären besser umsetzbar
* wenn im Prozess neue Kinder aufgenommen werden, wird es schwierig. Wie gehen wir damit um?
* manche Elternberater konnten den Fragebogen mit den Eltern nicht ausfüllen, weil andere Themen wichtig waren. Wie gehen wir damit um? Elternfragebogen ist Standard. Dürfen uns nicht von der Vielfalt der Themen, die natürlich auch wichtig sind, ablenken lassen.

!Ablauf: 

* von wem wird der Fragebogen bearbeitet? Wieviel wichtige Bezugspersonen gibt es, die in engem Kontakt mit dem Kind/Jugendlichen stehen?
* notwendige Menge an Fragebögen der Elternberatung zur Verfügung stellen (situationsabhängig- aus der Anamnese der Dokumente/Fachdreieck)

!Instruktion der Elternberatung: 
Aufklärung, welche Bereiche mithilfe des Fragebogens abgefragt werden; Vorbereitung auf mögliche Fragen der Eltern anhand des CBCL:

* Elternberatung mit dem Aufbau des Fragebogens vertraut machen (zusammen durchgehen)
*Ressourcen-/Kompetenzeinschätzung sowie zwei offene Fragen am Ende der zweiten Seite

* nächsten zwei Seiten geht es um die klinische Einschätzung; Eltern können das Verhalten und psychische Befinden ihres Kindes einschätzen (Suizidgedanken; Sexualität; Schlafverhalten,...); bei manchen Kindern KANN jenes zutreffen, bei manchen nicht. 

* Elternberatung soll darauf achten, dass ALLE Fragen beantwortet werden! Ansonsten kommt es zu Problemen bei der Auswertung des Fragebogens

! Sicherheit für den Elternberater in Bezug auf mögliche Fragen:

Wenn Eltern sich hinsichtlich der Kompetenzeinschätzung unsicher sind:

* Druck rausnehmen! Einschätzung aus dem Gefühl heraus; kein richtig oder falsch; es geht um eine persönliche Einschätzung
* Fragebogen fragt eine Bandbreite möglichem Verhaltens sowie psychischen Befindlichkeiten ab, wobei einige Punkte zutreffen können und bewertet werden sollen (0 - trifft nicht zu). 
* Fragebogen kann, muss aber nicht gemeinsam mit den Eltern bearbeitet werden (Absprache mit den Eltern) 

!Sinnhaftigkeit: 
* Erklärung, wofür der Fragebogen samt Diagnostik dienen soll 
* spricht alle Themenbereiche an; gibt uns die Möglichkeit, dass sich Themen öffnen, welche davor noch kein Thema waren

! '' Bei geplantem Wegfallen:''
!! Wie geht es uns mit dieser Situation?
* Planung ist die halbe Miete
* es geht ein Stück Sicherheit verloren: wenn jemand da ist, der drauf schaut oder wo man rückfragen kann, jemand der sich kümmert und die Verantwortung übernimmt i. S. der Organisation ("Mama geht allein auf Urlaub")
* der Dirigent fällt weg
* inhaltlich safe, aber Unterstsützung in der Struktur fällt weg (Blick auf Timeline, Dinge einfordern)
* Inhaltlich: manche haben noch nicht alles diagnostizieren müssen - gibt Unsicherheit, Ideen können nicht so schnell aus dem Ärmel geschüttelt werden (Vielfalt der Verfahren fehlt)

!! Was brauchen wir?
* zusammen nachdenken in dieser Zeit
* alle Verfahren mal durchgehen (Thema für eine Klausur), jeden Test einzeln durchgehen
* gut miteinander absprechen, aber falls ein Thema zu einer hohen Unsicherheit führt, dann warten, bis das Team wieder komplett ist. In Rücksprache mit dem Dreieck
* das verbleibende Team soll sich in 6 Wochen 2 - 3 Mal treffen. Hauptaugenmerkt auf die emotionale Unterstützung. Aber auch Unterstützung darin, dass die Durchführung stattfindet. Sicherheit, dass sich die Stellvertreterin darum kümmert.
* ungefähre Deadlines ausmachen - gibt Struktur

! Bei ungeplantem Wegfallen

!! Wie geht es uns dabei?
* Unsicherheit - wie lange wird es dauern?
* Schuldgefühle des Head of, dass es so lange geht
* Inhaltliche und organisatorische Unsicherheit
* wer unterschreibt die Gutachten der Auszubildenden?
* wer unterstützt die Auszubildende bei den Auswertgesprächen?

!! Was brauchen wir?

* klaren Plan, wer sich darum kümmert und was die Augaben sind
* Tun - das gibt Sicherheit. 
* regelmäßiger Austausch

! Aufgabenverteilung

* Weiterführung der Teamtermine (Stv)
* Weiterführung der Jour-fixe-Termine für Auszubildende (Stv)
* Zusammentragen der Anfragen in den gemeinsamen Terminen (gemeinsam)
* Aufteilung und Abklärung der Dringlichkeiten der Anfragen (gemeinsam)
* Manualisierungen bei den Teamentwicklungsterminen
* inhaltliche Besprechung der Gutachten und Auswertgespräche mit der Stellvertreterin (gemeinsam)
* Unterschriften für die Gutachten der Auszubildenden bei der Teamleitung holen
* Überblick über die laufende Diagnostik und Augenmerk auf die zeitgerechte Durchführung (Stv)

! Welche Werte sind zu berücksichtigen?
!! 

! Auswirkung auf verschiedene Kooperationspartner
!! Wirkung auf Fachärzte, Psychologen, das Betreuungsdreieck, Eltern)

! Diagnostik zur Überprüfung und Weiterentwicklung von Hypothesen

! Diagnostik als Intervention

! Diagnostik hat eine Wirkung
!! Motivation kann gesteigert werden
!!Selbstwirksamkeit

! Überprüfung Selbst- und Fremdbild

! Diagnostik kann mentalisierend sein ("da hat mich jemand verstanden").
* fördert das epistemische Vertrauen (Def.: "Bereitschaft eines Individuums, die Kommunikation, die das Wissen einer vertrauenswürdigen Person vermittelt, als für die eigene Person verallgemeinerbar und relevant zu betrachten". Quelle: https://mentalisierung.net) und somit die Bereitschaft, von uns etwas anzunehmen

Erarbeitet in der Klausur des Team Fünf

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1. Haltung und Wahrnehmung der Diagnostik Jetzt!
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* Fremder Planet 
* wertvoll für die eigene Arbeit und im Dreieck
* wichtiges Instrument zum Verständnis
* bei Unsicherheit Support aus dem T5 
* Faszination über die Differenziertheit der Gutachten
* Gutes Know How und Kompetenz im Diagnostikteam: Von der Fragestellung bis zur Beantwortung dieser über differenzierte Verfahren
* -desorganisiertes Team (Vornehmen und nicht einhalten/Dauer der Gutachtenerstellung)
* Kürzer ist besser
* Vertrautheit mit projektiven Verfahren
* wertvolle und brauchbare Informationen 
* Transferleistung für das Dreieck wichtig -> Aha-Erlebnisse
* Diagnostikfan
* hohe Qualität
* Bedeutsame Informationen für die Eltern, auch wenn irritierend
* schnellere und differenziertere Maßnahmenintervention auf Basis der Gutachten
* Optimierung der Dauer der Diagnostik
* Internes Team in der PK -> anderer Blickwinkel/Erfahrung/Potential -> Austausch mit Gutachtern
* Intern Möglichkeiten schaffen, um die Geschwindigkeit der Erstellung der Gutachten zu erhöhen anstatt nach außen zu verlagern
*Sorge über Bedürfnis nach außen zu verlängern
* Gibt es Themen, die man vielleicht nach außen verlagern könnte? Im Sinne einer Priorisierung?
* Leistungsdiagnostik eventuell nach außen verlagern --> Zeit für tiefere und feinere Themen und wichtige Infos für die Elternarbeit
* Qualitätssicherung im Standort vs. Notwendigkeit bei Kindern ist zu trennen
* Psychatrische Diagnosen eventuell von einer Fachärztin durchzuführen

''2. Welche Rolle habe ich als Auftraggeber aus und im Team5?
''

* Impuls aus der Schule und Pädagoginnen 
* Aufgrund der Breitbanddiagnostik muss herausgefunden werden, was es genau braucht, genaue Fragestellung ist wichtig
* Als Diagnostikerin ist die Brauchbarkeit leichter zu definieren und herauszufinden
* Therapeutin als Bote (man hat mich gefragt) und Auftraggeber selbst: Hast du das Kind in Diagnostik? Ich habe Gedanken und Ideen (emotional, Verhalten, Unstimmigkeiten beim Kind), kann es nicht konkretisieren; aber konkrete Hypothese, damit man es klarer bekommt; Ansprechpartner Isabella
* Proaktives Handeln vermeidet Zeitverschwendung mit Chaos und Unklarheit mit Verhaltensauffälligkeiten der Kinder
* Diagnostik bringt Licht ins Dunkle, bringt Klarheit
* Impuls kommt oft von Elternberatung selbst
* Kritische Haltung bezüglich Stigmatisierung bis ins hohe Alter
* Klärung der Absicht der Diagnostik, ist das ganze Familiensystem dabei, was macht es damit? Hat es negativeAuswirkung auf das Kind, wenn der Auftrag nicht klar definiert ist
* Vergleich Diagnostik und Optiker: Als Fachperson Hilfe um wieder klarer zu sehen
* Ambivalenz: Werde ich als Auftraggeber ernst genommen? Warum gibt es Lieferschwierigkeiten? Zu viel und zu breites Angebot?
* Unterschied in der Arbeit mit Erwachsenen und Kindern: Erwachsener kann sich erklären, Kinder nicht --> Diagnostik ist in Pathologien und Emotionsregulationsstörungen essentiell
* Keine umfassende Diagnostik notwendig, aber Austausch, Zusammenarbeit auf fachlicher Ebene
* Notwendigkeit genauer hinzuschauen bei Kindern, was ist genau los
* Auftraggeber wichtigste Quelle, Niveau der Anfragen immens gestiegen, viel differenziertere anfragen, Bewusstsein gestiegen!
* Auftraggeber erschweren auch Prozesse (Druck, Erwartung, Blockieren)
* Kind kann gut verstanden werden 
* Klinisch-psychologische Diagnostik als Standard in den Betreuungskontext aufnehmen?
*
''3. Was brauche ich? Notwendigkeit?
''

* Als Musiktherapeutin ist für mich die Bindungsdiagnostik das Wichtigste, durch die Bindungsschwierigkeiten entstehen Lernschwierigkeiten. Bindung ist der Boden für alles
* Wichtig ist die Info wofür ist der Test, was steht uns denn überhaupt zur Verfügung
* Wichtiger ist die Frage 'Was braucht das Kind?' nicht 'Was brauche ich als Helfer?'
* Das Verhalten des Kindes, das sich nicht erklären lässt, ist zu untersuchen.
* Auch wichtig zu wissen, dass Kinder auch unterfordert sein könnten, weil der IQ hoch ist.
* Wenn ich lange auf ein Gutachten warten musste, habe ich trotzdem Inputs aus der Diagnostik bekommen, was in der Wartezeit getan werden kann.
* Ich verlasse mich auf das Wissen der Fachpersonen, welche die Diagnostik durchführen.
* Für mich ist der IQ die Basis, auf diese Klarheit kann aufgebaut werden, dann kommt gleich die Bindung.
* Bzgl. der Verfahren: es werden nicht nur die Ergebnisse geliefert sondern die Dinge werden in der Gesamtheit gesehen, Wichtig ist es mit der Fragestellung zu arbeiten, diese gut zu klären.
* Kinder mit niedrigem IQ können, wenn sie emotional stabilisiert werden, gut in einem System leben wenn auch dieses gestärkt wird.
* Ich brauche eine neugierige Diagnostikern, die mich ernst nimmt, eine kompetente Partnerin die sich kümmert und weiß was sie tut. Das Tempo ist mir egal, wichtig ist, dass ich weiß, dass jemand sich darum kümmert. Das wichtige am Ergebnis ist der andere Blickwinkel und der neue Input.
* Vielleicht braucht es für alle, die nicht direkt mit Diagnostik zu tun haben, eine Erklärung: Was ist denn Diagnostik, welche Feinheiten bringt die Diagnostik noch mit. Nicht nur die Verfahren sondern, was sonst noch alles dahinter steckt. (in Kontakt kommen mit dem Kind, die Intuition usw.)
* Was ist Diagnostik: Ergebnisse generieren, Intervention
* Was brauche ich aus der Rolle als Teamleiter: Ich brauche Trennschärfe zw. Operativ, Prozessual, sozialarbeiterische, sozialpädagogische, klin.- psycholog. Diagnostik und psychiatrische Diagnostik. Wir müssen auch die klin.- psychologische Diagnostik differenzieren.
* Diagnostik soll konzentrierter dort sein, wo das Verhalten geschieht (in der WG, der Schule)

''4. Wie sollen Ergebnisse idealerweise transportiert werden?
''

* Ich finde es gut, wenn es an die Familie kommt, im bestenfalls in einem Standortgesprächs-Setting. Die größte Herausforderung ist es die richtige Sprache zu finden, dass die Familie die Ergebnisse versteht.
* Ich habe auch erlebt, dass neben der Sprache auch das Vermitteln durch z.B. Bilder sehr wichtig ist. Die Eltern verstehen es besser, man kann auf Bilder einige Zeit später wieder zurück greifen kann in Gesprächen weil man sich Bilder besser merkt.
* Im Standortgesprächs-Setting haben alle die Möglichkeit, zur gleichen Zeit das Gleiche zu hören.
* Zwei Bereiche sind daher wichtig: Methodik und Setting. Die Art des Ergebnis-Transportes im Sinne einer Intervention ist wichtiger als das geschriebene Gutachten. Mehr Zeit investieren in die möglichst gute Präsentation der Ergebnisse.
* Die Form der Präsentation, in welcher diese geschieht, in Bezug auf Aufbereitung und Sprache gibt es kaum notwendige Verbesserung.
* Verbesserung soll auf der Ebene des Prozesses passieren. Wenn Diagnostik in Form von Intervention geschieht, dann soll dieser Prozess auch evaluiert werden.
* Möglicherweise ist die Idealform, wenn der Transfer gemeinsam mit dem Elternberater bzw. mit dem Dreieck besprochen wird. Der Transfer geschieht dadurch nachhaltiger für alle.
* Weiters Problem ist die der Wechsel in dem Fachpersonenkreis, die Ergebnisse werden nicht an neue Kollegen weitertransportiert
* Wie geben wir unsere Diagnostik nach außen weiter? Dies soll unbedingt geklärt werden.
* Machen die schriftlichen Gutachten Sinn? Reicht eine Vorform um Ressourcen und Zeit zu sparen bzw. diese Energie in den Transfer zu stecken. 



''

! Für wen gilt welches Angebot?

*Diagnostik im Rahmen der Elternberatung (klinische PsychologInnen) 

*Eltern von Kindern/Jugendlichen, welche aktuell in einer Diagnostik eingebunden sind

! Mögliche Fragestellungen

*bei Eltern, deren Kinder zurzeit in einer Diagnostik eingebunden sind, um ein besseres Problemverständnis zu kultivieren
*Erarbeitung von Arbeitshypothesen- und Behandlungsansätzen sowie Interventionsplanungen  für die betreuten Kinder und Jugendlichen
*Fragestellungen innerhalb der Elternarbeit 

! Zugänglichkeit der Ergebnisse
__Diagnostik innerhalb der Elternberatung __


*Besprechung der Ergebnisse im Rahmen der Elternberatung
*Transparenz innerhalb des Fachdreiecks 
*Einverständnis des betreffenden Elternteiles, relevante Ergebnisse intern zu besprechen als Voraussetzung einer klinisch-psychologischen Abklärung 
*Dokumentation im internen Dokumentationssystem als berufsrechtliche Absicherung 
*KEINE Diagnosevergabe für erwachsene Personen
*Ergebnisse dienen mehr dem Prozess in der Elternberatung 

__Diagnostik im Zuge einer Eltern-Kind-Diagnostik
__

*Verschriftlichung der Ergebnisse in Form eines Gutachtens/Befundes
*Abklärung über die Bereichsleitung, ob das Gutachten für den externen Gebrauch verwendet werden darf 
*mögliche Hilfestellung für externe Dienste (relevante Ergebnisse auf Anfrage) 

! Gestaltung des Auswertgespräches
__Diagnostik innerhalb der Elternberatung __

*Besprechung der Ergebnisse als Profil durch die Elternberatungsperson/Diagnostikerin 
*Weiterverwendung der Ergebnisse als Arbeitsgrundlage innerhalb der Elternberatung 


__Diagnostik im Zuge einer Eltern-Kind-Diagnostik
__

*mit dem Kind und vorzugsweise der Primärbetreuung 
*mit dem Elternteil und vorzugsweise der Elternberatung
*im Fachdreieck

! Von wem wird die Diagnostik durchgeführt?
*klinische DiagnostikerInnen
*Anfragen von anderen Berufsgruppen (keine klinischen PsychologInnen) innerhalb der Elternberatung an die DiagnostikerInnen 

!! Umfassende Diagnostik:

# Entscheidung über eine Psychodiagnostik im Betreuungsdreieck
# Anfrage: Fall wird ins Team 5 gebracht, auch mit vorläufiger Fragestellung.
# Fall wird im Diagnostikteam zugeteilt.
# Zuständige Diagnostikerin sichtet die möglicherweise vorhandenen Vorbefunde und arbeitet sie auf die vorläufige Fragestellung hin durch.
# Diagnostikerin vereinbart einen Termin mit dem Betreuungsdreieck. 
# In diesem Termin wird der Auftrag und die Fragstellung geklärt. Diagnostikerin stellt ihre Ergebnisse der Befundsichtung zur Verfügung und fragt nach, ob dem Dreieck das so reicht oder ob sie noch was anderes brauchen. (Fragen nach der angedachten Fragstellung, Verfahren zur Hypothesengenerierung z. B. CASCAP, AMDP o. ä)
# Genaues Explorieren, wenn bei der Fragestellung Konstrukte wie Depression, Autismus, usw. kommen. Beispiele erzählen lassen, sich „dumm“ stellen.

! Wie geht es allen in diesen Zeiten, was macht Corona mit uns?
* •	vermehrtes Sitzen an technischen Geräten wirkt sich negativ auf das körperliche Befinden aus (Rückenschmerzen, Lähmungserscheinungen durch Entzündungen,...)
* •	wir sind froh, kein Corona zu haben. Erkrankungen lösen Befürchtungen aus - Corona-Tests werden durchgeführt und verunsichern
* •	Widersprüchlichkeiten in den politischen Aussagen verunsichern
! Diagnostik während Corona
* •	Abstand
* •	macht Maske Sinn? wirkt eher erschreckend, man kann keine genaue Verhaltensbeobachtung machen
* •	Hände waschen, desinfizieren (vorher und nachher), dazwischen nicht ins Gesicht greifen.

There have been some experiences of users losing pages due to poor internet connection. In the absence of internet connection the manual is unable to connect back to the server where everything is stored. There have been incidents where pages have //appeared// to save but have ''//not //''saved because the manual was unable to connect back to the server. 

There has been a lot of work to correct this.  There is now a cloud symbol (under the subtitle of the manual, right sidebar) that goes red with a circling arrow to show that "the manual is trying to save" - when it has done so successfully, the cloud turns grey with a small "tick" in it.

[img[SaveCloudicon.jpg]]

!!Don't lose your work!
To defend against losing any work, if ''ANY ''error messages appear we would advise users ''NOT to refresh the browser UNTIL'' they have first copied any new text they've added/changed and pasted this into a separate document (a Word document, or notepad, etc... anywhere from which you can later cut and paste it back into the manual once it is connected to the internet again). The [[error messages|Error messages]] usually look something similar to this:

[img[Error.png]]

or 

{{Captureerror.PNG}}

If refreshing the browser does not seem to defer the error messages and they keep appearing, we would advise copy and pasting any edits that you have made in the session to a Word Document, where you should finish your editing and transfer your work to the manual after the session. 

Although this is not ideal, we really do not want teams to lose pages as we know these sessions can be extremely valuable. 

! Abklärung derzeitiger Stand

!!Abklärung im Vorfeld

Abklärung KiJuH/ Paedakoop VOR Aufnahme

* Abklärungsphase in der Kinder- und Jugendhilfe läuft äußerst unterschiedlich ab; an und für sich soll dort schon vieles abgekärt werden. 
* BH erkennt Bedarf, empfiehlt Setting aufgrund fachlicher Einschätzung
* Infogespräch findet statt --> mit Schulleitung & BL (ohne Elternberatung); BL kommuniziert zwar, dass Elternberatung stattfindet, es macht jedoch einen Unterschied, ob jemand von der Elternberatung mit dabei ist
* Hilfeplangespräch -> Zielvereinbarung
* Zuteilung vor Aufnahme auf Basis der Unterlagen - Info über Eltern relativ gering
* Aufnahmegespräch --> zum ersten mal ist jemand von der Elternberatung dabei

!!Abklärungsphase NACH Aufnahme
* Die ersten 3 Monate bis zum ersten Bericht sind als Abklärungs- und Beobachtungsphase zu betrachten
* Wie zeigt sich die Familie, die/der JUgendliche? Stimmen die Ziele? Was braucht die Familie? Was sind die Themen/Bedürfnisse? * stimmt der Auftrag der Kinder- und Jugendhilfe? 


!Ideen zur Verbesserung der Abklärung

* nicht automatisch einen Raster über alle Familien legen
* Abklärungsteam installieren --> einerseits klug andererseits großer Aufwand für zukünftiges Abklärungsteam
* Fokus verändern: In den Infogesprächen liegt Schwerpunkt auf Pädagogik und Schule --> Elternberatung ist beim Aufnahmegespäch nicht dabei sodern Vertreter von Schule und Pädagogik --> soll jemand von der Elternberatung dabei sein? Es werden dann andere Fragen gestellt. Es wird nicht/wenig nach den Eltern, der Beziehung etc. gefragt
* Wie wird Eltern die Elternberatung kommuniziert? //Unterstützung bekommen// heißt nicht //mitarbeiten müssen// 
* Infogespräch und Abklärungsgespräch haben unterschiedliche Inhalte und Ansprüche 
* Welches Setting brauchen die Eltern? nicht gleich in die Tiefe;
* Eltern die Eingangsphase kommunizieren
 * mit dem Gedanken in die Arbeit starten, dass auch ein Wechsel in den ersten Wochen/Monaten stattfinden kann



WICHTIG:     ''//Wer stellt das Arbeitsbündnis her? //''

! Ideen zur Verbesserung der Zuteilung
* an einem bestimmten Punkt mal inne halten --> nochmal überprüfen, ob ein Wechsel sinnvoll ist oder nicht 
 * mit dem Gedanken in die Arbeit starten, dass auch ein Wechsel in den ersten Wochen/Monaten stattfinden kann
* Eltern fragen, was war für sie hilfreich war
* es müssen viele Faktoren beachtet werden --> z.B. Einschränkung durch Regionalisierung


! Bedürfnisse ermitteln, Verlauf beobachten
* Bedürfnisfragebogen
* AIM-Fragebogen
* Statistik Fragebogen

!Passung überprüfen

* wir sollten nach drei Monaten nochmal die Passung einschätzen
* Offenheit für strategischen Wechsel entwickeln
* ''Verlauf ''durchschauen/Bosnet/EVAS --> kommen Themen immer wieder? Verändern sich Themen?
* die ''Dauer der Betreuung'' spielt dabei auch eine Rolle darüber nachzudenken, ob ich noch richtig bin
* bewusste Wechsel können einen ''Gewinn für die Familie'' bringen
* Ist man schon ''Teil des Systems''? 
* Kann man mit seinem ''Repertoire'' die ''Bedürfnisse'' der Familie bedienen? 
* Wird die Hilfe von Eltern ''als hilfreich erlebt''?
* Motive für den Wechsel auf Seiten des Helfers/der Helferin: ''erlebt man sich selbst als hilfreich''?
* ''Passung zwischen Bedürfnissen und Kompetenzen'': eigene Varianz ausschöpfen oder Wechsel. ABER: ''Varianz nicht auf Kosten der Authentizität.'' Es darf auch kommuniziert werden, wo die eigenen Grenzen liegen.
* Reflexion der eigenen ''Strategien/Arbeitsweise'', Inspirieren lassen von ArbeitskollegInnen, Style abschauen
* Balance finden

* Im Konzept ist festgelegt: es sind nicht nur wir für die Elternberatung zuständig, sondern auch die SozialpädagogInnen im LOB, in den WGs etc. 


!! Ethische Aspekte
utilitaristische (Ziel: größtmöglicher Nutzen für alle) versus kantianische (Ziel: Handeln nach sittlicher Moral und Vernunft, kategorischer Imperativ) Herangehensweise

! Überschriften - Slice&Dice
! 
!! Grundsätzliche Fragen:
!! 

# Sollen wir das überhaupt machen? Gehört das zur Elternberatung?
# Was ist das Ziel der Arbeit? Mache ich Paartherapie, weil es das Paar es braucht? Mache ich Paarberatung, weil sich die Dynamik auf das Kind auswirkt, das wir betreuen?
# Lagere ich das aus?: Ich erkenne die Thematik und lagere es aus. Wo gehört es in unseren Auftrag, wo nicht? Mache ich Paartherapie oder arbeite ich mit einer aktuellen Dynamik?
# Wo hört der Auftrag auf?
# Wie geht es uns als Berater:innen damit?
# Auftragsklärung


* Grenze ist die eigene zeitliche und ausbildungsmäßige Möglichkeit

* Erfahrung mit einem Paar gearbeitet zu haben an Paarthemen mit dem Zweck, das gegenseitige Verständnis zu wecken

* Eine Grenze ist auch die Bereitschaft eines Paares an ihren Themen zu arbeiten und sie zu thematisieren.

* Wir alle haben keinen Auftrag zur Paartherapie.

* Ist es vielleicht Paarberatung? Können wir systematisch arbeiten?

* Eine Grenze ist, wenn Berater:in Ohnmachtsgefühle bekommt.

* Gibt es einen Konsens darüber, wie wir - Eltern und Berater:in - weiter arbeiten: wollt ihr dazu arbeiten?

* Grenze ist, wenn Paare keine Einsicht, keine Compliance und keinen Willen zeigen, die Paarthemen zu bearbeiten.

* Grenze ist auch die Dringlichkeit: was von allen Themen in der Familie, im Fall kann ich wann und wie angehen?

* Eine Grenze ist auch mit der Frage verknüpft: Ist es klug, Paarberatung zu machen? Bin ich (als Fach-Person) hilfreich? Ist es für das Kind hilfreich, wenn ich daran arbeite?

* Andererseits kann es sein, dass sehr viele Paarthemen auftauchen und diesen auszuweichen oder sie nicht anzusprechen, wäre nicht hilfreich. Wollen spielen Eltern Paarthemen versteckt über das Kind?

* Man muss 'Paare' differenzieren: Paare, die noch zusammenleben; Elternpaar; Paare, die getrennt sind

* Es kann auch sein, dass intensive Arbeit mit dem Paar den Fokus vom Kind wegnimmt: das kann erleichternd für das Kind im System sein; das kann aber auch dazu führen, dass man das Kind aus dem Auge verliert und das diese Arbeit hinderlich für die Elternberatung wird.

* Tut alles, was nötig ist, um die Situation in der Familie und für das Kind zu entspannen und zu erleichtern! - Das ist unser Auftrag; dazu kann auch gehören, mit dem Paar an dessen Themen arbeiten.

* Elternberater:innen sollten die Dynamik eines Paares erleben.

* Wir haben in der Elternberatung die Verpflichtung, die Zweier-Beziehungen ins Auge zu fassen.







!! Fragen, die sich ergeben, wenn man mit einem Paar arbeitet
!! 
# Wer ist das Paar? Die Eltern? Die Mutter und ihr Lebensgefährte?
# Arbeit mit der Vergangenheit vs. Arbeit mit dem Jetzt und dessen Dynamik: was ist relevant?
# Welche Rollen spielen eigene Wertvorstellungen und Erfahrungen?
# Erkennen von einer Symbiose
# Instrumentalisierung: Helfer:innen als Richter:in; Gefahr einer Scheinkooperation
# Verpflichtung, für das Kind eine Realität widerzuspiegeln ... Eltern mit Folgewirkungen für das Kind konfrontieren


* Arbeit mit Eltern kann die Schuld von einem Kind wegnehmen.
* Wie kann ich sicher gehen, dass ein getrenntes Paar nicht seine Konflikte über das eigene Kind austrägt?
* Wenn ich mit Paaren arbeite, dann muss ich mich mit meinen eigenen Themen beschäftigen (wie überhaupt).
* Wir sehen die Mütter in der Elternberatung oft mehr.
* Man kann in der Beratung klären: ich habe nun mit dir als Mutter gesprochen, nun würde ich gerne Gespräche mit dem Vater führen ... man kann das mit den Beteiligten absprechen.
* Man kann Eltern auch mit der Realität konfrontieren: eure Scheidung interessiert euer Kind gar nicht! 
* Ohne therapeutischen Ausbildungshintergrund kann man manches, was zwischen Paaren passiert, auch pragmatischer sehen.

!! Loyalität gegenüber einem Teil des Paares
!! 
* Es gibt keine Wahrheit, sondern eine Wahrnehmung. Die Gefahr ist, dass ich in der Rolle der Berater:in nur einen Ausschnitt der Wahrnehmung erkenne.
* Wie kann ich 'all-parteilich' arbeiten? 
* Keine Geschichte passiert ohne die Beziehung zum anderen.
* Bei Informationsvorschuss (man erfährt z.B. von Mutter etwas und soll es Vater nicht sagen) kann es für die Berater:in schwierig und eng werden.
* Was ein Warnzeichen sein kann, sind die Ohnmachtsgefühle.










! Strukturelle Fragen
! 
Sollen wir allein mit Paar arbeiten oder zu zweit?

Was gibts zu denken beim Aufnahmegespräch?

''Emotionale Komponenten:''

* Beteiligte sollen sich sicher fühlen
* es geht ums Ankommen
* Assistent/dienend sein
* „Termin und Herz“
* Resonanz: wie erlebe ich die Familie?
* Wo setze ich mich hin?
* Ausmachen: wer moderiert die Sitzung?
* Rollen erklären (wer tut hier was?)

''Termine für:''

* Erstes Standortgespräch
* KickOff-Gespräch
* Erstes Elterngespräch
* Ist bereits ein Termin für das erste Hilfeplangespräch festgesetzt?
* Maximoticket
* Telefonnummern austauschen
* ecard

''Informationen geben und holen: ''

* Verschwiegenheitspflicht
* Gibt es bereits diagnostische Gutachten?
* Gab es im Vorfeld Therapie?
* Einladen, dass sie sich gerne melden dürfen

__''Teile von Bosnet, die wir füllen''__

* Tagesdokumentation
* Stammblatt
* Dokumente
* Medikamente
__''
Tagesdokumentation''__

* Tagesereignisse festhalten
* kurz und bündig
* alle Namen
* Fakten 
* Namen statt "sie" und "er"
* Externe Namen immer mit präziser Funktion ergänzen: z.B. Max Mustermann (Caritas Existenz und Wohnen)
* Datum anpassen auf den korrekten Zeitpunkt
* Zeitpunkt der Dokumentation: zeitnah, aber Unterschied aufgrund Dringlichkeit:Krisen und wichtige Vorfälle idealerweise am selben Tag; weniger dringliche Ereignisse innerhalb 3 Tagen, Protokolle innerhalb 14 Tagen
* Lehrpersonen per mail informieren (copy & paste)
* Mündliche Information an KollegInnen im Falldreieck reicht nicht aus, weil auch andere KollegInnen oder Leitungspersonen imFall agieren könnten und die Informationen so gesichert sind

__''Was dokumentieren wir?''__

* Beteiligte Personen
* Fakten, die relevant sind
* Beobachtungen im Entwicklungsprozess
* Interventionen, die gemacht wurden oder  im Zusammenhang mit den Ereignisse geplant wurden
* Hypothesen dürfen enthalten sein, müssen aber als solche erkenntlich sein


__''Wer ist zuständig?''__

* Dokumentation ist gemeinsame Verantwortung
* gemeinsam aufmerksam machen, gemeinsam kontrollieren
* vor längeren Abwesenheiten gemeinsam die Dokumentation vollständig machen

__''Medizinische Daten:''__

* ausschließlich Aufgabe der pädagogischen TeamleiterInnen
* ElternberaterInnen sollten die TL über Änderungen informieren

__''Kriseninterventionen, Gewaltvorfälle u.ä.:''
__

* In einem separaten Worddokument ausführlich beschreiben
* In der Tagesdokumentation kurz mit Hinweis auf separates Dokument schildern
* intern/extern: bezogen darauf, von wem Dokument erstellt wurde ( von uns oder von externen Einrichtungen)

!!! Qualitätsgewinn für Fachpersonen der Elternberatung
* Planvolleres Arbeiten, weniger Überraschungseffekt

* Reduktion von "Allroundhilfe", kein "Giesskannenprinzip"

* Kein Übersehen von Themen
* Unterscheidung "Dinge, die ich mache", "Dinge die ich machen sollte, aber nicht mache, weil ich sie nicht sehe", Dinge, die ich aus Sicht von Anderen machen sollte, aber aus bestimmten Gründen nicht mache", "Dinge, die ich mache, aber nicht kompetent genug bin", "Dinge, die ich mache, aber lassen sollte, die mich aber emotional nicht belasten"
* Passung könnte hergestellt werden zwischen Bedürfnissen und unseren Kompetenzen 
* Vermeidung von Wiederholungsschlaufen
* Reduktion von Energieaufwand
* Reduktion von Widerstand
* Möglichkeit zur persönlichen Erweiterung des Repertoires oder passgenauere Dienstleistung
* Wir sollten für das Erfassen der Bedürfnisse zuständig sein, die Bedienung des Bedürfnisses ist dann eine Frage der richtigen Zuweisung
* Gute Abgrenzung zwischen Eigenbedürfnissen und echten Bedürfnissen der Klientinnen
* Im Hochrisikobereich brauchen auch wir Sicherheitsnetze (Checkliste etc.), um nichts zu übersehen, um dranzubleiben. Gefahr, Gewalt auszuweichen, Abstand einzunehmen, Themen zu vermeiden, nicht dranzubleiben.
* Unterscheidung zwischen fachlichem Bedarf, Bedürfnissen der Familie und eigenen Bedürfnissen -> verbessert Interventionsplanung
* Erfassen der Bedürfnisse könnte zu planvollerem Timing in Zusammenhang mit Beziehungsaufbau führen
* Checkliste könnte Beziehungsaufbau erleichtern
* Könnte Haltung stärken, Auftrag klarstellen
* Checklisten könnten hilfreich für neue oder junge MitarbeiterInnen sein
* Checkliste könnte uns Überprüfung ermöglichen, ob Themen keine Themen mehr sind
* Wichtig, Checkliste mit prozesshaftem Arbeiten klug abzuwägen (im Hintergrund oder mit den Eltern gemeinsam ausfüllen)
* Erwartungen dessen, was wir leisten können, werden klargestellt

!!! Qualitätsgewinn für die Klientinnen
* Eltern bekommen ein Bild von dem, was sie erwartet (fordernd und ermöglichend)
* Kriegen Bild davon, was Fachpersonen aushalten
* Klientinnen könnten angeben, bei welchen Themen sie überhaupt Hilfe brauchen und wollen
* Effekte verbessern sich -> Entwicklung der Jugendlichen wird sich verbessern, wenn wir Bedürfnisse der Eltern besser erfassen und sie die Hilfe bekommen, die sie brauchen
* schafft realistische Vorstellungen, welche Themen wie zusammenhängen und in welcher Reihenfolge anstehen

!!! Qualitätsgewinn für die Paedakoop Führung
* Genauere Positionierung, woran gearbeitet wird

!!! Qualitätsgewinn für die KiJuH
* Auf das Bedürfnis angepasste SystempartnerInnen hinzuziehen

!!! Qualitätsgewinn für SystempartnerInnen
* Auf das Bedürfnis angepasste SystempartnerInnen hinzuziehen
* Passgenauere Empfehlungen abgeben

!!! Qualitätsgewinn für die Jugendlichen

!!! Wie könnte das Abklärungsprozedere aussehen?
* Aspekte aus EVAS könnten hilfreich sein
* Könnte mit Sozialpädagogischer Diagnostik verbunden werden
* Könnte von zwei verschiedenen Personen erfasst werden
* Fragebogen zuschicken als Vorbereitung

!!!Wie werden wir die Bedürfnisse erfassen?
* Es wurde in Anlehnung an das Camberwell Assessment of Needs eine Checkliste erstellt (Checkliste zu Bedürfnissen und Zufriedenheit mit Hilfen/ CBZH-E).

<<link-pdf "Bedürfnis- Checkliste CBZH-E" "https://drive.google.com/open?id=11IwG8yGzPR2-KBmKYwRa1JJMFs1pipNOq/view?usp=drivesdk">>

* Dieses wird nun in einem ersten Testlauf ausprobiert und nach einer Erprobungsphase auf ihren Nutzen und die ideale Anwendungsform evaluiert. 

!! Mit welchen psychischen Erkrankungen haben wir in unserer Arbeit mit Eltern zu tun? 

Es gibt Erkrankungen, mit mehr und weniger Einsichtsmöglichkeiten der Eltern

!!! Persönlichkeitsstörungen
-->wenig Einsicht möglich, da dies häufig zum Krankheitsbild gehört. 

*Narzistische Persönlichkeit 
*Borderline
*histrionische PS
* Schizophrenie
*Psychosen

!!! weitere Erkrankungen 

* PTBS
*Angststörungen
* Depression 
*Zwangsstörung
* psychosomatische Störungen 
* Suizidalität 

!! Krankheitseinsicht
*Geschlechterunterschied deutlich, z.B. im Umgang mit Depression und Angst --> Männer seltener, Frauen häufiger 
* bei PS wenig Einsicht möglich, da dies häufig zum Krankheitsbild gehört. 
* bei somatischen/psychosomatischen Erkrankungen häufig leichter möglich
*mehr Einsicht bei gesellschaftl. anerkannten psychischen Erkrankugnen wie Depression

!! Suizidalität 
*Abklärung
*mit Kolleg:in Rücksprache halten
*in Kontakt mit Klient:in gehen/bleiben --> telefonisch und/oder persönlich
*Unterstützung anbieten
*Abwägen, ob Kriseneinsatz vor Ort erforderlich
*Unterstützung durch weitere Hilfskräfte nötig?--> LKH, Ärzte, 
*Einschätzung der Familienmitglieder eingeholt
*weitere Schritte mit Klient:in besprechen 
*Nachbesprechung und Reflexion mit Kolleg:innen --> weitere Schritte aber auch persönliches Befinden 
*Betrachtungsweisen von Innen und von Außen --> je konkreter, desto mehr Risiko --> von Außen beginnen und nach Innen arbeiten 
*ist es Thema der Lebensmüdigkeit?
*Verantwortung teilen, Verantwortung übergeben
*Verantwortung auch für suizidale Person --> du rufst mich an, ich bin erreichbar für dich
*Rahmenbedingungen wie Beziehungskrise, Existenzängste betrachten 
* jede Anmerkung über Suizidalität ernst nehmen! 

!! Wie spreche ich das Thema an

!!! bei Klient:innen: 

*Beziehungsebene prüfen --> wie belastbar ist die Arbeitsbeziehung 
*nicht gleich mit Diagnose beginnen sonder Aspekte/Kriterien benennnen; z.B. mir fällt auf, dass sie Schlafprobleme haben; dass sie Ängste haben, etc. 
*was macht das mit Ihnen wenn wir darüber sprechen? 
*Verdacht ansprechen --> Gedanken dazu äußern 
*Differenzialdiagnosen ansprechen 
*über Erkrankung sprechen; was trifft zu an Kriterien und was nicht? 
*ins Gespräch kommen mit den Eltern/dem Elternteil im Sinne von neugierig sein; Besorgnis mitteilen
*es macht Unterschied, ob eine Diagnose vorliegt oder nicht (ev. nur Verdachtsdiagnose)

!!! mit Kolleg:innen
*Erfahrungsaustausch mit klinischen Fachkolleg:innen, wie Psychiater:innen, Psycholog:innen 
*Beobachtungen zusammentragen im Fachdreieck
*Ideen zur Erkrankung ansprechen
*Überlegen, ob es weitere Hilfe braucht für Fachperson bzw. Klient:in --> externe Hilfe 

!! Was macht die Arbeit mit psychisch erkrankten Eltern mit den Fachpersonen?

*Auftrag im Graubereicht? ich bin keine Psychotherapeutin/Diagnostikerin; was kann ich machen? was darf ich machen? 
*Es geht nicht darum, eine Diagnose auszusprechen; es geht um Symptombeobachtung; Dinge beobachten, die uns Sorgen machen und dies anzusprechen 
* Es ist unser Auftrag, psychische Erkrankung bei Eltern anzusprechen (siehe "Wie spreche ich das Thema an")
*Wo bin ich als Fachperson "mutig genug" das Thema anzusprechen 
* in der Elternberatung wird keine Diagnose gestellt sondern über die Symptomatik gesprochen --> Diagnose stellt Facharzt/Diagnostker:in 
* habe ich überhaupt die Möglichkeit, das Thema bei den Eltern anzusprechen? dazu braucht es eine Grundlage des Vertrauens
*Wann ist der "richtige" Zeitpunkt über das Thema zu sprechen?
* Haben wir als Fachperson selbst Angst vor den Erkrankungen? davor das Thema selbst anzusrpechen? Haben wir selbst Hemmungen dies zu tun? --> Übertragungsphänomene 
* wenn eine Diagnose bei Eltern vorhanden ist, ist es meine Aufgabe mich mit ihr zu befassen und bie Klient:innen anzusprechen
*Arbeit mit psychisch erkrankten Eltern kann hilflos machen, wütend machen. 


!! Was macht es mit psychisch erkrankten Eltern, mit Fachpersonen zu arbeiten? 

*Angst vor möglichen Verurteilungen
*Angst vor einem falschen Elternbild
*Angst vor Verlust der eigenen Kinder
*möglicher Stressfaktor
*was für Erfahrungen gab es bisher mit Fachpersonen
*Chance für eine neue Beziehungserfahrung
*mögliches Gefühl von Erleichterung, dass es jemand "aushält"
*Angst, eigene Anteile zu reflektieren
*Beziehungsaufbau als Grundbasis, Vertrauen und Verständnis aufbauen als ersten Schritt der Annäherung
*Skeptische Haltung als Schutzmechanismus
*Eintritt in die Privatsphäre (Hausbesuche, enger Kontakt) --> Überforderung; zusätzliche "Lebensarbeit"; eventuelle Trauer, es selbst nicht zu schaffen; auf der anderen Seite mögliche Hilfestellung/Entlastung; mögliches schambehaftetes Thema
*Anerkennung des Leides, welches durch die Erkrankung bei der Person sowie des Umfeldes entsteht (Erschöpfung, "den Schein waren", Funktionalität der Erkrankung)
*wie steht es um die Einsicht der betreffenden Person (Krankheitseinsicht); Uneinsichtigkeit als mögliches Symptom der Erkrankung 
*mögliche Erleichterung durch Fachwissen der Hilfspersonen (Psychoedukative Informationsvermittlung, besseres Verständnis)
*neue Erfahrung, keine Abwertung zu erfahren 
*Intentionen mitteilen als wichtiger Bestandteil von Transparenz, um Unsicherheiten bei den Eltern aus dem Weg zu räumen
*Furchtlosigkeit/Unerschrockenheit der Fachperson förderlich für den Beziehungsaufbau 
*Diagnosen als mögliche Rechtfertigung für das Verhalten
*Compliance?
*Angst, durchschaut zu werden (Berufsbezeichnung als möglicher Hemmfaktor)
*Angst vor möglichen Diagnosen/"dass etwas mit einem nicht stimmt"
*Berufsbezeichnung als Chance oder Abschreckung  

!! Wie ist die Wirkung der Erkrankung der Eltern auf das Kind? 
*--> Studie hinweis von Katharina 
*Resilienz 


! 
! Psychoedukation 
!! bei Kindern  
*Psychoedukative Aufklärung über mögliche Symptome der Erkrankung 
*Erarbeitung unterschiedlicher Coping-Strategien 
*Förderung von Transparenz und Klarheit (Offenheit)
*Keine Tabuisierung der Erkrankung fördern!
*Überprüfung der eigenen Haltung! 
*Setting- alleine/mit der Familie/mit den Eltern; je nach Situation 
*altersgerechte Thematisierung von möglichen Traumatisierungen; Verständnis fördern (Perspektivenübernahme); "enttabuisieren"
*Psychoedukation über das Krankheitsbild durch fachlich fundierte Informationen --> was macht die Erkrankung mit meiner Mama/meinem Papa?
*richtigen Zeitpunkt abschätzen  

!! bei Eltern 

*Was tun mit Eltern, die noch keine Diagnose haben 
*Wie mache ich den Anfang, zum über die psychische Erkrankung zu sprechen?
*Unerschrockenheit und "Neutralität" fördert die Compliance 
*fundiertes Wissen der Fachpersonen als wichtiges Hintergrundwissen im Betreuungsprozess (Persönlichkeitsstörungen und deren Symptome)
*Austausch mit Personen, welche mit ähnlichen Erfahrungen geprägt sind (Gruppen?)
*Austausch über Coping-Strategien
*Vermittlung des Gefühles von Unerschrockenheit, Verständnis aufbauen 
*Verstehen der Lebenswelt des Gegenübers 
*Thematisierung möglicher Auswirkungen auf das Kind
*Offenes Ansprechen von Sorgen/Bedenken
*Umgang mit Abwehrmechanismen 
*Passung des "Timings" 
*Klärung der "Schuldfrage" 
*Angstbewältigung im weiteren Betreuungsprozess
!! im Fachdreieck
*Überprüfung der eigenen Haltung!
!! bei Partner/Partnerin

! Spannungsfeld Konfrontation 

!! Arbeiten mit Eltern, die wenig/kaum/keine Krankheitseinsicht haben?
*Überprüfung über andere Instanz einfordern, z.B. über Kinder und Jugendhilfe
* fehlende Krankheitseinsicht als Teil der Erkrankung 

! Psychische Erkrankung bei Eltern/ Kinderschutz

! Externe Hilfsangebote/Weitervermittlung

! Soziales Netzwerk der erkrankten Eltern 
*Psychotherapeut:innen
*Sozialabeiter:innen

!! Literaturhinweise 

*Winston, S. & Seif, M. (2018). //Tyrannen in meinem Kopf: Zwangsgedanken überwinden - ein Selbsthilfeprogramm. //

*Omer, H. (2015). //Ängstliche Kinder unterstützen: Die elterliche Ankerfunktion.//

__''Wozu ein Abschlussprozess?''__

* Um ihnen eine gute Trennungserfahrung zu ermöglichen
* Damit es ein Abschluss und kein Abbruch wird
* damit es keine Wiederholung von Beziehungsabbruch gibt in der Familienbiographie
* damit es gute Übergänge gibt, "die Karawane zieht weiter"
* funktional: Systeme im außen müssen gut anschliessen können
* damit es emotional einen guten Abschied gibt
* es entsteht in der Zusammenarbeit ein "gemeinsames Drittes", das ist miteinander geboren, das sollte auch gemeinsam verabschiedet werden
* "welcome the coming and speed up the going", Gedanke des Gehens sollte schon beim Kommen im Kopf sein

__''Wann beginnt der Abschlussprozess?''__

* Vorphase, Mittelphase, Schlussphase
* etwa ein halbes Jahr vor Abschluss
* mindestens, Gedanken schon ab Schulbeginn im Kopf haben, um den Moment nicht zu verpassen
* Pilot: überlegt schon auf dem Flug, wie er den Landeanflug gestaltet
* thematisiert mit Beginn des letzten Schuljahres --> was braucht es für dieses letztes Jahr? 
* was ist auch während Krisen wie COVID 19 möglich? --> Prozess wurde unterbrochen, wie kann er wieder aufgenommen werden?

__''Was bedeutet die Abschlussphase für die Fachperson im Team 5?
''__

* mitdenken, was die Familie nach dem Abschluss, für die Zukunft nach der Betreuung benötigt 
* Nachfolgeeinrichtung installiert? 
*guter Übergang/gute Übergabe schaffen, damit Vorarbeit weitergeführt wird und nicht versandet
* Persönliche Emotionen, wie kann ich für mich gut abschließen? wie stehe ich im Allgeneinen zu Abschlüssen? wie kann ich damit umgehen?
* Geplanter vs. nicht direkt geplanter Abschluss
* ''geplanter Abschluss: ''
Gesamtaufbau des Betreuungsabschlusses anders; es ist ein Mitwachsen möglich; ein Abschluss wird von vornherein mitgedacht
Emotionen: Stolz; Freude ein Teil des Weges der Familie begleiten zu können; Einlassen mit einer anderen Sicherheit

* ''"nicht" geplante Abschlüsse/schnell entschieden/Abbruch'':

eine Gestaltung nicht gut möglich; Unterständnis; Schadesbegrenzung; ein Aushalten, dass betreuung nun beendet wird; etwas "unfertiges" abschließen; es tut weh; es macht wütend; Gefühl des betrogen werdens um die "Ernte" 

* Evaluation - was ist biser gelungen? 
* Rückblick noch während des Betreuungsprozesses --> mit in den Abschlussprozess einflechten; 
*Emotionen mitnehmen --> die Brisanz des Monentes mitnehmen
*Bild einer Brücke/über eine Brücke gehen
*Fomale Aspekte des Abschluss wie EVAS/Abschlussbogen sind vorhanden --> dem Reflektieren wird noch zu wenig Augenmerk gegeben
* wichtig ist aus den Fällen lernen! 
* neu dazu soll ein letztes Updategespräch kommen, um den Betreuungsverlauf zu reflektieren und daraus zu lernen --> Lern-Abschluss-Update
* die letzten STOGs dafür nützen, um den "Brisanz-Moment" her zu stellen
* den Eltern ein Symbol geben, um die Arbeit/Zeit in Erinnerung zu behalten!
* kein festgelegter Standard für ein Abschlussgeschenk


__''Was bedeutet die Abschlussphase für die Eltern?''__ 

* Erleichterung --> weniger Konfrontationen; Helfer los sein; schwierige Themen bearbeiten; in der Paedakoop betreut zu werden, kann auch Beschämung auslösen; 
* im Rückblick gut, jetzt bin ich aber froh, dass die Betreuung zu Ende ist.
* Wehmut --> Eltern haben Menschen getroffen, die sie begleiten, in Krisen begleiten
* Verlust von Vertrauenspersonen
* Einen Teil auf dem Weg zurück lassen können
* Chance für Entwicklung
* "neuer Abschnitt" 
* Abschied nehmen, los lassen
* Ohnmacht, Hilflosigkeit, Angst, Unsicherheit, Traurigkeit-->  Herausforderung, die Verantwortung zurück zu nehmen
* Gefühlschaos 
* Abschluss wird gerne nach hinten geschoben; sich nicht so vielen Gefühlen stellen wollen
* Neugier, was kommt jetzt?
* wichtig ist, sich Zeit für den Abschiedsprozess lassen! 
* Klienten haben wenige positive Erfahrungen mit Abschlüssen --> häufiger sind Abbrüche, schnelle Wechsel
* Ideen: Abschlussgeschenk wie eine Zeichnung, ein Symbol, um die Arbeit/die Zeit in Erinnerung zu halten



__''Was bedeutet die Abschlussphase für die Jugendlichen? ''__

* Kinder bekommen zu Abschluss ein Fotoalbum 


__''Wann ist eine Abschlusshase gelungen?
''__

* Abschluss wurde thematisiert, in der Elternberatung und in der Betreuung des Jugendlichen, dann zusammengeführt im STOG
* Abschluss wurde bereits im Wintersemester das erste Mal thematisiert
* Es wurde mit der Familie ein Rückblick gestaltet, visualisiert, Auf und Abs
* Es wurde ein Ausblick visualisiert, Etappen, 
* Strategische Planung im Update


__''Methoden für die Abschlussphase''__

* Mit Schnur einen Verlauf im Rückblick visualisiert, Auf und Abs
* Ausblick: 3 Ziele noch zusammengefasst, so viel Zeit haben wir noch, sind das auch eure Ziele? Was braucht ihr dazu noch von uns?
* Fordernd: XY, wir haben noch 3 Monate, was können wir dir noch helfen? Wir brauchen dazu aber deine Hilfe


__''Weiterführende Betreuung''__

* im Dreieck besprechen
* mit Familie besprechen
* mit BL besprechen
* KiJuH vorinformieren, weil sie das finanzieren und entscheiden müssen
* wenn sie es nicht wollen, trotzdem Info weitergeben und  Empfehlung in Bericht reinschreiben

__''Abschlussbericht''__

* Handbuch der Kinder- und Jugendhilfe -> Infos zu den Berichten, was soll da drinstehen

* abhängig vom Mitarbeiter/in der KiJuH, sehr individuell
* Spange der Betreuung des Kindes muss herauslesbar sein
* Ziele gut formuliert, Ressourcen darauf bezogen
* nicht zu lang
* sollte nicht Überraschendes für die KiJuH enthalten; besser vorinformieren
* mit Eltern besprechen (LESEN lassen!), bevor wir ihn wegschicken (ideal)

* geschriebenes Wort bleibt lange erhalten

* Eltern kriegen Bericht nur über KiJuH

* Eltern müssen unsere Gedanken und Hypothesen/Einschätzungen kennen
* Hilfeplan mit Schutzkonzept: da müssen wir das Kritische hineinschreiben
* Wenn Eltern nicht einverstanden sind: Ist es wichtig, dass es im Bericht ist, oder muss ich es eher mit den Eltern vertieft thematisieren? Oder im Moment diskutieren? Oder im HilfePlanGespräch besprechen
* Bericht MUSS mit Eltern besprochen werden
* (Eingangs-)Diagnostik: bei Ressourcen, Kurzzusammenfassung
* Therapie: von bis, bei wem, Themen
* Bei Abwesenheit: Bericht vorschreiben
* Eingangsdiagnostik
* Timing: 7 Tage vorher bei KiJuH, 2Wochen vorher bei BL


__''Abschlussgespräche''__

* ausmachen beim letzten HPG
* gemeinsame Verantwortung

__''AbschlussEVAS
''__

* bis 4 Wochen danach

* nicht mehr als 2 Monate zwischen Verlaufs- und Abschlussbericht

__''Abschlussupdate''__

* vorm Herbst ausmachen

__''Abschlussfragebögen''__

* Mit den Kindern
* Mit den Eltern
* Im Dreieck

!!! Gibt es eine Haltung des VOKI zur Covid Impfung ? Welche Signale nehme ich aus der Leitung wahr?
* Klare Haltung wäre hilfreich -> oder bringt sie uns in Bedrängnis?
* Wenn wir in der Unsicherheit sind, sehen wir in unserer Leitung die Expertise -> sollten nicht wir IHNEN eine fachliche Position vorschlagen?
* Es braucht eigentlich spezielle Überlegungen, bei jenen Familien, wo Obsorge bei der KiJuH liegt
* Es könnte schnell Druck entstehen, eine Haltung als Institution einzunehmen
* Momentan ist es noch freiwillig, da kann man sich noch rausnehmen; wenn eine Impfpflicht eingeführt wird, ist es ohnehin klar und muss politisch auf anderer Ebene diskutiert werden
* Es wäre sinnvoll, dies auch mit anderen Gruppen/KollegInnen/Leitungspersonen zu besprechen; Sorge dort zu teilen wo sie entstanden ist
* Präventiv Neutralität betonen
* Haben wir als VOKI Verantwortung in politischer Dimension?

!!! Wie kann ich in der Elternberatung damit umgehen, wenn Eltern mit dieser Frage auf mich als Experten/in zugehen? Haben wir überhaupt eine Haltung dazu zu vertreten? 
* Spannungsfeld: Kinder sind nicht politische Objekte! 
* Wir sind nicht medizinische Expertinnen
* Wir werden als ExpertInnen gesehen, müssen wissen, welches Gewicht unsere Position hat
* Wo verweise ich hin? Wo kriegen sie die entscheidenden Informationen
* Wir müssen Eltern bei ihrem Entscheidungsprozess begleiten, eigene Meinung ist nicht wichtig.
* Unsere Aufgabe ist es, Rahmenbedingungen zu formulieren
* Unsere Haltung zeigt sich auch in der Art, wie wir uns ausdrücken
* Wir müssen uns nicht neutral halten, wir können unsere Meinung auch einfach nicht einbringen
* Eventuell müssen wir klarifizieren, wo unsere Expertise liegt und wo nicht
* Momentan ist es noch freiwillig, da kann man sich noch rausnehmen

''-> Klares Ja zu fachlich differenzierter, kluger, sorgfältiger, sorgsamer Beratung der Eltern mithilfe unserer tatsächlichen fachlichen Expertisen'' (Sozialarbeit/PT/Psychologie/Sozialpädagogik)


!!! Wie begleiten wir Kinder ab 14, die sich selbst entscheiden dürfen?
* Die Dynamik, die sich zeigt, ansprechen. Transparenz in der Unabwägbarkeit/schnellen Veränderlichkeit der Situation zeigen
* Natürlich beeinflussen wir das Kind/die oder den Jugendlichen 
* Unterschied Beeinflussung und Manipulation 
* Wir müssen thematisieren, dass Kinder irgendwann selbst Entscheidungen treffen dürfen, die uns vielleicht nicht gefallen 
* Entscheidungsfindungsprozess transparent machen in alle Richtungen
* Autonomiebestrebungen sind gesunde Entwicklung in diesem Alter
* Elterliche Meinung kann Kinder in beide Richtungen beeinflussen (ins Gegenteil, oder in die selbe Richtung)

!!! Was sind unsere persönlichen Haltungen dazu?

* Was haben Eltern für Bedürfnisse? was ist, wenn sie "nichts brauchen"? 
* immer pathologisch oder kann das auch einfach sein
* Muss ich etwas finden, an dem ich arbeiten kann?
* im letzten Jahr hatten wir eine Familie ohne Elternberatung
* schwierig zu beurteilen --> ich komm da nicht ran; die brauchen nichts - Resignation des/der Helfers/Helferin?
* absichtliches "nichts tun" als Intervention, Stärkung..."das klappt gut, ich lasse sie jetzt einmal ein wenig in Ruhe...
* müssen wir jedes Thema das wir sehen bearbeiten? ist das unser Auftrag? -> Abklärung mit Eltern, wo sie Hilfe möchten; anders bei Themen, die für Kind relevant sind
* eventuell Übergang in niederschwellige Elternberatung in der Gruppe
* Arbeits-"Aufwand" in den Familien
* was, wenn die Eltern nicht mitarbeiten möchten? -Abklärung der Motive, hat man die Intentionen ausreichend kommuniziert? Hat man ihre Bedürfnisse schon verstanden?
* braucht überhaupt jede Familie Elternberatung?
* was ist mit den Unauffälligen?

! Dasein - Sein können
!! Klient:innen:
!!! 
* Raum aufmachen für sie als Eltern, nicht nur für das Kind
* Wenn Eltern kein Grundvertrauen erleben, können sie es auch nicht weitergeben
* Es ist wichtig, verlässlich zu sein, Struktur zu geben, kontinuierlich da sein ist wichtig für Vertrauen
* Haben oft keinen Schutz erfahren
* Dranbleiben können, auch wenn vermeintlich wenig Outcome 
* Gesehen werden baut die Basis auf
* Konfrontieren gibt Grenzen und Halt
* Allein in die Welt geworfen sein -> Gefühl  geben, dass es gut ist, dass sie sind


!! Fachpersonen:

* Man muss seine eigenen Themen gut kennen
* Seinen eigenen Raum wichtig nehmen und sich abgrenzen
* Weil ich mich angenommen fühle, habe ich großen Handlungsspielraum
* Erlebe Halt durch Team, wenn etwas nicht einfach ist

! Wert - Sein mögen
!!Klient:innen
* unsere KLient:innen haben vor allem hier ein Defizit
* Dieses Defizit ist Grundlage und Chance für Zusammenarbeit und Veränderung, weil es eine Sehnsucht danach gibt
* Wo liegen die Interessen der Klient:innen, wo können sie wieder Lebenslust finden?
* Wir können in Beziehung treten, authentisch, mit allem, wer wir sind und was in uns ist ( inklusive Emotionaen wie Ärger oder Hilflosigkeit)
* Wir sind verantwortlich dafür, Nähe/Distanz zu regulieren, weil sie es nicht spüren oder vielleicht nicht können
* Eigene Stabilität als Resonanzgefäss zur Verfügung stellen ( Du kannst dich mir zumuten)


!!Fachpersonen:
* Das macht es oft schwierig, wenn man selbst gerade nicht so stabil ist

! Respekt/SelbstSein - Sein dürfen
!! Klient:innen:
* Kann man zu 100% authentisch sein? 
* Man steht immer im Spannungsfeld zwischen dem Ich und der Geslleschaft

!!Fachpersonen:

* Eigene Vorurteile oder Erwartungen hinterfragen, damit wir nicht selbst Kränkungen produzieren
* Richtig und Falsch aufweichen, weil man unfrei wird
* Könnte Ungeduld hervorrufen
* Wir können in unserer Rolle authentisch sein innerhalb vom gesteckten Rahmen

! Sinn/Werden - Sein sollen
!! Klient:innen
* !!! * Wir müssen immer wieder spiegeln, wo ihr Handeln und Tun Sinn hat
* !!! * Sie hinterlassen Spuren in uns -> sollten wir teilen
* !!! * Aufzeigen, was sie für Spuren im Leben ihrer Kinder hinterlassen
* !!! * Herausfinden, was ihre Werte sind, nicht ihnen unsere aufdrücken
* !!! * Vom Sinn angezogen werden, nicht hingeschoben werden

!! Fachpersonen:

* !!* Was für einen Sinn hat dieses Gespräch? -> Teamsitzung hilft, um wieder Wert zu erkennen
* !!* Wir hinterlassen immer Spuren in den Familien

''Ausgangsfragen:''

* Was gibt es für Möglichkeiten, wenn jemand der wenig Geld hat, eine andere Wohnung bekommt?
* Was gibt es für Möglichkeiten der (öffentlichen, finanziellen) Unterstützung im Bereich Wohnen?
* Wer ist dafür zuständig?
* Welche Kriterien werden herangezogen für die Vergabe von 
* Sind alle Möglichkeiten für Förderung und Unterstützung ausgeschöpft?
* Welche Förderung und Unterstützung gibt es überhaupt?

''Hintergründe für solche Fragen:''

* Trennung von Paar > einzelne müssen neue Wohnung suchen/finden
* Wie lange ist jemand schon in der Wohnung?
* Ist ein Wechsel der Gemeinde/des Bezirkes geplant bzw. sind die Betroffenen offen dafür?





''Haltung und Prinzip: //Kommt FRÜH genug! Lieber früher!//''

''1. Beratung und Hilfe''

# Feldkirch und Bludenz //Caritas Existenz und Wohnen//... hier auch kurzfristige finanzielle Unterstützung möglich!
# Dornbirn: //Kaplan Bonetti// (Beratung, Delogierungsprävention, Begleitung bei Vermüllung, Existenzsicherung) ... hier auch kurzfristige finanzielle Unterstützung möglich!
# Bregenz: //DOWAS// (Beratung, Existenzsicherung)
# Leiblachtal: Stelle für Gemeinwesenarbeit
# Sozialsprengel in verschiedeneren Gemeinden
# Hilfreich können auch die Beratungsstellen des IfS sein
# Es gibt eine Stelle beim Institut für Sozialdienste: //Delogierungsprävention//
# Schuldenberatung des IfS: auch in diesem Kontext wird der Bereich Wohnen berücksichtigt.
# Soziale Wohnbauträger: //VOGEWOSI/WOGE/Alpenländische// haben auch auch das Anliegen, ihren Mieter*innen zu helfen und dafür zu sorgen, dass sie weiter in deren Wohnungen leben können ... auch mit ihnen in Kontakt zu treten, macht Sinn.
# Sozialpaten der Caritas: Ehrenamtliche helfen Menschen in diesen Belangen


''2. Geförderte Wohnung/sozialer Wohnungsbau''

# ''Anträge'' für geförderte Gemeindewohnungen können in den jeweiligen ''Gemeindeämtern'' gestellt werden:
# Hier gibt es ''Kriterien'': Wie lange lebt jemand schon in der Gemeinde? Arbeitet jemand in der betreffenden Gemeinde? Wie lange schon? Wie lange ist jemand schon in der Wohnung?
# Ist ein ''Wechsel der Gemeinde/des Bezirkes'' geplant bzw. sind die Betroffenen offen dafür? Bei Wechsel der Gemeinde ist die Cance eine geförderte Wohnung zu bekommen sehr gering.
# ''Wichtig:'' es gibt ''keinen Standard für alle Gemeinden'' ... die Kriterien sind nicht völlig transparent ... es gibt auch unterschiedliche Mengen an Gemeindewohnungen
# Sprechstunden bei Gemeindevertreter*innen

''3. Welche Förderungen gibt es?''

# Wohnungsbeihilfe
# Heizkosten-Zuschuss (Landesförderung, einmal jährlich)
# Mindestsicherung
# Arbeitnehmer*innen-Veranlagung: Kinderabsatz-Betrag berücksichtigen!  Besonders bedeutsam bei nicht-österreichischen Staatsbürger*innen wichtig, weil Finanzamt nicht von sich aus darauf aufmerksam macht.
# Vorausschauend ist es, wenn man sich in der jeweiligen Gemeinde rasch auf die Liste Interessent*innen für geförderte Wohnungen setzen läßt.

''4. Wichtig für die die Beratung...''

# Die Mitarbeiter*innen in den Ämtern haben sehr unterschiedliches Auftreten und Haltungen, manchmal auch abwertend und verängstigend. Unsere ''Begleitung'' wirkt sich ''positiv'' aus.
# Telefon-Kontakt mit Zuständigen auf Ämtern durch uns als Beratungspersonen ist hilfreich, verleiht Nachdruck. Oder überschreiten wir hier unsere Kompetenz?
# ''Handle nicht im Namen der Klient*innen!'': Briefe für jemanden zu schreiben ist kritisch.
# Klient*innen haben in diesem Zusammenhang oft ''Angst''.
# Spannungsfeld zwischen ''lähmender Hilfe'' (gelernte Hilflosigkeit) und einem ''zu viel an Empowerment'' (Überforderung).
# ''Klient*innen stärken, nicht an ihrer statt handeln. ''Wichtig ist auch, die Schritte mit den Klient*innen abstimmen. Beispiel: Briefe für Klient*innen öffnen: nicht gut...
# ''Macht Klient*in selbst etwas,'' ist aktiv (Aushang, Inserate etc.)?
# ''Alter der Kinder spielt eine entscheidende Rolle'': wenn Kinder 14 Jahre alt werden oder wenn sie eine Lehre antreten, verändern sich die Bemessungen dramatisch > eine Wohnung, die bislang finanzierbar war, kann nicht mehr finanziert werden.
# ''Gesamtlebens-Zusammenhänge'' sollen in der Beratung berücksichtig werden: Arzt in erreichbarer Nähe, Therapeut*in .... ''wir können in der Beratung hilfreich darin sein, dass wirKlient*innen dabei helfen, ihre Themen zu sortieren''.
# Wichtig auch zu klären: braucht es ''Dolmetscher*in''? Wer organisiert das?

''Raster'' Idee: multiperspektivische Fallarbeit

Ein Fall von...

Ein Fall für...

Ein Fall mit...

''Einstieg'': Vertretung als Kinderkrankenschwester in der Betreuung von Babies

''Leitfragen für das Manualisieren''

* Wie übernehme ich einen Fall von jemandem?
* Wie erledige ich das?
* Was tue ich in der Vertretung?
* Was tue ich nicht in der Vertretung?
* Was ist der Unterschied in der Urlaubsvertretung zur Sabbat-Vertretung?
* Was haben wir für unterschiedliche Vertretungssituationen? > Urlaubsvertretungen für 2 bis 3 Wochen/Krankenstands-Vertretungen (ungeplant, offen von der Dauer)
* Wer ist prädestiniert als Urlaubsvertretung?
* Übernahme vs. Vertretung: Es sind nicht //meine Fälle//!
* Ich übergebe diesen Fall und du kümmerst dich um die Fallführung!
* Transparenz gegenüber Eltern ist wichtig ... ich muss die Familie freigeben ... 
* Gibt es Rück-Übergabe?
* Fallvertretung bietet einen Einblick in meine Fall-Arbeit ... ist das ein (emotionales) Problem?

''1. Urlaubsvertretungen
''

* Wie entscheiden Berater*in, ob es Vertretung geben soll: Abstimmung mit Primärbetreuung ist wichtig. __Wen zur Vertretung auswählen?__

# Wer steht von den Teamkolleg*innen zur Verfügung?
# * Wer hatte schon Kontakt mit Familie (manchmal gab es schon Kontakt in anderer Funktion; z.B. Diagnostik)?
# Eltern auch fragen, wie sie es einschätzen: brauchen und wollen sie eine Vertretung?

* __Inhaltliche Entscheidungskriterien__: 

# Dauer der Zeit, in der alle Helfer*innen im Urlaub sind
# Gibt es gerade eine krisenhafte Entwicklung in der Familie? Oder prognostiziert man eine solche?
# Welche Form der Vertretung braucht es in der Elternberatung? Aktive Form oder passive Form (auf Abruf)?
# Braucht es auch eine Vertretung im Sinne der Ansprechperson/Partner*in für Sozialpädagog*in?
# Im Sommer ist darüber hinaus auch die Beteiligung einer Person des Elternberatungs-Teams an den Teams der Sozialpädagogik wichtig.

* __Dokumentation__ der Aufgaben in BOSNET ist wichtig.
* Im Sommer ist die Haltung in der Vertretung eher: //den Ball flach halten//.
* Die __Standortgespräche__ so zu terminisieren, dass nicht die Vertretung sie machen muss, ist klug.
* Mögliche Frage der Eltern an Vertretung: //Können nicht sie weiter meine Beratung machen?// Also Vorsicht vor solchen __Verführungen__!
* Handelt es sich um eine Betreuung in einer __Wohngruppe__ (stationär oder teilstationär) oder um eine __LOB-Betreuung__?  ... denn: Tendenz, im LOB die Elternberatung eher zurückhaltender anzulegen, da die LOB-Primärbetreuer*innen ohnehin in stärkerem Kontakt mit Eltern ist. Oder überhaupt im LOB Tendenz, eher keine Vertretung zu benennen.


''2. Sabbat-Vertretungen (bis zu 4 Monaten)
''

''Herausforderungen sind...
''

* Einbinden der Vertretung in mein eigenes Tagesgeschäft
* ... so anlegen, als wäre es mein Fall ...
* nicht reinpfuschen ... neuer Prozeß beginnt ... soll ich mich darauf einlassen, ihn weiter betreiben?
* es gibt einen (expliziten/impliziten) Auftrag von Kolleg*in, die mir übergeben hat ...
* ... manchmal auch nur Beobachter*innen-Haltung
* besonders problematisch, wenn die Vertretung am Ende der Betreuung stattfindet ... da kann ich mich nicht mehr //reinschmeißen//
* Versuch, sich in Zurückhaltung zu üben
* Schwierig, wenn man Strategie von Kolleg*in erkennt, die nicht meine ist ... schwierig, wenn man anderen //Style// hat ...
* Ich kann gar nicht nichts //kaputt// machen ... ich kann nicht nichts tun ... es wird nie diese Form sein, wie sie Kolleg*in macht.
* Bredouille ... meine Linie oder Linie von Kolleg*in
* Ich muss doch was tun! Handlungsimpuls, um fallführenden Kolleg*in zu zeigen, dass man was tut.
* Ich mag's gern, Vertretungen zu machen ... da bin ich neugierig, was kommt ...
* Ich mag's gern, wenn Vertretungen in meinen Fällen gemacht wird.
* Eingeladen in Standortgespräche und Updates zu werden, ist für den Erfolg einer Vertretung wichtig.
* Ganz ungünstig: Wenn man in der Vertretung einen Abschluss-Bericht machen muss ... das geht nicht gut.
* Versuch, die Führung im Fall eher bei den Kolleg*innen im FAchdreiceck zu lassen 

''3. Krankenstands-Vertretungen
''

* Sind sehr schwierig, wenn nich am schwierigsten
* Ende offen, Perspektive ist unklar
* Entscheidungen (Interventionen etc.), die mittel- oder längerfristige Konsequenzen haben, zu fällen, ist schwierig
* Wichtig ist auch, wie lange das Kind und die Familie schon betreut wird. Also: Was ist der Stand im Prozess der Betreuung?
* Herausfordernd ist, den richtigen Zeitpunkt zu finden, wann, nach wie langer Krankheit von Kolleg*innen (nach zwei Wochen, drei Wochen oder länger?) eine Vertretung installiert werden soll.
* Weitere Herausforderung: keine Übergabe möglich, Andocken ist schwieriger.

Flexibilität für STOGS. Der Sommer eignet sich um flexibler mit STOGS zu sein und auch Familieninterventionen zu planen.
Bezüglich Budget - Das LOB hat für jedes Kind pro Monat ein Budget. Wenn dieses ausgeschöpft ist, kann auch die Elternberatung nach Absprache mit der TL ein Budget für größere Ausflüge (Bowlen gehen, Essen gehen) beantragen.

Haben Familien mehr Nöte im Sommer?
Wie kommen Familien mit den Kindern klar, wenn diese mehr Zeit zu Hause verbringen? 
Was brauchen manche Familien über den Sommer?

- Eltern wollen im Sommer entspannen. Zwischpalt zwischen: Betreuung heißt, mein Kind ist versorgt und ich kann entspannen vs./und Betreuung heißt auch Stress.
- Eltern und Kinder brauchen weiterhin eine Struktur vs./und Die Struktur kreiiert auch Stress, der im Sommer wegfallen könnte.
- Für manche Familien ist der Wegfall der Schule über den Sommer eine Erleichterung.
- Für andere Familien kann es eine großer Herausforderung sein, wenn die Kinder die automatsche Struktur der Schule wegfällt.
- Alle Famlien sind anders und es brauch indviduelle Pläne, Vorgehensweisen. Je nach Familie.

- Janina hat die Erfahrung gemacht, dass es für die meisten Familien gut ist, wenn sie die ersten 2 Ferienwochen eine Pause von der Betreuung bekommen und der Elternberater nur telefonisch Kontakt aufnimmt und zu schauen wie es ihnen geht. Danach kann es gut sein regelmäßige Kontakte weiter zu führen, jedoch in entspannteren Settings z.B. Ausflüge anstatt Hausbesuche. 
- Es kann hilfreich sein im Sommer an die ganze Familie zu denken, also auch Geschwister, um die Eltern zu entlasten.
- Das Alter des Kindes sollte auch berücksichtigt werden. Familien mit jüngeren Kindern brauchen evtl. etwas mehr Unterstützung mit der Betreuung der Kinder als Familien mit älteren Kindern/Jugendlichen, die schon alleine unterwegs sein können v.a. wenn die Kinder/Jugendlichen gut in eine hilfreiche Peergroup eingegliedert sind mit der sie die Zeit im Sommer verbringen können. Hier mögen die Kinder/Jugendlichen oft nicht so viel Kontakt. 

- Eine Liste mit kostenlsen Ausflugszielen hängt im LOB Feldkrich und ist auch im LOB Feldkrich Folder zu finden.

Was brauchen/wollen die Kinder im Sommer?
- Heinz hat gemerkt, dass die Rekrutierung von Kindern für Projektwoche seit Corona schwerer geworden ist. Seine Vermutung ist, dass den Kindern das Gruppensetting nun schwerer fällt.
- Es ist auch möglich Kinder die gut befreundet sind oder Konflikt haben im Sommer zusammen zu bringen um entweder die Freunschaft zu fördern, oder den Konflikt zu klären.
- Auch hier ist es vom Kind abhängig, was sie wollen/brauchen. Wenn sie eher isoliert sind, ist mehr Betreuung wohl besser. Wenn sie gut eingebunden sind, ist weniger Betreuung wohl auch ok. 
- Immer gut bei den Familien zumindest Telefonisch nachzufragen, ob die Planung des Sommer auch umgesetzt wird. Wenn nicht, kann es gut sein mehr Betreuung anzubieten.
- Über den Sommer können evtl. auch die Väter mehr aktiviert werden. Kann eine gute Chance sein die Väter durch weniger ernsthafte/problemorientierte Treffen miteinzubeziehen.

- Lutz Besser "Erlebnispädagogische Interventionen sind für Leute mit Traume sehr hilfreich.". Diese bleiben auch oft von ehemalig Betreuten Familien am meisten in Erinnerung.

Was brauchen die Elterberater im Sommer?

- Sommer ist hoffentlich eine gute Zeit um die Familien in Ruhe zu reflektieren. Was passiert in den Familien? Wie war das letzte Jahr? Wie läuft es im Dreieck? Eine gute Chance sich Themen wieder herzuholen.

- Sommer ist hoffentlich eine gute Zeit, um über die Arbeit zu reflektieren. Wie gestalte ich STOGS? Wie gestalte ich Updates? 
Wie strukturiere ich meine Arbeit? 

- Auch Updates können entspannter gestaltet werden.

- Der Sommer kann genutzt werden, um Ordnung in Unterlagen zu bringen, E-Mails zu sortieren usw.

''Beispiele für die __Gestaltung des Aufnahmeprozesses und der ersten Kontakte mit Eltern__ in der Elternberatung
- Wie gehen es Kolleg*innen an?''

''1. Beispiel''

* Fast ausschließlich __//Sie// als Anrede__ für die Eltern der Kinder - gute Erfahrungen, kann „ernsthafter“ sein, ab und zu //Du//. Manche Eltern bieten von sich aus das //Du// an; dennoch bleibt der Kollege beim //Sie//...
* Der Kollege für erste Gespräche mit im besten Falle allen Bezugspersonen des Kindes, um deren Sicht, Erleben des Gegenüber kennen zu lernen: //__Wie ist es aus Ihrer Sicht zur aktuellen Situation gekommen?__//
* Dann verschaffte er sich eine __Übersicht über die Themen__, die aus seiner Sicht wichtig für die Betreuung sind.
* Er führt keine keine Mitschrift während der Gespräche (stört den Gesprächsfluss...), macht dann aber ein kurzes __Gedächtnisprotokoll__.
* (Anamnese-)Fragebögen teilweise schriftlich, teilweise aus dem Gedächtnis.
* Besonders herausfordernd erscheint das Spannungsfeld zwischen der 3-monatigen Beobachtungs- und Aufnahmphase des Konzeptes und der gleichzeitigen Dynamik, die sich in der Betreuung zeigen kann. Also: //__nur zu beobachten, geht nicht...__// 
* Infos über Wissensstand der Betreuungspersonen erfahren: bei Kickoff-Gesprächen auch die Kolleg*innen darauf aufmerksam machen, dass sie die __Vorinformationen aus den Akten__ kennen müssen.
* __Fordernd, führend, aktiv in der Kooperation__
* Eigene Mitschrift und Dokumentation der Arbeit in word und Bosnet

''2. Beispiel''

* __Das Aufnahmegespräch soll nicht überflutend für die Kinder und Jugendlichen sein, der auch nicht für die Eltern.__ Scheint für manche bereits eine Überforderung zu sein.
* Deshalb macht die Kollegin einen separaten Termin mit den Eltern aus; je nach dem gleich im Aufnahmegespräch oder bei einem Telefonat in den folgenden Tagen (Zwischensicherung //friends//)
* __Erstes Gespräch zum Kennenlernen__, Person und Aufgaben, Erklärungen - //Farbfächer// als praktikable Methode; 
* Klärung der Frequenz der Gespräche
* __Genogramm__ in den ersten 3 Monaten unterschiedliche Methoden (Figuren, zeichnen, evtl. gemeinsam mit Sozialpädagog*in)
* __Hilfsmittel__ um ins Gespräch über das Familiensystem, wichtige Personen etc zu sprechen
* __Visualisierung__ bietet teilweise auch die Möglichkeit der Interaktion 

''3. Beispiel''

* Die Kollegin macht ein __erstes Gespräch mit den Eltern gleich vor Ort __im Aufnahmegespräch aus.
* __Klärung offener Fragen__ z.B. kann ich mit beiden Elternteilen arbeiten oder ist es notwendig und sinnvoll, getrennt mit Mutter und Vater zu sprechen?
* __Offene Fragen__ stellen - Familiensystem in Anlehnung an Anamnese-Gespräch. 
* Beginn des Gespräches mit der Frage __//Was ist gerade aktuell?//__. Das bietet die Möglichkeit für Eltern,  __selbstbestimmt__ zu agieren.

''Was verstehen wir unter Beratung und Begleitung der Eltern?
''

* ''Ziele'' (auf welche Veränderung arbeiten wir eigentlich hin?)

* Was will die ''Leitung'' von uns?

* Welche ''Themen'' in den Familien ''halten uns oft von unseren Plänen ab''/verhindern diese Veränderung? (Was wollen die Eltern von uns?)

* Was verstehen wir unter ''Betreuungskomplexität''? Hat diese sich verändert?Inwiefern?

* Was sollten wir ''nicht (mehr) tun''?

* Auf der ''Basis welchen Wissens setzen wir unsere Interventionen''?

Möglichkeiten aus vergangenen Erfahrungen erfassen und sammeln
Gewalt in Systemen "Wie geht es weiter?" Wird die Gewalt im System weitergegeben? 

Mental State Frau

* Dauerspannung und Vorsicht vor erfolgtem Übergriff
* Unterschiede zwischen die Gefahr ist frei (Täter in Freiheit) und Gefahr ist gebannt (Täter in Haft) bei Frau deutlich wahrnehmbar
* Großes Helfernetz wurde geschaffen - Hilflosigkeit des  umfassenden Helfernetzes wurde deutlich, niemand hatte das Gefühl, sie könnten die Frau schützen
* Entstehen von gewalttätigen Dynamiken, eine Entspannung ist bei Frauen in diesen Systemen nicht beobachtbar (auch nicht wenn die Bedrohung weg ist) permanente Anspannung führt zu zurückschlagen der Frau
* Frau versucht handlungsfähig zu bleiben (aktiv Polizei informieren, Betretungsverbote erwirken)
* Es gibt kein bestimmter Frauentyp, der geschlagen wird. Vielmehr wird von der Gesellschaft die vorhandene Gewalt nicht beachtet/ernst genommen, nicht darauf reagiert.
* Auf die grundsätzliche Haltung zum Thema Gewalt kommt es an!
* Der Frau darf nicht die Verantwortung für die erfahrene Gewalt hingeschoben werden.
* Opfer haben eine Täterhaltung

Mental State Mann

* Opfer einer Übermacht
* Fühlt sich betrogen von seiner Frau, vom Staat der sich gegen ihn wenden, fühlt sich des Lebens beraubt
* Moment der höchsten Macht ist es, wenn er es schafft diese übermächtige Frau zu verprügeln
* was Täter auszeichnet ist, dass sie eine Opferhaltung haben
* erleben eine Erziehung welche für sie das Leben zu einem Minenfeld machen
* redet über seine Frau als wäre sie sein Besitz

State des Systems

* arrangierte Ehen, wenn Frauen das vorfindende System nicht annehmen wollen oder möglicherweise nicht durch das System unterdrücken lassen wollen
* dies kann auf männlicher Seite und dessen Herkunftsfamilie zu starken Kränkungen führen
* Geschlechterrollen und damit einhergehenden Systeme von Unterdrückung von Frauen und Männern
* Grundlegend für die Haltung ist die kulturelle und gesellschaftliche Haltung
* Weitergabe der Gewaltbereitschaft durch die Sozialisierung (Sorge um Kinder berechtigt!)
* Transformation der Gewalt über die Generationen (Weitergabe der Gewalt durch verschiedene Generationen in einer Familie)
* Beziehungen zwischen den Familienmitgliedern und welche Grundlage für Gewalt sie bilden genauer beobachten/analysieren

Rahmenbedingungen

* Helfer haben in diesen Systemen das Gefühl der Zerrissenheit! Das kann ein Alarmsignal sein, dass das ein gewaltvolles System ist.
* Die Folge der CO-Betreuung: die Anspannung des Jugendlichen ist gestiegen, die erwartete Entspannung ist nicht eingetreten --> Schutzräume für die Jugendlichen stärker mitdenken!
* Kinder und Jugendliche während der Betreuung stärker schützen (z.B. Gewalttäter nicht in unsere Standards (STOG) einbinden)
* Schneller zusätzliche Köpfe hinzuziehen, Unterstützung einfordern, eigene Verantwortung nicht überstrapazieren
* Haben wir die psychischen Störungen unserer betreuten Eltern im Blick? Binden wir die Störung in unsere Interventionsplanung und unser Handeln im Fall ein?

Zuspitzungsphase

* Zuspitzung hat früher angefangen, ca. 2 Monate vor dem stattgefunden Übergriff (Vermutung, dass die Frau einen neuen Partner hat, war zuerst geheim, durch subtile Veränderungen für ihr Umfeld erkennbar, Kind später als Mitwisser/Geheimnisträger involviert)
* Dadurch vermutlich ausgelöste Veränderungen im Verhalten des Mannes (mehr Kontrolle, nachforschen über die Kinder)
* Mitteilung an den Mann über die Wiederverheiratung der Frau
* Das Helfersystem ist in Erwartung, dass Gewalt passiert (Angst davor, dass der Mann die Frau umbringen könnte)
* Helfer in erhöhtem Aufmerksamkeitszustand (Achten auf Kleinigkeiten in den Gesprächen, Erhöhung der Aufmerksamkeit bei der Frau)
* Bei den Helfern ist über die Wochen ein starker Druck entstanden, wenn der Blick auf das Kind gerichtet wurde ("Endlich kann ich das Kind entlasten")
* Die Belastung des Kindes durch das Geheimnis wurde durch das Verhalten des Kindes ganz deutlich. Andererseits wurde der Druck für das Kind verschoben, da auch ihm bewusst war, dass dadurch etwas passieren könnte.
* Es wäre auch eine Möglichkeit gewesen, mit der Mitteilung noch etwas zu warten und das Vorgehen genauer durchdenken. Sich noch weitere Gesprächspartner außerhalb des Falles holen. Vor allem wenn ein Helfer auch in der Leitungsposition ist. "Wärst du nicht in der Leitung, hättest du ab einem gewissen Punkt die Leitung informiert" --> einen weitern Kopf zum Denken hinzuziehen.
* Die Vorgeschichte des Verfolgens der Frau durch den Mann ist deutlich länger, als einige Wochen. Im Wissen, dass Informationen im Hintergrund weitergetragen werden, platzierte die Frau die Info zu dem Zeitpunkt. Für das Kind war es daher ein wichtiges Zeichen, dass die Erwachsenen die Kommunikation übernehmen und das Geheimnis nicht über das Kind weitergetragen werden muss.

Die Akutphase:
* Vorphase war schon unerträglich, weil Kind als Geheimnisträger genutzt
...Druck aufgebaut, dass dies geöffnet wird
*STOG: Mutter gab OK, dass Vater erfahren darf, dass sie wieder geheiratet hat, alle wussten, das wird point of no return - gleichzeitig Totale Erleichterung beim Helfer
*Helfer Vater Gefühl: Nur Action gibt Satisfaction, endlich können wir das aufmachen - > agiert im arousal, aufregend, beängstigend, gefallen im Tunkönnen -> schnell und unüberlegt, sofort angerufen -> Quick fix
*Helferin Mutter Gefühl: erstaunt, das es so schnell geht, erleichtert...Erleichterung hochgefahren und dann gleich sorgsame Wachsamkeit, Vorbereitung auf das, was kommt
* andere Services ausser acht gelassen
* KollegInnen nicht einbezogen
* Keine Planungen der weiteren Schritte mit den Beteiligten
* wenn man allein gewesen wäre, hätte man eher rückgefragt
* Zentrum des Arousals bei einem
* Führung von außen übernehmen

Lernen:
* erst einmal atmen
* Schritte mit Beacht setzen
* zurückfragen, bevor man den nächsteSchritt setzt
* sich gegenseitig stoppen
* wenn das alles nicht geht: wahrnehmen, dass man gemeinsam im arousal ist und dies als STOP Signal erkennen
* Gruppendynamische Effekte wahrnehmen
* generell bei solchen Familien einkalkulieren, dass es zu Resonanzen und dynamischen Effekten kommt
* Funktion spielt eine Rolle, man darf auch einen BL stoppen
* Wir müssen darüber sprechen, was mit UNS passieren kann. Wir brauchen eine Metakommunikation über unser Vorgehen im Falle von Spaltungen und gruppendynamischen Effekten und Übertragungsphänomenen
* Übertragungen und Ambivalenz, zwischen "dem Vater endlich was sagen können", "den Jungen endlich erlösen können", "selbst nicht mehr in der Spannung sein"
* Aufregung, Unsicherheit, Angst und Sorge vor dem, was weiter passieren wird waren Grund, es in der Supervision zu thematisieren -> "nächste Sturmfront" im Kommen -> Korrektiv durch Team
* Helferin Mutter: Aufregung, mache ich alles, um diese Mutter zu schützen?
* Das Team teilen? 
* Strategische Fallplanung von außen, mit der Leitung
* Fürsorgepersonen benennen
* Nachsorge der betroffenen Person!! Traumaintervention, wenn nötig
* Wo ist die Emotion der Mutter?
* Was hat das alles mit dem Fall zu tun?

* Durch die Supervision und den Support im Team war für die Helfer sehr relevant um gut für die Tage vor dem Vorfall gut vorbereitet zu sein

Interventionen

* Einführung eines Kommunikationsstopps zwischen den Expartner
* Kind durch geführte Gespräche aus der Hochspannungssituation bringen

! Was geht in Eltern vor, deren Kinder selbstverletzendes Verhalten zeigen?

* Hilflosigkeit und Ohnmacht
* trotz - ich lasse mich nicht manipulieren --> Vorsicht! Nicht weg sehen
* Abgestumpft sein, wenn das Verhalten sehr häufig vor kommt --> Reaktion erst bei dramatischer Selbstverletzung 
* Gewöhnungsprozesse
* Resignation
* Schuld
* Scham, es ist peinlich 
* Wut
* Verleugnung, nicht wahr haben wollen 
* Abwertung vom Kind
* Bagatellisierung
* es ist mir lästig, genervt sein 
* Ärger
* Neugier - warum macht das mein Kind --> wird jedoch von anderen Gefühlen überlagert; ist Neugier echt? 
* es geht immer um das Kind - nicht um die Frage "was hat das mit mir zu tun" --> dann folgt die Abwehr
* das hat er/sie --> aufgrund psychischer Erkrankungen der Eltern --> genetisch 
* Kontrollverlust und Handlungsunfähigkeit
* Unvorhersehbarkeit 

! Haltung der Helfer

* Unterschied --> selbstverletzendes Verhalten und Suizidabsicht
* ich lasse mir das selbstverletztende Verhalten beschreiben 
* es mach einen Unterschied wie und wo sich der Mensch verletzt; welche Körperteile? 
* selbstverletzendes Verhalten als Ausdruck von etwas --> wofür, was will uns das Kind damit sagen?
* selbstverletzendes Verhalten als abnormales Verhalten 
* Neugier 
* Eingeschränkter Blickwinkel öffnen
* eigene Grenzen erkennen 

! 
! Gefühle der Helfer 
* Angst - vor Suizid
* Unsicherheit - Wo ordne ich die Verhaltensweisen ein 
* Neugier - was steht hinter dem Verhalten? --> zu großer Druck, Aufmerksamkeit 
* Ärger - wie kann man nur so mit seinem Körper umgehen; oder wenn es etwas manipulativen hat
* trotz - ich lasse mich nicht manipulieren --> Vorsicht! Nicht weg sehen
* erschrecken - beim Anblick der Wunden und Narben
* Gewöhnungsprozesse

! Abstufungen von selbstverletzenden Verhaltens
* Wie stark ist der Selbstverletzungsdrang?
* Dauer - Chronifizierung? 

! Gründe und Formen der Selbstverletzung 

* Krankheiten; körperliche Erkrankungen aufgrund der Hirnchemie; z.B. Ritzen, Kopf in die Wand schlagen
* Behinderungen; geistige Behinderung 
* bei Schmerzpatienten 
* hat nicht immer mit der Familie oder den Eltern zu tun
* bei Traumatisierung 
* Trichotilomanie 
* Veränderungsprozesse im Alter - kratzen
* Pubertät vs. Pathologie/Störung
* Kontrollverlust bei den Kindern/Jugendlichen --> um wieder Kontrolle zu erreichen wird geschnitten
* Welche Anteile sind aktiv? in der Not kommt kindlicher Anteil; weiß sich nicht zu Helfen; wird erst deaktiviert, wenn der Schmerz kommt 
* hohe Not, existenzielle Not 
* Modelllernen


! Was verstehen wir unter selbstverletzenden Verhalten?
! 
* ritzen, schneiden
* schlagen
* verbrennen

* nicht Risikoverhalten
* Extremsport, als selbstverletzendes Verhalten?
* Suchtverhalten

! Handlungsplan in Akutsituation 
* Akute Gefahr
* Suizidabklärung - in der Ambulanz üblich --> vorhandenes Verfahren 
* in erhöhte Aufmerksamkeit gehen 
* wer spricht mit dem Kind/Jugendlichen? 
* wer spricht mit den Eltern?
* Risikoeinschätzung bekommen, im Gespräch bleiben
* Abklären, ob es bereits einen Handlungsplan gibt 
* individuell erstellen und anpassen
* Rettung rufen 
* Vorgehensweisen klären 
* Arzt aufsuchen 
* hat die Familie bereits einen Handlungsplan
* was hat schon funktioniert 
! 
! Für was steht selbstverletzendes Verhalten

* einen Kick bekommen --> "Adrenalin kick" --> körpereigene Opiate werden ausgestoßen, ähnlich Heroin --> führt zu Wiederholungen und Steigerung
* sich spüren 
* verletzen sich sicher gebundene Kinder?
* grooming 
* Spannungsabbau

! 
! Wichtige Informationen für Eltern - Edukation 

* Erfahrungen der Helfer
* Prognosen
* Heilungschancen
* Genetik - psychische Risikofaktoren 
* Denken und Fühlen der Eltern öffnen 
* Handlungsplan im Vorfeld erklären - nicht erst in der Akutsituation 
* was ist für die Eltern ein Erfolg? 
* Selbstverletzendes Verhalten des Kindes macht etwas mit den Eltern --> Traumatisierung und sekundäre Traumatisierung; daher brauchen auch Eltern jemanden, mit dem sie sprechen können 
* Eltern und dem Betreuungssystem erklären, dass Therapie/Methoden nicht immer schnell helfen 
* Therapeutische Maßnahmen können erfolgreich sein --> Dauer bis sie Wirkung entfalten dauert länger 
* Mitteilen, dass es wichtig ist, dass das Kind/Jugendliche weiß, wieso er sie dieses Verhalten zeigt; nicht immer die Eltern; Eltern können einen Rahmen schaffen 
* Idee von Handlungsfähigkeit entwickeln 


! Was kann das selbstverletzende Verhalten noch steigern?
* verbieten 
* ignorieren
* retraumatisieren 
* belohnen
* Beziehungsabbrüche 
* Passivität der Eltern/Helfer


! Methoden und Strategien für den Umgang 

* Skills-Training --> am Anfang der Therapie nicht immer gleich hilfreich --> keine Kontrolle; es braucht Zeit
* kognitive Umstrukturierung --> warum dauert diese Veränderung länger? 
* Verhalten genau beschreiben lassen
* Ego State Therapie


! Unsere Grenzen in der Arbeit mit den Eltern 

* Therapie 
* ärztliche Begleitung

''Weiter sehr aufschlussreich und hilfreich...''

...sind die //Leitlinien – Suizidalität im Kindes- und Jugendalter der Deutschen Gesellschaft für Kinder- und Jugendpsychiatrie//, Psychosomatik und Psychotherapie e.V.:

https://www.awmf.org/uploads/tx_szleitlinien/028-031l_S2k_Suizidalitaet_KiJu_2016-07_01.pdf

!! Was haben wir für Grundprofessionen im Team, welches Selbstverständnis haben wir?
* ''Klinische Psychologie'', Gestaltpsychologie, systemisches Verständnis, Mentalisierung, Humanismus
* ''Pädagogik'', Lebenskompetenzen (Kommunikation, Beziehungsfähigkeit, Konfliktfähigkeit..), Prävention, Körperarbeit/Körpersprache ("Sprache durch Bewegung")
* ''Sozialarbeit''(SozAk), Jugendarbeit, Hilfe zur Selbsthilfe, ganzheitlich und systemisch, "alles hängt zusammen", Begleitung in der Lebenswelt auf Zeit, hohe Selbstwirksamkeit erwirken
* ''Klinische und Gesundheitspsychologie'', Bindungstheorie und -diagnostik, Mentalisierung, Chemielaborantin, Zusammenhänge verstehen, ''Sozialpädagogik'', zielgerichtete Vorgehen, humanistisch ("Allverbundenheit"), Wanderführerin, ''Outdoor''pädagogik, ''Lehramt'' (Schule verstehen)
* ''Pädagogik'', systemisches Denken (Systeme sind von außen schwer beeinflussbar), Haim Omer (passiver Widerstand)
* ''Pädagogik'', frühe Kindheit, Eltern-Kind- Interventionen, Führung, ''integrative Therapie'' (den Mensch zu nehmen mit dem, was ist und ihn begleiten, schauen, was ist möglich)
* ''Sozialarbeit'', Vermittlerin, Vernetzerin, Unterstützerin, dabei im Kontakt bleiben, am Boden bleiben, Zeit lassen, ''Wirtschaft'': Genauigkeit, Präzision, Disziplin, Management
* ''Psychologie'', Neurofeedback, Legasthenietraining, systemisches Denken, pädagogische Ausrichtung, Basketballtrainerin
* ''Lehrer'' (Biologie, Geographie), Pädagogik, ''Sozialpädagogik'', stationär und ambulant, ''Gewalt- und Trauma''ausbildung, Outdoor- und Wildnispädagogik, Leibliche Arbeit/''Integrative Körperarbeit'', ''Somatic Experience''
* ''Klinische Psychologie'', Psychotherapeutin, ''Akzeptanz- und Commitmenttherapie'', Achtsamkeit, ''Paartherapie'' (Bindung), breite mich systemisch aus ( vom Einzel zu ganzen Systemen), mit allem leben können, mit allem verbunden sein, alles hat Auswirkung
* ''Pädagogik ''(Ungleichheit, Migration, kritische Theorie), ''Psychologie'' (kritische Psychologie, soziologischer Blick), Anti-Rassismus, Atemtherapie, Sexualpädagogik
* ''Klinische Psychologin'', Psychoanalyse (wir müssen verstehen, wo die Konflikte entstanden sind), Bindung, Mentalisierung, ''Kinderkrankenpflege'', frühe Kindheit (der Anfang hatte Bedeutung), systemischer Blick auf Dynamik (Supervision), Psychotherapie, Körperarbeit, Mutter (Gnade bezüglich der Erschwernis der Elternschaft)

!! Was ist wirklich wichtig? Professionalität versus Haltung
* Wir haben alle ein ähnliches Menschenbild, Hilfe zur Selbsthilfe, Begleitung 
* Wie wichtig ist der fachliche Zugang in Relation zum Zugang zum Menschen? Ist nicht "Das Gegenüber ernstzunehmen" schon der wichtigste Baustein, der Zugang ist dann vielleicht egal
* wir haben alle Berufe der Paedakoop innerhalb unseres Teams
* Lebenskompetenzen vielleicht vorrangig, bestimmtes Wissen aus sich nicht selbst haben, muss wissen, wo ich es kriege
* Lebenserfahrungen spielen eine wesentliche Rolle 
* auch aus dem eigenen Pool schöpfen können 

!! Welche Rolle spielt unsere fachliche Sprache im Team?
* Es wäre hilfreich, wenn wir keine Abkürzungen  und Anglizismen benutzen und einfach sprechen würden.
* Man sollte aufpassen, dass die Anderen einen verstehen.
* Es sollte nicht abgehoben werden, künstlich und "Phrasen dreschen".
* Fachsprache kann spannend sein, aber man kann trotzdem anders denken. Es fordert und hält jung. 
* Fachsprache kann auch strategisch als Definitionsmacht einsetzen. Worte haben Macht. 

!! ''Welche Rolle spielt unsere Sprache im Dreieck?'' Bei Eltern?

* Turm von Babel: wir sprechen vom selben, aber in unterschiedlicher Sprache
* Wir müssen uns abgleichen, Übersetzungsarbeit leisten, wer will was sagen? Wille zum Verstehen.
* Sprache an Eltern anpassen
* Fachbegriffe können im Idealfall komplexe Sachverhalte auf den Punkt bringen
* Man muss aber schauen, ob alle mitkönnen. 
* Sprache ist Macht, ist  Status - kann dadurch Distanz schaffen. Oder auch Kontakt. 


!! Wie fühlt sich der Bedarf an Multiprofessionalität und Mehrsprachigkeit an?
* Es erleichtert mich, und entlastet mich. 
* Die selbe Sprache macht es schwerer, vermeintlich "dumme Fragen" zu stellen.
* Gibt es eine Haltung und Kultur, Fragen stellen zu dürfen?
* Man braucht auch Kolleg:innen, mit denen man dieselbe Sprache spricht. 

!! Was sind unsere formellen Aufgaben?
* Zeitgerechte Stundenabrechnung/Kilometer-
* ständiger und regelmäßiger Austausch, Zusammenarbeit und Abstimmung mit Sozialpädagogik (und Lehrpersonen)
* Entwicklung, Kontrolle und Anpassung von Hilfeplanzielen im Dreieck
* Auftragsklärung im Dreieck
* Terminkoordination, im Dreieck Zuständigkeit klären, Teilverantwortung
* Organisation Elterngespräche
* Aktive Teilnahme am Fallscreening, Teambesprechung, Supervision
* Im Dreieck: Protokolle im Bosnet ablegen. 



!! Was sind informelle Aufgaben? Wo sind Aufgaben nicht klar geregelt?
* Elternberatung ist oft Kümmerer für Terminkoordination (Update, Stogs, Evas, Hilfeplangespräch), 
* Bereichsleitung geht davon aus, dass sich Elternberatung darum kümmert, dass Hilfeplangespräche stattfinden
* absolutes Minimum: alle drei Wochen Kontakt (auch telefonisch)
* Unterschied Stationär - Ambulant: Lob-Mitarbeitende sind wesentlich näher an der Familie; 
* Stog Protokolle an Lehrende? verschiedene Vorgangsweisen, nicht ganz klar (Mail, ins Fach legen)



!! Welche Kommunikationswege sind wie definiert? Welche Fallen gibt es?
* Wichtige Information dringen nicht zur Elternberatung durch (Eltern deponieren etwas bei Bereitschaftstelefon, Eb erfährt aber nichts davon
* Kommunikation zwischen/im Dreieck und Eltern ist nicht klar geregelt, wird nicht eingehalten
* Es gibt Personen die ausnutzen, dass im Paedakoop viele Personen zusammenarbeiten und auf einen möglichst engen Austausch angewiesen sind




!! Elterngespräche/-Arbeit: Frequenz, individuelle Erfahrungen, wieviel Spielraum?
* Inhalt, Form und Umfang von Elterngesprächen sind je nach Familie sehr unterschiedlich 
* verschiedene Medien und Kommunaktionskanäle finden Anwendung (Mail, Telefonat, persönlich, Zoom)
* Aufgrund von notwendiger Mehrarbeit in einer Familie (z.B. Krise, langwieriger Beziehugsaufbau) kann es sein, dass sich die Arbeit in anderen Familien auf das Notwendige beschränkt
* Spannungsfeld zwischen aktivem, nachgehenden und Aufgaben abnehmenden Vorgehen (sehr unterstützend) und mehr zurückhaltendem Verhalten (Selbshilfekräftefördernd). Dies ständig prüfen und je nach Situation anpassen.
* Alle Themen der Familie gehen durch unseren Filter, wir müssen entscheiden was selbst bearbeitet wird und was zb delegiert/weitervermittelt wird







!! Standards in der Dokumentation/Bosnet
* Elterngespräche müssen innerhalb von zwei - drei Tagen im Bosnet festgehalten werden
* Es muss darauf geachtet weden, dass der Fallverlauf für Aussenstehende nachvollziehbar ist. 
* Daten müssen schnellstmöglich aktualisiert werden.
* Aufnahme und Aktualisierung medizinischer Daten nicht völlig klar: zb Medikationen, 



!! Sammlung offener Fragen und Unklarheiten
* Aufnahme und Aktualisierung medizinischer Daten nicht völlig klar: zb Medikationen, 
* Stog Protokolle an Lehrende? verschiedene Vorgangsweisen, nicht ganz klar (Mail, ins Fach legen)
* Entwicklung von Hilfeplanzielen, Auftragsklärung
* Interventionsplanung
* Wie funktioniert Terminkoordination?
* Organisation des Dreiecks

!! Arbeit im Team
!!! Derzeit: 3h Teamsitzung via Zoom, persönliche Gespräche mit jedem telefonisch
Erfahrungen: 

* Einzelgespräche positiv, eventuell seltener, aber beibehalten? Reduziert Zweifel, ob man Fall einbringen soll, ob Fall dringend und wichtig genug ist.
* Neue Blickwinkel, "Schubser", wieder aktiv zu werden
* auch anstrengend...
* Teamsitzung um 9 Uhr ist sehr angenehm
* Fallbesprechung ermöglicht auch Blick auf vermeintlich "weniger intensive" Fälle
* schön, auch mal Freude über positive Fälle zu teilen
* Zoom ist fein, macht es unkompliziert
* Einzelgespräche fanden auf mehreren Medien statt
* Teilweise Fallbesprechungen, teilweise Fallüberblick (Screening)
* Guter Überblick auch für TL, gibt einem Gefühl für Befinden der/des MA und Fallverlauf, Interventionen
* zeitaufwendig
* emotional fordernd, Info - "Overload"
* ruhiger, fokussierter, andere Ordnung, verspielter
* vermisse Kontakt

- beibehalten bis Ende der Saison

- Abstände größer (14 Tage - 3Wo)

- Teambesprechung nicht länger als 3 Stunden auf 
  Zoom, unsere Teamgröße ist Herausforderung

- eventuell mal splitten? Physisch vor Ort und 
  gemeinsamer Zoomteil?

- Modus individuell entscheiden (Physisch/Tel/Zoom)

- hängt von erlaubter Gruppengröße ab

- hängt von WLAN ab

- nächste Woche Testversuch

- Präsenz an den Standorten hochfahren: 
  mindestens 1x in der Woche im Büro arbeiten 
  (Balance mit Home Office)

- Sicherheitsmassnahmen: Disziplin was Abstand 
  betrifft

- Home Office auch nach Covid19 ermöglichen?


!! Arbeit mit KlientInnen
* STOG "on the hop": "Hüpfen von Raum zu Raum"
* Persönliche Kontakte hochfahren
* Gespräche unter Einhaltung des Abstands, eventuell Mundschutz, durchaus wieder vor Ort führen
* Muss nicht mehr mit TL abgestimmt werden

* Hausbesuche
* persönliche Gespräche
* Förderung der Perspektivenübernahme (Eltern-Kind)
* Förderung der Kooperation (Eltern- Helfer)
* Begleitung zu Behörden
* Begleitung zum Arzt
* Unterstützung bei der Arbeitssuche
* Förderung der Motivation für Behandlung
* Psychoedukation (Verständnis entwickeln von psychischer Erkrankung des Kindes/Elternteils)
* Vermittlung externer Hilfen
* Unterstützung bei Kontaktaufnahmen (Begleitung zu Terminen, Unterstützung bei Telefonaten)
* Unterstützung bei Wohnungsnot
* Pädagogische Beratung
* Biographiearbeit
* Traumaarbeit
* Skillstraining
* Förderung des Eltern-Kind Kontakts (Familieninterventionen)
* Aufzeigen von gemeinsamen Freizeitmöglichkeiten
* Haushaltsbudgetplanung
* Gewaltberatung
* Förderung der Kooperation im Helfersystem
* Anpassung der Erwartungen 
* Entwicklungspsychologische Beratung
* Paarberatung
* Förderung der Kommunikation zwischen Familienmitgliedern
* Unterstützung beim Entwickeln von Perspektiven
* Krisenintervention
* Unterstützung bei finanzieller Not
* Strukturhilfen im Alltag 
* Begleitung/Unterstützung bei Gerichtsverfahren
* Drogenberatung
* Förderung des Kontakts mit Großeltern
* Begleitung bei Trennung/Scheidung
* Trauerarbeit
* Förderung von Konfliktkultur in der Familie
* Aufbau von Vertrauen in Hilfen
* Beratung und Begleitung bei Erschöpfungszuständen
* Förderung des Selbstwerts und der Selbstwahrnehmung
* Umgang mit Emotionen (Wahrnehmung, Umgang, Ausdruck)
* Förderung der Selbstfürsorge
* Systemische Familienarbeit zu Rollen und Hierarchien
* Förderung alternativer Betreuungsysteme bei Krankheit
* Hilfe bei der Bewältigung von kritischen Lebensereignissen
* Förderung des adaptiven Umgangs mit Krankheit

__Überkategorien:__

*Für wen dient ein Standortgespräch?
*Welches Raumsetting/ Infrastruktur sind erforderlich?
*Ziel & Sinn- wieso machen wir STOGs? Welche Funktion haben diese?
*TeilnehmerInnen
*Zeitdauer/Begrenzung
*Ablauf
*Methodensammlung
*Vorbereitung/Planung
*Dokumentation- formale Angelegenheiten und die Frage nach dem "wer?"
*STOG als Intervention 
*STOG als Planungsmöglichkeit
*Umgang mit Krisen im STOG
*Moderation- wie und von wem wird moderiert?

__Rahmenbedingungen:
__
Grundsätzlich findet alle 6 Wochen ein STOG statt; je nach Bedarf wird auch ein kürzerer Abstand gewählt.

*''TeilnehmerInnen:'' ''Kind/Jugendlicher'', Fachdreieck, Eltern (oder sonstige Bezugspersonen) & die Lehrperson 

*''Zeitliche Begrenzung:'' Planung vorab von ca. einer Stunde plus davor einer halben Stunde für die Vorbesprechung. Kommunikation der Zeitdauer an die Eltern kann oft hilfreich sein, um klare Strukturen reinzubringen (roter Faden). Zeitpensum als mögliche Intervention!

*''Raumreservierung'': meist durch die Elternberatung organisiert, formal könnte diese Aufgabe jedoch jeder aus dem Fachdreieck übernehmen. Eine "interne Klärung" im Vorhinein (z.B. beim "Kick-Off") hat sich als hilfreich erwiesen.           

*''Welcher Raum scheint nun optimal? ''Besonders darauf achten, wieviele Personen (Corona!) geplant sind und eventuelle Geschwisterkinder mitdenken. Auch die Einrichtung des Raumes kann eine wichtige Rolle spielen (wird ein Tisch gebraucht? Welche Sessel stehen zur Verfügung?). 

*''Themenabhängige Raumwahl'': Oft ist eine Atmosphäre der "lockeren Ernsthaftigkeit" erwünscht-  welche Sessel scheinen hierzu passend? Bedürfnisse des Kindes sollten hier berücksichtigen werden! In manchen Fällen scheint auch die Möglichkeit der Nutzung von Klassenräumen passend. 

*''Sitzordnung ja/nein? ''Bietet Interventionsmöglichkeit! "Durchmischung" kann mögliche Entspannung schaffen. Auf Dynamiken achten- welche Rolle wird durch bestimmte Sitzpositionen eingenommen? Mögliche Absprache vorab im Fachdreieck. Durch Nebeneinandersitzen können neue Dynamiken entstehen und "visuelle Trigger" sollten berücksichtigt werden- was löst das Gegenüber aus?

__Methoden:__

*Fingerpuppen

*Stressball

*Therapiebälle: besonders bei Kindern/Jugendlichen, denen es schwer fällt, sich länger zu konzentrieren, können kurze Spielsequenzen eingebaut werden

*Ankommensritual: um Druck und Stress rauszunehmen, Familie soll erstmal ankommen (z.B. Achtsamkeitsübungen)

*Flipchart: visuelle Komponente miteinbeziehen! Generell erweist es sich als hilfreich, mehrere Sinne zu aktivieren.

*Materialien am Tisch ausbreiten und kreatives Miteinander schaffen

*AIM-Karten

*"Systemisches Gehirn & Herz"

*"sharing minds": vor der Familie über die Familie sprechen (Dialog führen); dient dem Gesprächseinstieg

*Schlussrunde: was war das Wichtigste? Gibt es offene Fragen? Was hat wem gut/weniger gut gefallen? ("Meta-Kommunikation")

__Problemfelder:__

*Fehlen einer Person (vor allem des Kindes/Jugendlichen): wie gehen wir damit um? Auch hier ist ein individueller Konsens im Dreieck zu diskutieren. Bei Fehlen des Kindes/Jugendlichen kann das STOG nicht als solches bezeichnet werden.

__Moderation in der Elternberatung: 
__

tendenziell häufiger von der Elternberatung geführt; oft auch gemeinsames Moderieren zusammen mit der Primärbetreuung. Selten wird von den Lehrpersonen moderiert. Offene Gestaltung bietet mehr Freiraum für Austausch! Grundsätzlich wichtig: Rahmenbegrenzungen wie die Zeit im Auge haben. Moderierende Person ist oft in der konfliktbehafteten Rolle, spricht heikle Themen an und hat die "heiße Kartoffel".

__Vorbereitung & Dokumentation:__

*Offizielle Vorgabe: 15 Minuten vor Beginn Treffpunkt des Fachdreiecks; aus Erfahrung ist dies aber oft zu kurz. 

*"Gefühlsmäßige Abstimmung" vorab wichtig

*Möglichkeit Update & Vorbesprechung zu vereinen bzw. Updates kurz vor dem nächsten STOG planen. Aber: Risiko, dass Update sich nur auf einen sehr kurzen Zeitraum vor dem STOG bezieht!

*Kurze Nachbesprechung erweist sich als hilfreich, um Eindrücke im Fachdreieck zu reflektieren

*Möglichkeit eines "Fotoprotokolls"


__Subjektive Wirksamkeit eines STOGs:__

*Gefühlt sehr wirksam, wenn es vorab gut geplant ist

*Stressfaktor berücksichtigen!

*Gefühlte Wirksamkeit steigt, wenn Kinder/Jugendliche aktiv miteinbezogen werden 

*Mögliche "Tabu-Themen" für ein STOG berücksichtigen! Schmaler Grad der vielen Themen ergbit das Risiko, dass Themen besprochen werden, welche die Privatsphäre einer Person gefährden! Rollenkonflikte sollten hier beachtet werden.

*STOG als "faktenbasiertes Update"

! Was löst das Thema Fallwechsel aus?
* in Zeiten von Wechsel entsteht Wunsch nach Konstanz
* Zeiten von Wechsel könnte zusätzlicher Wechsel leichter gehen
* Scham, Versagensgefühle - hab ich es nicht geschafft in dieser Familie?

! Aus welchen Motiven wechseln wir den Fall:
!! Motive aus Sicht der/ des Mitarbeiters/In
* Schutz des/der MA
* MA kann/will nicht mehr

!! Motive aus dem Fall
* Schwer oder Unüberwindliche Stagnation
* Eltern profitieren vom Wechsel
* Bestimmte Faktoren öffnen Türen (Geschlecht/Hierarchie)
* neue Etappe der Entwicklung
* Vertrauen in stabile Beziehung versus neue Impulse
* MA kann den nötigen Bedarf/Thema nicht bedienen
* neue Schubkraft


! Was spricht gegen Wechsel:
* es braucht gerade Konstanz
* ich kann noch viel lernen in diesem Fall
* Fallverstehen ist fortgeschritten, Dranbleiben


! Nach welchen Kriterien entscheiden wir:
* Fallverlauf
* Regionalität
* Zeitpunkt
* Passung von mir versus Thema versus Passung zu wem anderen
* Was macht Sinn aus Fall?
* Habe für jeden Fall Plätzle in meinem Herz reserviert, gebe sie leichter her, wenn sie nicht so tief in meinem Herz sind
* anderer Blick nötig
* Beruf/ Fachlicher Background
* Haltung und Herangehensweise
* Bindung an Person als Thema
* Geht es um Person oder ist Thema übertragbar?
* Besetzung im Dreieck - Geschlecht/Typ/ bzw. Systempartner
* Ist Wechsel nur Symptom von Vermeidung beim MA?


''Entscheidung führt zu Verantwortungsgefühl
! Verantwortung trägt Leitung, Team gibt nur Empfehlung''

! Veränderung im Teamdenken:
* wir werden freier darüber nachzudenken
* wir werden differenzierter
* wir haben Co-Beratung installiert
* wir haben Teamfälle installiert
-> hat dazu geführt, breiter zu werden im Denken
* It's not your case!
* Zeitpunkt, darüber nachzudenken, ist früher, nicht erst wenn man ansteht

! Erfahrungen mit Fallwechseln:
!! Geplante Fallwechsel
* Intentionen mitgeteilt, dass Kollege nicht mehr weiterkommt
* Themenwechel Psychologie - Sozialarbeit
* KiJuH regt Wechsel an
* Zeit von Mann zu Frau zu wechseln
* Person hatte schon Kontakt (Vertretung/Diagnostik o.ä.)
* Übernahme durch Personalwechsel

! Wann könnte der strategische Einsatz von fachlicher Autorität Sinn machen?
* EIgentlich ist unsere Haltung eine Begegnung auf Augenhöhe, Eltern als Experten für sich selbst betrachtet
* Je sicherer ich bin, desto weniger muss ich mir fachliche Autorität "raushängen lassen", ich kann sie aber bewusst nutzen, z.B. für Übertragungsphänomene
* Unterschied fachliche/hierarchische Autorität
* Wenn ich damit zunächst eine Tür öffnen kann, weil Eltern hier empfänglicher sind (Obrigekeitshörigkeit als Tor)
* Fachliche Autorität kann Führung und Entlastung bedeuten
* für Einsatz von PT oder DIagnostik (Elternberatung als Key Worker, der die Person der PT oder Diagn als  Fachperson einführt)
* Ich spiele die Persönlichkeit vor der Fachlichkeit
* Manchmal ist das Geschlecht die Fachlichkeit, die gefragt ist
* Stehen wir selbst zu unserer Fachlichkeit?
* Kann  jungen Fachpersonen helfen, in ihre fachliche Identität zu finden, gibt äußere Stärke
* aber: das Bedürfnis der Eltern, mit "fachlicher Autorität" zu sprechen, muss irgendwann thematisiert werden (woher kommt dieses Bedürfnis, welche Erfahrungen liegen dem zu Grunde? Fehlender Vater, schwache Mutter? Idealisierung von LehrerInnen/Pfarrer/ÄrztInnen o.a.?)
* Wir sind alle eine fachliche Autorität, sollten uns von Eltern nicht abwerten lassen
* Fachliche Autorität heisst nicht Präpotenz oder Wichtigtuerei - ich kann mirt meiner fachlichen Autorität beweusst sein und dennoch auf Augenhöhe arbeiten -> Unterschied: absichtliches Einsetzen der AUtorität

! Studygroup hat sich getroffen ... welche Themen wurden diskutiert, 

!! Wie soll die Einschätzung im AIM gemacht werden?
! 
Es soll die bestmögliche Einschätzung, die im Moment/aktuell geben kann, gegeben werden.

!! Was mache ich, wenn ich die Information nicht habe und die Frage nicht beantworten kann? 

# Das Item „weiß ich nicht“ wird nicht in den Fragebogen eingefügt werden. Die Nachteile würden überwiegen.
# Ich frage bei Klient:in nach. 
# Ich kläre die Frage so gut wie nur möglich.


!! Frage: Wie wird gescored, wie kommen Einschätzungen zustande? 
* Wie kommt die Person, die den AIM ausfüllt, zu ihrer Einschätzung?
* Wie schätzt ein/e Mitarbeiter:in der Paedakoop ein Kind ein, im Vergleich dazu, wie eine Person außerhalb dasselbe Kind einschätzt?
* Problem-Items sind sehr absolut/extrem formuliert ... das kann dazu führen, dass Verzerrungen in der Einschätzung entstehen.

!! Themen, die in der Auswertung auftauchten

* Positive Ergebnisse: Wo sind die Ergebnisse der Schule und der anderen Bereiche wie 'mentale Gesundheit'?
* Das Thema 'Schule' kommt in positiven Veränderungen nicht vor - Wieso?
* Schauen wir zu Beginn mehr auf die Items, die die Entwicklung in den Familien betreffen. Vielleicht deshalb, weil die ersten AIMs vor allem von den Elternberater:innen ausgefüllt wurden.
* Es kommt bei Ausfüllen wohl stark darauf an, von welcher Seite ich auf das Kind schaue, welchen Fokus ich in der Arbeit habe? 
* Welchen Fall wähle ich überhaupt aus, um den AIM zu machen: „leichter vs. schwerer“ Fall 
* Psychische, mentale Aspekt werden nicht hoch gescored, obwohl die psychische Gesundheit mitgedacht wird
* Wir achten vermehrt auf Akut-Situationen?

!! Weiter arbeiten an...

* Blickwinkel noch schärfen 
* Wer füllt aus? Andere Ergebnisse bei Lehrpersonen oder bei pädagogischen Betreuungspersonen? 
* Wo liegt der Fokus?
* In welche Comunity denken wir? Es gibt Kinder/Jugendliche, die innerhalb der Paedakoop aktiv sind außerhalb des Betreuungsrahmens aber keine Hobbys leben. 
* Beim Ausfüllen den AIM-Bogens haben wir den Einblick des Elternberaters genutzt, wenig Austausch mit Primärbetreuung: das müssen wir überdenken.
* In Rolle als Therapeut:in brauche ich vermutlich mehr Unterstützung, da ich weniger Einblicke in gewisse Themen habe z.B. in Familie.
* Der Blick und die Einschätzung kommt auch auf die Therapiemethode an.

!! 'Tests testen Tests.' - Heinz von Förster
!! 
!! Auf jeden Fall werden wir...
!! ...Thema Schule mit Direktorin besprechen






•	

! ''Themen-Slices
''

!! Was ist ein //Risikofall//?
* Wie entscheiden wir, was ein 'Risikofall' ist? Wer hat ein Risiko?
* Haben wir überhaupt einen Konsens, dass es sich um einen 'Risikofall' handelt?
* 'Risikofälle' sind stärker 'leitungs-lastig', Management ist stärker involviert
* Es gib plötzlich mehr Vorgaben.
* //Hochrisiko-Familien//: Differenzierung zwischen Akut-Risiko und chronischem Risiko.
* Professionelle sehen Risiko, Eltern (Großeltern) aber nicht.
* Familie hält problematische Situation aufrecht. Dem Kind geht es schlecht. Vieles wird ausprobiert, nichts oder wenig greift. Es kommt zu Einschätzung gemeinsam mit öffentlicher Kinder- und Jugendhilfe.
* Kinder/Jugendliche, die aus dem System rausfallen. Das Kind entzieht sich. Wir kriegen Hilfe nicht rüber.
* Kinder/Jugendliche nehmen Hilfe nicht an.
* Helfer*innen können keine Beruhigung mehr herstellen. Man bringt keine Ruhe mehr rein. Das Kind und die Eltern sind in einem permanenten Arousel.
* Das Thema bei einem Kind ist schwer/belastend.
* Eltern sind //nicht im Boot//. Eventuell machen sie Vorwürfe gegenüber Helfer*innen (*Ihr macht das eh nicht richtig! Wir könnten das selber besser.").
* Berater*in hat das Gefühl: Ich muss das Kind in der Paedakoop halten.
* Wenn Eltern klar äußern: "Das können wir nicht leisten. Wir haben getan, was wir können. Mehr geht nicht."
* Lüttringhaus: Kein Kind hat Anspruch auf Kindeswohl, aber auf Kinderschutz."

!! Was passiert mit Helfer*innen im Risikobereich?
* Was machen wir, wenn wir im Risikobereich arbeiten?
* Plötzlich sind viele Leute involviert, mischen sich ein. 
* Agieren bestimmt die Szene. Querschüsse. Entscheidungen top-down.
* Rolle verschiebt sich von Elternberatung zu 'Netzwerk-Manager*in'.
* Wie gestalten wir den Austausch im Fachdreieck?
* Wie läuft die Kommunikation?
* Wo kann Helfer*innen Unterstützung holen? 
* Wie kann ich Hilfe holen?
* Was kann ich als Kolleg*in für andere Kolleg*in im 'Risikofall' tun? Wie kann ich unterstützen?
* Paedakoop arbeitet nicht mit expliziter Fallführung, sonder mit dem Fachdreieck. Es gibt also keine explizite Fallführung. Braucht es das in Risikosituationen?; im Risikofall sollten wir darüber diskutieren.
* Was kann helfen, um aus Schädigungen und Verletzungen der Helfer*innen zu kommen?

! ''1. Was passiert mit Helfer*innen im Risikobereich?
''
* Es __hemmt__ Helfer*innen.
* Es wirkt __bedrohlich__.
* __Gefühlschaos__ aus Wut und Mitleid.
* __Fassungslosigkeit__: "//Das kann doch nicht wahr sein, dass das andere nicht sehen!"//
* Die Not ist //__in Helfer*in geflossen__//...daheim gesessen und geweint.
* __Zweifel an der Kompetenz der Organisation __und der gesamten sozialen Wissenschaften: //Da geh ich doch lieber einen Baum fällen!//
* Akut __mentale Schutzgrenze durchbrochen__. Im eigenen Körper der Berater*innen wird eine Verletzung spürbar. //Ich krieg das Gefühl nicht mehr aus mir raus.// Es entsteht eine Wunde. Kehrseite von Empathie-Fähigkeit und Resonanzfähigkeit?
* Permanent __(chronisch) werden Grenzen überschritten__.
* Es hat etwas mit __Verantwortung__ zu tun. Es gibt einen Shift: in der Krise habe ich mehr Verantwortung für die Familie als außerhalb der Familie. Und emotional verortet man die Verantwortung __bei sich__. Man übernimmt Verantwortung, obwohl sie einem vielleicht nicht gehört.
* Es kann auch sein, dass man __Verantwortung aufgedrückt bekommt__. Von außen - vielleicht von politischer Ebene - wird Druck gegeben. Es entsteht bei Helfer*in eine gewisse __Trotzigkeit__ ... gegenüber dem Kinder, der Familie, gegenüber der eigenen Organisation: Geht's euch noch? Spinnt ihr alle?
* __Plötzlich steht man alleine da.__ Alle anderen verschwinden...
* __Kopf und Herz spielen plötzlich nicht mehr gut zusammen.__ Man sieht's vielleicht kognitiv, kommt aber trotzdem nicht raus. Kognitive Dissonanz. Man tut sich schwer, es einzuordnen.
* Man kommt __an seine Grundwerte__.
* Das __eigene Befinden spielt auch eine große Rolle__. Wenn man selbst nicht stabil ist, schätzt man einen Fall vielleicht eher als ROT ein.
*__ Eigene Themen,  Erfahrungen__ spielen eine Rolle und können auch zu __Fehleinschätzung__ führen: //ich kann mit bestimmten Situationen als Beratung gut umgehen, andere triggern mich mehr und bringen mich in Not.//


! ''2. Was kann Helfer*innen helfen, um aus Schädigungen und Verletzungen zu kommen?''

* __Trauma-therapeutische__ Interventionen
* __EMDR__ (Eye Movement Desensitization and Reprocessing)
* __Fallbesprechung__ 
* __Visualisierungen__. Wucht und Fluss
* __Mentalisierung__: Je mehr der Fall auseinanderdriftet, umso mehr muss ich integrativ arbeiten.
* Intensive Fall-Arbeit. Lernen aus der Reflexion. Wo sind meine __Signal-Lampen__? Wo und wie nehme ich sie wahr?
* Es zer-mischt sich; es gibt __//Hirnbrei//__; Visualisierung durchkauen ... ich muss es verstehen ... warum ist das passiert? Was habe ich gemacht? Was haben die anderen gemacht. Besonders wichtig zu lernen, die Signale zu erkennen.
* __Fühle ich mich...__ abgewertet? Verletzt? Diese Frage überprüfen.
* Lernen auf die __Rückmeldungen__ von außen, von Kolleg*innen zu hören: //Könnte an der Meldung der anderen was dran sein?//
* __Rational__ bleiben.
* Berichtete Erfahrung von Kolleg*innen, die zu Kriseneinsatz fahren müssen: Kurz mit Kolleg*innen __treffen vor einem Einsatz__, Schnapsstamperl trinken und dann in den Einsatz.
* Sich im Team eine Viertel-Stunde Zeit nehmen und allen __Phantasien Platz geben __(//Dem sollte doch der Zipfel abgeschnitten werden!//) und dann zur Fall-Arbeit übergehen. Katharsis? (Vorgehen von Kinderschutz-Einrichtung)
* __Teamkultur__ des "//Wie geht es dir?//"; das kann auch im Fachdreieck gemacht werden; Kultur des Gegenseitig-Beobachten und -Ansprechens und Gut-Aufeinander-Schauens etablieren. 
* __Kultur des Darüber-Sprechens, dass man darüber sprechen sollte__: __Stoppen von Kolleg*innen__. 
* Was macht der Fall mit uns?


! ''3. Was machen wir, wenn wir im Risikobereich arbeiten?
''

* Ich __mache nicht jede Sache__, die an mich herangetragen wird.
* __Bewusst Tempo rausnehmen.__
* __Schmiede das Eisen__, solange es kalt ist.
* __Gut mit der Bereichsleitung in Kontakt sein:__ mehr informieren, mehr vorausdenken. Abgesehen: die sollen ruhig wissen, wenn ich im Kreis renne!
* __Achtsamkeit im Dreieck__. Konsens herstellen und immer wieder überprüfen.
* Fokus __immer wieder auf das Positive__ lenken. Das stärken, was grad funktioniert.
* __Pausen__ machen. Sehr diszipliniert!
* __Eigene Haltung entwickeln, bevor wir handeln.__
* Je wilder der Fall, umso mehr muss im mich um __Perspektivenübernahme__ bemühen (Perspektive der Leitung, der Lehrperson, der Primärbetreuung...)
* Ich suche im Risikoreich __öfter den persönlichen Kontakt mit Kolleg*innen, nicht telefonieren, nicht Mails etc.__. So kriege ich ein ganzes Bild und kann mich auch ganz zeigen. Solidaritätserfahrung; für einander da sein.
* __Es ist nicht mein Fall.__ Ich bin nicht alleine im Fall! Verteilen auf mehrere Schultern.
* Ich __zeige meinen Einsatz:__ fahre da hin, mache das gemeinsam mit Kolleg*innen.
* Ich vernetze mich. Ich gehe schon in die Gefahrensituation, stelle aber sicher, dass jemand das Seil in der Hand hat.
* Bewusstsein, dass __auch Handeln, das nicht direkt mit Klient*innen geschieht, auch bedeutsam__ ist. 
* Auch in __Erwägung__ ziehen, dass __meine nicht die richtige Hilfe__ sein könnte.
* Kleinteiliger und konkreter arbeiten (__Nicht: Wir müssen die Welt retten!__), kleine Ziele ins Auge fassen: es ist schon ein Erfolg, wenn ein Jugendlicher das Telefon drei Mal abnimmt.
* __Aushalten__: das Team spricht darüber, dass man das Risiko sieht. Mitteilen: Was sehen wir für Gefahren für das Kind? Das auch der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe 
* __Telefonieren mit Kolleg*innen nach Kontakten mit Klient*innen__; gegenseitig aufeinander 8geben.

''Einleitend'': //Alles, was Menschen erleben, ist eingeschrieben in den Körper.//(aktueller Zusammenhang: Fortbildung, die Beate besuchte)

__''Auslösend und anregend für dieses Thema war''__ ein Bericht im Team über Elternberatung

''2 Varianten
''

# Eltern können uns als Berater:innen abwerten
# Eltern können die Paedakoop, dessen Arbeit abwerten



! Wir wenden uns der Variante 1. zu ...
! 
''Wir mentalisieren die Eltern ... //Was könnte in Eltern vorgehen, die uns abwerten?//
''

* __Unsicherheit__
* Es ist leichter für Eltern, den __Fokus nach Außen __verlagern, als sich als Mutter/Vater selbst zu hinterfragen.
* Es könnte ein __Schutzmechanismus__ sein, der wichtig für Eltern ist.
* __Schuld__
* __Scham__
* __Angst__
* __Grundängste von Eltern__ könnten aktualisiert werden.
* Tiefe Emotionen__, mit denen sich Eltern nicht auseinandersetzen wollen__, können dahinter stehen.
* Eltern __fühlen__ sich vielleicht __angegriffen__.
* Es gibt __psychisch erkrankte Eltern__, deren __Wahrnehmung verzerrt, vernebelt __etc ist.
* __Druck auf Familien__, mit denen Eltern nicht wissen umzugehen
* __Perspektivenübernahme__ für Eltern __schwierig__.
* __Misstrauen gegenüber Helfer:innen__
* __Wir als Helfer:innen unterschätzen vielleicht, welche Wucht und Macht wir (auch als gesamte Organisation) gegenüber Eltern haben.__ Da können Eltern in die Not kommen: //welche Macht habe ich noch als Mutter/Vater)? //
* Dazu kommt noch die __Macht der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe__ ... und die __Sorge__ der Eltern, dass __Kinder weggenommen__ werden.
* Eltern haben eine __Geschichte mit Helfer:inne__n und haben vielleicht ganz problematische Erfahrungen gemacht und __kein Vertrauen und/oder Misstrauen aufgebaut__. 
* Eltern fühlen sich __ohnmächtig__ gegenüber Helfer:innen.
* Eltern, Kinder und alle Helfer:innen sind möglicherweise__ mit sehr unterschiedlichen Aufträgen konfrontiert.__ Wenn es __nicht gelingt zumindest einen Konsens herzustellen, dann wirken Schutzmechanismen__.
* Eltern haben vielleicht viel __Frust__ aufgebaut, der dann projiziert wird.
* Als Mutter habe ich eine Idee davon, was ich verändern möchte, und werde __dann noch mit zahlreichen anderen Ideen der Helfer:innen konfrontiert__, was ich ändern könnte/sollte.
* Eltern, mit denen wir arbeiten, haben möglicherweise __Kommunikations-, Beziehungsschwierigkeiten__, die es für sie sehr __schwer machen zu erfassen, was geschieht__.
* Eltern //fühlen sich als 'schlechte Eltern'//: __wem gehört eigentlich __dieses__ Kind?__
*__ Eltern erlebt als 'verwundete Tiere'__, die in die Ecke gedrängt zu //__Angsbeißer:innen __//werden. __Das zu überwinden, braucht viel, viel Zeit.__ //Wie würde ich auf ein verängstigtes Tier zugehen: vorsichtig und mit Bedacht.//
* __Innerer Konflikt__: __//Ich will die Hilfe eigentlich gar nicht und muss auch noch dankbar sein...//__das ist ein Zwiespalt. 
* //Jetzt muss ich in die unangenehme Situation eingehen und __dann machen die Helfer:innen erst nicht das,__ was mit als Mutter/Vater helfen würde...//
* __Warum sollten Eltern uns überhaupt vertrauen? __Wir sprechen Dinge an, die Eltern eigentlich nicht hören wollen.
* Abwertung ist auch ein __Abwehrmechanismus, der überlebenswichtig ist__.
* Jeder Mensch hat seine eigenen Mechanismen ... und Abwertung ist vielleicht einer, den die Person gelernt hat
* __Blaming als Kommunikations-Stil;__ der Gewinn ist, sich selber zu erhöhen und besser zu fühlen. Versuch, Kontrolle wiederzugewinnen: __Ich mach dich klein, sonst bin ich klein!__
* __Vielleicht gibt es das Konzept bei bestimmten Eltern gar nicht, dass sich schwächer fühlen und trotzdem okay sind.__
* __Ablenkung__: von eigenen Themen wegkommen und sie kaschieren.
* Ich schiebe einen Konflikt vor, um abzulenken ... das machen Jugendliche auch häufig. //Hier bestimme ich; bevor ich angegriffen werde, greife ich an!//


''Wir mentalisieren uns ... Was passiert denn mit uns Berater:innen, wenn wir abgewertet werden?
''

* Das __triggert__ möglicherweise //Schwachstellen// bei uns.
*__ Es stellt unser Konzept - //wir wollen hilfreich sein// - in Frage und beschädigt und beschmutzt es/uns.__
* Abwertung kann __kombiniert mit Bedrohlichkeit __(Z.B.: Mutter geht körperlich auf Beraterin zu.) sein.
* __//In der Situation habe ich ausgehalten, was Klientin mit mir macht. Danach habe ich mich schlecht gefühlt. //__Gleichzeitig habe ich viel erfahren in dieser Stunde der Beratung.
* __Kollegin nimmt Beschädigung an Kollegin wahr __nach Abwertung.
* __Erschütterung durch mittelbar beteiligte Kollegin __(//es kam mir vor wie wenn jemand mit dem Messer auf die Person einsticht.//).
* __Selbstzweifel__ und __Rückzug__
* Sehr __unsicher__ geworden.
* __Eigene Ängste werden aktualisiert.__
* __Unsicherheit__: //Was hätte ich anders machen können?//
* __Ablenkung__ von den eigentlichen Themen. Was A über B sagt, wird wichtiger als Themen, an denen gearbeitet werden könnte und sollte.
* __Eltern lösen vielleicht aus, was sie selber beschäftigt.__Projektion, Projektile Identifizierung...
*// In der Situation habe ich versucht, das Gespräch abzuschließen. __Ich wollte nicht, dass die Situation eskaliert.__// __Erst danach__ - als andere mich ansprachen - habe ich die __Abwertung realisiert.__
* //Ich schleppe mich danach ins Lazarett und lasse mich pflegen//: ich spreche mit Kolleg:innen.




''Was tun/können wir tun, wenn wir mit Abwertung konfrontiert sind?
''

* __
Mitgehen mit Situation
Bild vom //Rodeo-Clown//: er lenkt den Stier ab, wenn Gefahr für Rodeo-Reiter:in besteht
__Routine und Vorbereitung__ auf Gespräche
* 
Gesprächsführung wird von Eltern übernommen und Berater:innen müssen diese wieder verantwortungsvoll übernehmen.__
* __Gespräch beenden__: //unter diesen Bedingungen und in dieser Art der Kommunikation dürfen wir nicht weitermachen; hier entsteht mehr Schaden als Nutzen.//

* Resonanz überprüfen: __was gehört mir, was gehört der Familie__?
* Frage danach: __warum machen Eltern oder diese Familie das? __
* __Neugier wieder aktivieren:__ was habe ich gemacht, dass diese Reaktion kam?
* Ich muss als Berater:in nicht alles aushalten! //__Stop! So rede ich nicht weiter!__//
* __Zusammenarbeit der Helfer:innen gut abstimmen__: z.B. die Entscheidung Gespräche mit dauerhaft abwertenden Eltern zu zweit führen.
* __Wenn wir ihnen nicht spiegeln, was sie mit uns tun, dann kommt es nicht zu Veränderung.__


''Woran merke ich und meine Kolleg:innen, dass ich abgewertet wurde?
 ''

* __Wie sieht jemand aus?__: müde, traurig, gedampft, nachdenklich
* Das was aus dem Mund rauskommt und wie jemand wirkt, steht in __Widerspruch__.
* Ich merke es an meiner __Konfusität im Hirn__.
* Ich merke es an der __Diskrepanz __...
* __Gedanken-Kreisen__
* __Wenn Kolleg:innen anfangen, sich selbst abzuwerten ... oder zumindest unsicher werden.__
* Wenn jemand in der Arbeit im Fall den __Blick dafür verliert, Mitglied eines Team zu sein__.
* Durch die __Körperhaltung__: Schrittgeschwindigkeit, Haltung und Sprachgeschwindigkeit von Menschen verändert sich
* Wenn ich mich in der Beratung __nicht mehr aus-fühlen__ kann...
* __Wenn ich Marker für mich entwickle, um Abwertung besser zu registrieren.__


''Nicht explizit zuordenbare Gedanken...
''

* __Wie hoch ist der Preis, wenn wir beschließen Abwertungen auszuhalten? __Das ist wichtig, mit den Grenzen achtsam umzugehen. Wir müssen nicht alles aushalten.
* //Du sitzt __in der Beratung in der Badewanne mit den Klient:innen__. Da vermischt sich das Eigene mit dem der Klient:innen .. wie können wir eine gemeinsame Temperatur finden?//
* __Es braucht auch Leitung, die in bestimmten Situationen Mitarbeiter:innen schützt.__
* Wenn ich als Berater:in den Eindruck habe, dass auf der __Beziehungsebene kommuniziert__ wird, dann ist das ein __Warnzeichen__...
* Wenn jemand __neu in der Paedakoop __arbeitet, dann muss diese Person __zuerst herausfinden__, wo der Rahmen dessen ist, w__as ausgehalten werden muss/soll und wo gestoppt werden kann und soll.__
* Es geht um die __professionellen Grenzen, die mit einer Verpflichtung verknüpft __sind. Es geht nicht lediglich um die persönlichen Grenzen.
* Wie geht ich mit __meinen Arousal um, wenn dich bedroht wurde__: //zieh dich warm an, wenn du das nächste Mal kommst.//


 ''Worüber haben wir noch nicht gesprochen, sollten es aber tun?
 ''

* Wenn Eltern die Paedakoop abwerten...
* Was tue ich konkret in der Situation? Welche Vorgehensweisen kennen wir?

! ''Variante 2: Wenn Eltern 'die Paedakoop' und/oder Kolleg:innen abwerten
 ''
* Das habe ich __noch nicht erlebt__.
* Ich habe manchmal Beratungssituationen, in denen __Eltern die Hilfe nicht annehmen können__...
* Ich habe Abwertung erlebt in der Arbeit in einer Familie, in der ein __Schutzkonzept __vorlag ... das ging bis zum Landeshauptmann ... bei Mutter - so mein Eindruck - war die große Hilflosigkeit Hintergrund für ihr Verhalten (sie wollte das Schutzkonzept loswerden) ...
* Ich kenne auch __Abwertung, die zwischen den Zeilen kommt__, nicht direkt kommt, sondern atmosphärisch wirkt.
* Ich kenne auch das __Ausspielen zwischen den unterschiedlichen Fachpersonen__ - Primärbetreuung, Elternberatung, Lehrperson.
* Es kann auch zu __Anerkennung und Lob für das Gegenüber und gleichzeitiger Abwertung anderer kommen__.
* Ich merke es manchmal am Schluss des Gespräches oder danach: __alle gehen angepickt/angepisst raus__
* __Atmosphäre__: es wird deutlich, dass __Ambivalenz __im Raum ist; Eltern suggerieren, dass sie nicht zufrieden sind mit der Betreuung und gleichzeitig haben sie keine andere Wahl
* Es entsteht __Unsicherheit bei Berater:innen__.
* __Abwertung als Mechanismus__ mit (Hinter-)Grund
* Abwertung hat auch mit __Macht __und __Kontrolle __zu tun.
*__ Ich konnte sehen, wir ein Kollege im Gespräch //vergiftet// wird.__
* Ich bin Eltern begegnet, die sich dann sehr lange nicht beruhigen konnten ... __Verantwortung zur Selbstregulation__.
* Mit der Abwertung von mir kann ich ganz okay umgehen. __Was ich besonders schwer finde ist, wenn ich merke, dass Kolleg:innen abgewertet werde.__



 ''Was tue ich konkret in der Situation? Welche Vorgehensweisen kennen wir?
 ''


* __Nachfragen__: Warum denken sie so? Dann hat der Vater sein Verhalten verändert...
* __Versuch zu verstehen__, warum sie so denkt...
* Es braucht viel __Informationen für Eltern über unsere Zugänge__. Das Vertrauen ist hier wichtig.
* Ich habe den Eindruck, dass __Eltern weniger von der Betreuung sprechen, sondern vor allem von der Schule.__
* __Auch wenn ich Verständnis habe, möchte nicht dass auf solche Weise über die Arbeit der Kolleg:innen und der Paedakoop gesprochen wird.__
* Bei Spaltungen und Ausspielen kann es hilfreich sein, dass alle __Personen an einen Tisch__ sitzen und gemeinsam sprechen.
* __Ich bremse Situationen, in denen über Abwesende gesprochen wird.__
* Ich überlege mit den Klient:innen, ob das eine einzelne Situation ist, die stört oder ob das allgemein. __Ist das immer so oder ist das speziell jetzt?__
* Ich sage auch: __//Wenn sie so über z.B. die Schule und den Unterricht sprechen, dann hat das Auswirkungen auf ihr Kind! Da haben wir Verantwortung dafür//__!
* Ich verwende auch __Colombo-Style__ und stelle //blöde Fragen//...
* __Ich erlaube mir auch einen offenen/aggressiveren Stil, wenn jemand aggressiv ist,__ z.B. mit Rechtsanwalt droht. Hole mir aber zuvor das Einverständnis der Klient:innen: Darf ich auch einen etwas offensiveren Sprachstil verwenden?
* Atmosphäre: //__Es ist wie ein Elefant im Raum!__// Was ist denn da im Raum? Lasst uns darüber sprechen! Sehe nur ich das so oder wie geht's euch?
* __Ambiguitäts-Toleranz:__ Es gibt unterschiedliche Sichtweisen und dass kann kann sein.
* Wir haben auch schon __Leitungspersonen __standardmäßig in diese Gespräche __involviert __... damit steigt die __Sicherheit für Berater:innen__
* __Es hilft, dass ich weiß, dass ich Team- und Bereichsleitung hinter mir habe und in der Situation selbstbewußt agieren darf/soll.__
* __Reinhard Haller__: //__Es ist ein Risiko, dass man auf Kränkungen mit Kränkungen reagiert.__//
* //Scheiß Liga, scheiß Schiedsrichter!// Man kann mit __Humor __reagieren.
* __Was müßte passieren, dass alle Beteiligten als Gewinner aussteigen?__ Raus aus den Gewinner:innen-Verlierer:innen-Polaritäten!
* __Stetig an der Selbstregulation der Klient:innen arbeiten __... 
* __Buchtipp__: //Die Nähe ist ganz nah.// Uri Weinblatt ... Es geht um Scham und nicht-regulierte Scham und regulierte Scham.
__

1. ''Allgemeine Beobachtung bezüglich Zeit Management:''


Teilzeitanstellung mit Elternarbeit und Teamaktivitäten/Teamterminen lassen nicht genug Zeit für Elternarbeit bzw. weniger Zeit für EB als bei Vollzeitanstellung. Im allgemeinen wird von Team Mitgliedern beobachtet, dass Mitarbeiter mit weniger Anstellungszeit sich schwerer tun ihrer Arbeit in der ihnen gegebenen Zeit zu erfüllen.

Auch die ''Verteilung der Standorte'' und die damit verbundene Fahrtzeit/Standorte kann die Zeiteinteilung erschweren und aktive Arbeitszeit durch viel Zeit im Auto verringern. Es ist wichtig dies in der Falleinteilung zu berücksichtigen. 

Grenzen setzen und nicht erreichbar sein ist wichtig, um das Arbeitspensum nicht zu überschreiten (v.a. bei Teilzeitarbeit). Kehrseite ist, dass man nicht immer die ganze Woche erreichbar ist und für Anrufe und Nachrichten nicht gleich zur Stelle ist. 

2. ''Warum ist Organisation und Zeiteinteilung ein so wichtiges Thema?''

Es geht ums Überleben! Für die Evolution der Menschheit war es wichtig, sich zu organisieren, damit Zusammenarbeit möglich ist. Dies war früher eine Überlebensstrategie. 

Erreichbarkeit ist ein großes Gut in unserem Job. 



3. ''Erfahrungswerte helfen, um Zeit besser zu Strukturieren und sich Trauen Grenzen zu setzen!''

3. a) __Tipps zur Prioritätensetzung, Grenzsetzung und Zeiteinteilung: 
__

* __//Eisenhower Methode: //______



* Wichtig/unwichtig = Bedeutungskategorie 
* Dringend/nicht dringend = Zeitachse. 




__//Man soll Mut haben zu stören - sich melden, nachfragen, auch zu Zeiten, die nicht Ideal sind.//__





''Es ist wichtig und ok Telefone abzuschalten ''und weg zu legen, wenn wir nicht erreichbar sein wollen, um uns auf unser Privatleben konzentrieren zu können.

* __//Kenne deine Familien und kommuniziere klar, wann du erreichbar bist//__



''Eine wichtige und hilfreich Frage ist auch: "Wie wichtig sind wir?"'' Welches Vertrauen haben wir in unsere Familien Probleme selber zu lösen, wenn wir z.B. übers Wochenende nicht erreichbar sind?
Hier helfen Erfahrungswerte, um bessere Grenzen zu setzen und um mehr Vertrauen zu haben, dass Familien auch über kurze Zeit zumindest alleine zurecht kommen. 

Es ist auch wichtig die Familien zu kennen, um zu wissen, ob die Familie eine echte Krise erlebt, selbst schlecht Grenzen einhalten kann, oder einfach nur eine nicht dringende Nachricht hinterlässt und nicht erwartet, dass übers Wochenende Nachrichten beantwortet werden. Dies kann nur über Zeit geklärt werden. 
Rhythmus/ Tackt/Balance: Es ist wichtig einen Tackt mit jeder Familie zu finden. Wer braucht mehr? Wer braucht weniger? Jede Familie ist anders.

Manchmal ist es für Familien auch nur wichtig, zu wissen sie KÖNNTEN anrufen, wenn nötig. Dies bietet ihnen ausreichend Sicherheit, dass sie das Angebot eigentlich nicht nutzen müssen.

Manchmal hilft es auch einen "code" mit Familien zu finden - wann ist es wirklich dringend/wichtig zurück zu rufen. 

Es ist wichtig ''Klarheit'' mit den Familien zu schaffen ''wann wir erreichbar sind und wann nicht''. ''Keine zu großen Versprechungen bezüglich Erreichbarkeit machen. Außerhalb dieser Zeiten auf Bereitschaftsdienst verweisen. ''

//Auch das Reflektieren und Nachdenken über Familien muss/soll eingeplant werden. //

* __//Kenne deine Kollegen und schaffe auch hier Klarheit über deine Erreichbarkeit//__


''Kommunikation der Erreichbarkeit ist auch wichtig für die Kollegen in der Paeadakoop.'' Wann können sie mich erreichen. Wann bin ich nicht erreichbar?
Mit den Dreiecken kommunizieren, wann wir nicht gut können. Sich abwechseln, wann einer aus dem Dreieck sich Zeit nimmt, wenn er/sie eigentlich keine Zeit hätte. Abwechselnd in den sauren Apfel beißen. Kann funktionieren, muss aber gut kommuniziert werden. Man muss auch auf seinen Grenzen beharren. Kann immer noch schwierig sein in Realität umzusetzen, wenn man mit mehrere Dreiecken arbeitet. 



* __//Mit Erfahrung kriegt man auch mehr Routine was man sich zumuten kann. //__

Man muss lernen, ''welchen Stress man sich selber macht.'' Erfahrung hilft, dass man nicht immer alles gleich machen muss. Die Familien werden es verkraften und die Teamleiter/Bereichseiter/Kollegen werden sich auch nicht gleich aufregen. 

Man muss es auch aushalten, wenn andere es nicht mögen, dass man Grenzen setzt und mal keine Zeit hat. Auf der anderen Seite ist es ist auch wichtig, dass wir erkennen, wann wir uns als Team einfach die Zeit nehmen müssen, weil es wirklich wichtig ist. 

Es hat sich bewährt zu schwindeln bzw. kreative Gründe zu finden, keine Zeit zu haben. Abgesagte Termine im Kalender behalten und da etwas machen, für das man sich keine Zeit genommen hat/gefunden hat. 

"Es isch net andersch ganga." Manchmal kommen wir in "Sachzwang". Dinge scheinen wirklich wichtig und dringend zu sein. Es könnte auch wichtig zu sein, dies zu hinterfragen und zu versuchen mit anderen alternative Lösungen zu finden. 

* ''Nutzung von Dienstfahrzeugen hilft'' auch bzw. motiviert noch mal mehr meine Zeiten klar zu planen und bei spontanen Änderungen Grenzen zu setzen. Dies kann den Job herausfordernd machen, kann aber auch ein Vorteil sein, weil man einen legitimen Grund hat, keine Zeit zu haben, v.a. wenn s um spontane Termine geht. 


4. ''Werde dir selbst über deine Grenzen, Prioritäten und Schwierigkeiten mit Grenzen bewusst''

Pflichtbewusstsein kann manchmal im Weg stehen Grenzen zu setzten. 

Wir müssen uns unserer eigenen Tendenzen "Neugierig" zu sein, oder Arbeit als Ablenkung zu verwenden bewusst sein, um die Grenzen zwischen Arbeit und Privatleben klar aufrecht zu halten.

Phantasie: Wird weniger Rücksicht auf neue Mitarbeiter genommen als auf langjährige Mitarbeiter? Dies scheint nicht so zu sein. Routinen müssen über längere Zeit etabliert werden damit sie von Kollegen wahrgenommen und respektiert werden. Es ist wichtig selbst an diesen Routinen/Grenzen festzuhalten um sie zu etablieren. Kann einfacher und schwerer sein , dies umzusetzen. Hartnäckigkeit mit den Grenzen und gute Kommunikation der Grenzen scheint sehr wichtig zu sein. 

Es ist wichtig seine eigenen Grenzen/Routinen für sich selbst zu klären. Dann muss man aushalten können, wenn man diese Grenzen kommuniziert und andere dies nicht mögen/schwierig finden. Wichtig Klarheit zu haben, warum sind mir diese Grenzen/Routinen wichtig? Wie hilft mir das bei der Arbeit? Was würde passieren, wenn ich diese nicht einhalte? 

Verschieden Kollegen setzten ihre Grenzen unterschiedlich. Kann Unmut im Team/unter Kollegen aufbringen, wenn Leute ihre Flexibilität ausnutzen und nie können. Im Team kann es helfen "darüber zu Schlafen", wenn wir uns terminlich nicht einig sind.

Gummiband Metapher: Wie sehr möchte ich das Gummiband der Zeit spannen? 

Ich muss mir selber wichtig sein!









__

!!! Sprache
* Keine voreiligen Kategorien bilden
* ''Was ist genau passiert''?
* Fokus auf das, was konkret passiert sein soll, bevor man Kategorien ausspricht ("Sexueller Missbrauch", "Vergewaltigung"). Sehr präzise ausdrücken - was wissen wir bis jetzt, um was handelt es sich möglicherweise?
* Betonung auf "fraglich", bevor Genaueres bekannt ist
* Auch KollegInnen ''vor vorschneller Kategorisierung stoppen''

!!! Handlungsschritte
* ''Abstimmen''/ Update im Helferdreieck - wie schätzen wir die Situation ein? Was ist unsere professionelle Haltung dazu? Welche Schritte setzen wir der Reihe nach? Wer tut was?
* Bei ''mehreren involvierten Ki/Ju'' Abstimmung unter den Helferdreiecken
* ''Verantwortung teilen'': TL und BL informieren, involvieren, einbinden
* Zeitnah in ''Kontakt mit dem Kind'' gehen, ruhig und besonnen einen Eindruck gewinnen
* Zeitnah in ''Kontakt mit den Eltern'' gehen, ruhig und besonnen deren Einschätzung einholen, klare Position einnehmen.
* ''Tempo rausnehmen'', überlegt und vorsichtig in der Wortwahl sein, zu frühe Verurteilungen stoppen, erst einmal den ''Fokus auf Klärung der Sachlage ''legen, Informationen sammeln
* ''Kinderschutzbeauftragten'' informieren, involvieren
* ''Nach Abstimmung mit TL/BL KiJuH informieren'': HPG vorbereiten, Einschätzung & Wahrnehmung im Bericht transportieren (wir machen keine Begutachtung oder Kontrollaufträge!)
* ''Therapie und Diagnostik ''mitdenken
* ''Bagatellisierung'' bei Eltern Bei Diskrepanz in der Einschätzung der Gefährdung klar positionieren: "Ich bin besorgt, ich möchte, dass Sie das wissen. Wir werden das auch im HPG thematisieren". 
* ''Hysterie/Aufregung bei Eltern'': Beruhigen, Bedürfnis nach schnellem Handeln ernstnehmen, aber bei strategischem Plan bleiben, klar in der fachlichen Position bleiben, beides gut kommunizieren (Was ist unsere Haltung, was ist unser Plan), Tempo herausnehmen, auf Sprache achten, erklären, was jetzt Schritt für Schritt kluge Handlungsschritte sind. 

* Grundhaltung zur Elternberatung
* Breite und Tiefe in der Elternberatung
* Hausbesuch (wozu, wann, wann nicht mehr, pro und contra)
* Begleitung zu Terminen - ja, nein, wann, warum
* Konfrontation (Kinderschutz, Gewalt, aber auch mit Themen, im Umgang)
* Paarberatung 
* Gefühlsarbeit ( was heisst das eigentlich?)
* Eltern "wollen nichts von uns"- was heißt das?
* Vorgehen in Krisen
* Kontaktfrequenz
* Co-Beratung
* Grenzen unseres Auftrags
* Aufträge - wer gibt uns welchen?
* Arbeit mit Dolmetschern
* Schützen wir Kinder eigentlich oder sind wir Systemerhalter?
* Delogierung/ Wohnungsnot
* Scham
* Suizidandrohung
* 

''Welche Themen beschäftigen mich in meiner Funktion in der Elternberatung?''


''1. Themen direkt in der Beratung''

* Wie neugierig darf/soll ich sein? Beratung vs. Therapie
* Frequenz der Hausbesuche - Verschlossenheit steht dem Gefühl „mein gegenüber würde sich gerne öffnen“ gegenüber
* Spannungsfeld zwischen den getrennten Elternteilen 
* Vielfältigkeit der Themen innerhalb einer Familie (unvorbereiteter Zugriff auf angefragte Themen, Switch zwischen Themen)
* Familiensysteme explodieren - Patchworkfamilien, Großeltern, Pflegeeltern,
* (psychisch) kranke Elternteile 
* Breite vs Tiefe -- Fülle an Themen in den Familien. Vertiefung welcher Themen - Fokusierung  --- Strategie der Familien um vom Wesentlichen abzulenken??
* Vergessen von „leisen Familien“ die scheinbar weniger Bedarf haben
* Elternberatung wird komplexer
* Wie kann ich hilfreich sein?
* Haltung 
* Elternfragebogen - kann dieser zum Betreuungsbeginn mit den anderen Unterlagen mitgegeben werden?
* Behandlung vs Beratung - vertiefende Gespräche benötigen sehr viel Zeit
* Neutralität wenn die Eltern getrennt sind und unterschiedliche Wahrnehmungen bestehen
* viel Beziehungsarbeit
* Methodik der entwicklungspsychologischen Beratung
* Wie arbeiten wir mit Dolmetscher*innen
* Needs/Bedürfnisse von Eltern erfassen
* Zielearbeit - Wille der Eltern - Was möchten Sie?
* Ruhende Fälle vs krisenhaft vs zeitintensiv
* Elternkompetenztraining z.B. zu Grenzsetzung, Medienkonsum...
* Verpflichtende Elternangebote?
* Eingangsdiagnostik
* Projekte mit und für Eltern - Elternpass? Elternschule?
* Welches Setting ist wann hilfreich um Interventionen zu platzieren?
* Du oder Sie-Anrede?
* Wirkungsform Ambit
* Aufnahme- und Beobachtungsphase: Wie gehen wir damit um? Checkliste?
* Wie starte ich die Beratung und Betreuung der Eltern nach der Aufnahme des Kindes?
* Sucht und Substanz-Konsum von Eltern: wie damit in der Elternberatung umgehen?


''2. Funktion in der Kooperation in den Fach-Dreiecken der Paedakoop
''

* Zuschreibungen - da müsste frau/man.... (zuabistoa, Wädl füri richta)
* Aufträge von Systempartner*innen
* Arbeit in den Fach-Dreiecken, wenn die handelnde Personen nicht am gleichen Standort sind
* Zeitressourcen für alle anfallenden Aufgaben
* Physische Präsenz am Standort ist WICHTIG
* Unterschiedliche Prozesse bei Neuaufnahmen, Abschlüssen und lfd. Fällen - Intensivität der Arbeit ist höher, emotionale Herausforderung
* Dynamik bei Neuaufnahmen - wie schnell kann die Interventionsplanung beginnen?  Anpassungsleistungen aller beteiligten Personen müssen berücksichtigt werden
* Protokolle (von Standortgesprächen, Kickoff- und Updategesprächen) sind sehr unterschiedlich
* Bosnet-Dokumentation: wenig/keine Standards
* Info-Fluss: Qualität der BOSNET-Einträge und der Protokolle: //eigentlich kann man alles reinschreiben//. Viel Information fehlt oder ist von schlechter Qualität. Welche Unterstützung brauchen Mitarbeiter*innen, um diese Einträge qualitätsvoll zu machen.
* Rolle der Elternberatung im Fachdreieck? Wie kooperativ, hilfsbereit, fallführend, fordernd können und wollen und sollen wir sein?
* Haltungen und Leitbild: Gibt es eines? Wie kann man Dinge, die uns wichtig sind, weitergeben, sodass es bei den Kindern ankommt ... Rituale (z.B. Anklopfen, Grüßen)
* Wie kann ich Kolleg*innen //auf die Füße stehen// und einfordern?
* Verantwortung, die sich aus dem Wissen z.B. über störungsspezifische Anteile ergibt
* Steuerung und Gestaltung des Hilfe- und Betreuungsprozesses: unterschiedliches Wissen meiner Kooperationspartner*innen im Fachdreieck - wie gehe ich damit um?
* Zusammenarbeit im Fach-Dreieck - wir sind eine sozialpädagogische Institution, der teilweise das Wissen aus Psychologie, Medizin..... fehlt


''3. Funktion in der Kooperation mit anderen Helfer*innen-Systemen''

* Gespräche mit Dolmetscher*in erschweren den inhaltlichen Transfer
* Familien mit mehreren Helfersystemen
* Obsorge bei der KJH
* Gefährdungseinschätzung bei „Gefahr in Verzug“: die //Gefährdung bei emotionaler und psychischer Beeinträchtigung// fehlt hier
* Vernetzung in den Helfer*innensystemen wird zeitaufwändiger 
* Selbstbewusste und fachliche Repräsentanz der Einrichtung (z.B. in Hilfeplangesprächen): Wie vertreten wir die Paedakoop außen?
* Position der Paedakoop in der Zusammenarbeit mit der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe (wenn wir zu Hilfeplangesprächen einladen > schwierig)


''4. Teamarbeit und Organisation der Arbeit
''

* Auflistung der Aufgaben in einem Fall
* Teamsitzungen in kleineren Runden schafft mehr Nähe und Vertrauen als in der kompletten Team5-Formation
* Wie kann ich gut verlaufende Prozesse in den Teambesprechungen von Team 5 präsentieren?
* Wie bringen wir unsere individuelle Arbeit im Team 5 ein? Wie zeige ich meine  Arbeit?
* Wie machen wir in der Elternarbeit BOSNET-Einträge? Und: Rückmelde-Kultur zu Einträgen.


''5. Meta-Themen, die wir in der Elternberatung berühren''

* Ressourcen für Kinder und Jugendliche im Land
* Umgang mit beschränkten Ressourcen - wie können diese erweitert werden?
* Elternberatung mit dem Blick auf unsere pädagogische Arbeit
* Grenzen der Hilfe durch Paedakoop, wenn psychiatrische WG notwendig wären, aber fehlt??

! Überfordert sein...
* wenn mir das Dreieck oder die Instituion emotional aus dem Fall aussteigt, wenn ich das Gefühl habe ich muss das Kind den anderen verkaufen
* alle Fälle im Team im Kopf zu behalten, immer sofort zu wissen was da lauft
* wenn ich Sachen machen möchte (z.B. Kooperationen fördern) und ich dann eingebremst werde (ich mir im Arbeiten immer wieder Rückmeldung einholen muss, ob ich das machen darf)
* ausgebremst werden, weil Kooperationen nicht gelebt werden, oder von den anderen Teams (Schule, LOB, WG) wenig eingebracht wird
* ausgebremst werden, wenn man die PS nicht auf den Boden bringt
* den ganzen "Mist" in einen zeitlichen Rahmen bringen, alles sofort aufzuschreiben um nichts vergessen, sich wie ein Sekretariat fühlen wenn immer Termine organisiert werden müssen
* möglicherweise kommt es zur Überforderung wenn ich im Fall nicht arbeiten kann, den Boden gewinnen kann
* Überforderung mit der Teamzeit, weil mein Zeitkontingent so gering ist, ich muss soviel in die Zeit packen muss --> arbeit mit Familien, Administration, Dokumentation und dann noch Team und dann sollen auch noch keine Überstunden gemacht werden
* je kleiner das Anstellungsausmaß, desto höher die Herausforderung
* Hauptsächlich zeitliche Überforderung, nicht emotional überfordert
* die vielen verschiedenen Bereiche unter einen Hut zu bekommen
* mich nach vorne zu stellen und eine Präsentation zu machen, mein Wissen vor einer Gruppe zu teilen
* die Bewältigung der Strecke zum zugeteilten Standort kann eine große Herausforderung sein, Regionalisierung kann das entspannen
* Dichte an Terminen in der Woche (Team, Supervision, usw.) kann dazu führen, dass man nicht zur Arbeit mit der Familie kommt. Da kommt man gefühlt in den roten Bereich. Team weg zu lassen ist auch keine gute Lösung. Wenn du im Team nicht dabei bist, verlierst du die gefühlsmäßige Anbindung ans Team. Damit verliert man die sichere Basis, wenn es schwierig wird. Die Beziehungen fehlen.

''Das Thema der zeitlichen Überforderung sollte zu einem anderen Zeitpunkt seperat behandelt werden.
''

! Herausgefordert sein...
* jemand mich pusht im Tun
* wenn ich Dinge machen darf, die ich cool finde, wie Teamklausuren von anderen Teams moderieren zu dürfen
* gemeinsam an einen Fall inhaltlich und emotional mit Kolleg:innen arbeiten
* arbeiten mit dem Fachdreieck an den verschiedenen Standorten
* die Priorisierung der Themen
* schöne Herausfordung mit der Präsenzgruppe, in der Zusammenarbeit neue Erkenntnisse für die Arbeit gewinnen
* an die Grenze zur Überforderung komme ich mit dem Timing der Administration
* mit der steigenden Routine sinkt die emotionale Überforderung
* dass ich es für mich so hin bringe, dass es sich grad so ausgeht in der hohen Dynamik
* genieße die Insperation vor allem im Therapiebereich, in der Auseinandersetzung mit den Kolleginnen und mit mir selber und den Standorten
* die Körperarbeit inspiriert mich und fordert mich heraus
* generieren von Projekten gelingt noch nicht ganz, da steht das Zeitmanagement noch im Weg


! Gefordert sein...
* sich um Personaldinge kümmern
* Theoretische Input im Team führen zu kognitiven Forderung, neue Einsichten, Möglichkeiten zur Weiterentwicklung
* es macht Spaß neues Wissen hinzufügen zu können
* was mir gefällt ist, dass mein Wissen nicht nur in den Familien einsetzbar ist, sondern auch in den Dreiecken oder andere vielfältige Weitergabe möglich ist
* insgesamt fühle ich mich sehr gefordert in diesem Job im positiven Sinne, in der Arbeit mit den Familien
* viel Notwendigkeit von pushen und anschieben in Dreiecken


! Unterfordert sein...
* einfach Arbeit nach Vorschrift machen
* in der Teamzeit, wir beschäftigen uns mehr mit dem Rahmen als mit dem Bild, das gemalt werden soll. Es werden viele Dinge besprochen die uns intern betreffen und Organisatorisches. Aber was ist mit der Wirkung ins Dreieck, in den Fall? Die Arbeit, der Input aus dem Team in Fälle ist gering.
* ich hätte manchmal auch mehr zu geben, was ich gerne zur Verfügung stellen würde
* Teamzeit --> Zeit zum Durchatmen, sich berieseln lassen
* die Beziehung zu den Familien noch zu dünn ist, dass ich noch nicht so intensiv arbeiten kann wie ich das möchte
* Unterfordert möchte ich mich nicht fühlen
* Unterforderung in der Teamzeit, weil ich geistig nicht anwesend bin. Gedanklich bei anderen Dingen, die ich tun sollte (Termine, Telefonate usw.)

''Im Team sind die Mitglieder auch an verschiedenen Entwicklungspositionen. Einerseits gibt es Personen, die noch stark mit der alltäglichen Arbeit beschäftigt sind. Anderseits sind Personen interssiert daran, übergeordnet sich um Themen, Projekte und Weiterentwicklungen in Team, Standort und Organisation interessiert. Dies beeinflusst ebenfalls das Gefühl an Forderung und Überforderung.
''

''Beständige Dinge neben dem ganzen Chaos zu haben ist wichtig um die Leistung messen zu können, eine Orientierung für die Wahrnehmung der eigenen Leistung zu haben.''

!!! Welche Formen ermöglichen persönliche Begegnung? Wie können wir EB und die Betreuung der Kinder neben dem telefonisch-digitalen Kontakt auch persönlich machen?
* Manche Eltern würden davon profitieren
* Bei manchen geographisch nicht möglich
* Wenn ja - welche Schutzmassnahmen braucht es?
* Haben wir Verantwortung, das zur Entlastung der Eltern zu tun?
* Laut Bildungsminister muss die Schule Betreuung gewährleisten - bei uns erst recht gültig?!
* Wir sind MA des Vorarlberger Kinderdorfs im Auftrag der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe -> Betreuung läuft durch und muss zwischen fachlich sinnvollen Betreuungsanforderungen und den Schutzmassnahmen der Regierung ausbalanciert werden -wir werden diese Balance permanent wieder herstellen müssen
* Persönliche Kontakte werden wieder aufgenommen werden müssen- aber: wie machen wir es fachlich richtig? Wie können wir auch per Video/Telefon oder persönlich Interventionen setzen und wie können wir gleichzeitig als MA geschützt sein und gesund bleiben?
* Müssen wir die Struktur in WF wieder adaptiert hochfahren?
* In WF kein Problem, dass das Kind/der/die Jugendliche in schulische Betreuung kommt
* Technische Ausstattung schlecht, alles läuft über private Geräte - Nachholbedarf - GF ist informiert
* Schutzmasken und andere Schutzmassnahmen werden derzeit bereitgestellt, damit persönliche Kontakte wieder möglich sind
* Online Kurs zur Ersten Hilfe im Umgang mit Corona- Infizierten sollte von allen im Team absolviert werden.
* Checkliste, um Verfassung zu klären?
* WGs sind angehalten, wenigstens einen persönlichen Kontakt mit Ki/Jug pro Woche zu haben

!!! Was könnten Motive/Kriterien für persönlichen Kontakt sein?
* Absprache mit PartnerInnen im Dreieck, gemeinsames Gefühl entwickeln
* Ich möchte mich gern treffen
* Nur telefonisch könnte Intensität der Unterstützung leiden, die mühsam aufgebaut wurde
* Eltern könnten Unterstützung als weniger effektiv erleben
* Wenn wir zu lang telefonisch nicht zu Themen kommen, könnte die Entwicklung der Familie leiden
* Quarantänen stehen dem im Weg (z.B. Tirol)

!!! Wie kann ich noch strategische Elternberatung machen, an Veränderung und Themen arbeiten?
* Termine dezidiert ausmachen
*"Telefonspaziergang" 
* Eine Massnahme für die Eltern könnte sein, die Kinder wieder zu betreuen (damit Gespräche mit EB stattfinden können oder Eltern entlastet werden)
* Es ist schwierig!
* Ich möchte die Möglichkeit haben, sie wenigstens optisch zu sehen (Zoom) - bitte private gratis accounts nutzen; GF klärt finanzierte Version, Gruppenkontakte (nach 40 Min kurz ausklinken)

!!! Welche Schutzmassnahmen müssen eingehalten werden?
* Alle Dinge des EH Videos beachten
* Mundschutz tragen (ausnahmsweise mehrfach nutzen)
* Abstand halten
* nebeneinander statt gegenüber
* eher Outdoor als Indoor
* Räume lüften
* Einen Platz Abstand lassen
* Hände desinfizieren

!!! Wie kann ich andere "key worker" nutzen (z.B. LehrerInnen)

!!! Wie nutzen die Eltern unseren Kontakt? Sind wir ihnen übrig oder geniessen sie unsere Kontaktaufnahme?
* Es ist ihnen wichtig, dass sie zuhause bleiben können, ohne Arbeitsplatz zu verlieren
* Es ist ihnen wichtig, dass Regeln eingehalten werden (Vermeidung von Ansteckung)
* Sie brauchen Informationen (v.a. zur schulischen Betreuung) und Entlastung
* Ich baue auf Offenheit der Eltern, akzeptiere, wenn persönlicher Kontakt aus Angst nicht gewünscht ist
* Ich biete persönlichen Kontakt immer an, wurde entweder nicht gewünscht oder schien nicht nötig
* Eltern sind überfordert mit Kontakt im Trubel ihres Alltags, Pflegeeltern haben Angst, versagt zu haben, wenn sie es nicht auf die Reihe kriegen
* Bauen Schutzmauer auf
* Mutter kann nicht in Ruhe telefonieren, während Kinder drumherum sind
* Manchen ist es übrig, mit manchen kommt man in Prozess

! Definition
!!Von welchen Substanzen sprechen wir?

!!! Legal

* Bier und Wein ab 16 Jahren
* harter Alkohol und Rauchen ab 18 Jahren

!!! Illegal

* Koks
* Cannabis
* Rohypnol
* Amphetamine
* Opioide
* Schmerzmittel
* Ecstasy
* Benzodiazepine

!!! Folgewirkung
* Crash nach dem Konsum
* Dosis muss erhöht werden

!! Unterschied Gebrauch und Missbrauch, Abhängigkeit
* 
! Daten und Fakten

* Kinder thematisieren das stark
! Rechtliche Aspekte
* Konsum
* Dealen
* Beschaffungskriminalität

! Wie geht es den Ki/Ju, was geht in ihnen vor?
* einsam
* Abenteuer suchend
* Spannung suchend
* nicht hilfereiche Hilfe bekommen
* Leid, das man mithilfe von Drogen kuriert; Linderung
* kein Platz in der Familie ( allein in die Welt geworfen)
* Mangelnde Integration
* innere Leere
* Aggression
* Beruhigung suchend/betäubend
* Gedanken verändern wollend
* Geselligkeit suchend
* Bewusstseinserweiterung
* Mutprobe/ Dazugehören wollen

!Zusammenhang Droge - zugrundeliegendes Bedürfnis
Heroin: einhüllend, wärmend, mütterlich
Koks: aufputschend

!Haltungen
!! Haltungen der Eltern überprüfen
!! Haltungen in der Kooperation überprüfen
!! Eigene Haltung überprüfen
* Es ist ein Unterschied, ob ich mich positioniere und es bewusst in Kauf nehme oder ob ich etwas passiv ignoriere

!! Haltung der Organisation überprüfen
* Wo endet die Toleranz?
* Positionierung: akzeptanzorientiert vs. clean sein als Voraussetzung 
* individuelle Positionierung vs. institutionelle Positionierung
* sind wir zu akzeptierend? zu unachtsam?

! Was geht in Eltern vor, die so etwas erleben?
! Was macht es mit uns Beratenden?
* eigene Geschichte bestimmt unseren Arousalzustand

! Wo beginnt Gefährdung?
! Zuständigkeit
! Relevante Systempartner in diesem Bereich
* Supro
* Clean
! Wie arbeiten wir in der Elternberatung mit diesem Thema 
!! Psychoedukation

! Was ist fix und was wird so bleiben?
* Es werden noch 2 Fälle dazukommen
* Es wird ein neuer Kollege/eine neue Kollegin dazukommen
* Wir werden die AIM-Evaluation weiterführen
* Wir werden die Modelle risk support & Teamfälle weiterführen
* Wir werden die Option von aktiver/passiver Co-Beratung beibehalten

! Gedanken aus dem letzten Jahr/Themen

!! Ist es ok, sich in einem Fall [["zurückzulehnen"|Elternberatung - Eltern "brauchen nichts"]]?
!!Können wir die [[Abklärung, Passung und Zuteilung |Elternberatung - Abklärung und Passung]]verbessern?


!! Verwaltungsaufwand/ Ressourcen:  was lässt sich reduzieren?

Evaluation Regionalteam

1.	 Ich habe direkt mit der Struktur zu tun
+ keine direkten Berührungspunkte, von ihnen ins Leben gerufen und geplant, mehr auf Mitarbeiterebene und nicht Kinderebene
- nichts damit zu tun, wissen über den Aufbau und das Grundprinzip der Struktur

2.	Die Zusammenarbeit funktioniert gut
+ andere Art der Kommunikation in der Leitung, muss funktionieren, da sonst keine Struktur entstehen kann
Holschuld, muss wahrgenommen werden damit Austausch funktioniert
- sehr wenig mitbekommen bisher
noch verbesserungsfähig, z.B. Übergabe, etc.

3.	Die Kinder können sich durch die Struktur besser entwickeln
+ fest überzeugt, dass es gut ist; einzelne Beispiele schon mitbekommen, dass es funktioniert
- (-> Mitte) kann nicht beurteilt werden, da selber nicht beteiligt, gutes gehört
Ohne Platzauflage alle im positiven Bereich

4.	Ich wünsche mir noch mehr verschränkten Unterricht
+ Zukunftsvision, alles in der Schulumgebung, generelles/flächendeckendes Ziel, Test in kleinem Rahmen, Ressourcen bestmöglich nutzen
- Unterschiede zwischen den Bereichen dürfen vorhanden bleiben, andere Art der Beziehung zu Kindern 
~ Grundsätzlich gut, Planung schwierig und anders, zuerst Struktur und nichts überstürzen, Klarheit über Einfluss in Schulnoten noch nicht vorhanden, mehr Schulcharakter annehmen; Fachbereiche sollen noch vorhanden bleiben

 
5.	Sind Betreuungspläne bei der Arbeit mit der Struktur nützlich
nicht alle haben die Infos über Pläne, hilft bei der Vermeidung von Vermischung, individuell für Schüler 
längere Diskussion + Erklärung des Plans

6.	Das Dreieck spricht sich über die Inhalte der Struktur ab
+ Austausch gut, Plan zusammen geschrieben und gut gelaufen
- Sozialpädagoge plus Lehrer sprechen es Hauptsächlich ab, nicht alle 3 Personen, sehr unterschiedliche Wahrnehmungen über Zweck, Bedarf zum Definieren was genau darin gemacht wird, alle sollten über alles im Bilde sein (Beispiel: Betreuungspläne)
Elternarbeit muss mehr mit einbezogen werden


7.	Was noch entstehen soll


8.	Was ich noch sagen möchte



Evaluation Strukturkonzeptualisierungsteam



[[Vormittagsstruktur]]

''1. AMBIT''

Verantwortlich: Beate Huter & Michael Hollenstein

* ''AIM Evaluation'' im Team 5 zusammen mit der International AMBIT Study Group
* ''Publikation'' zur Implementierung von AMBIT im VOKI in the making
* ''Buchpublikation'' zu AMBIT in educational settings

''2.WU Studie zur Betreuungskomplexität''

Verantwortlich: Beate Huter

* ''Fachdialog'' mit SystempartnerInnen in der Paedakoop vor dem Sommer
* ''Interne Diskussion'' in T5, Paedakoop und mit den BLs

''3. FICE Qualitätsstandards für stationäre KiJuH''

Verantwortlich: Claudia Gössler

* Diskussion einzelner Aspekte in der ''AG Stationäre''
* im Oktober ''Rückmeldung in Wien'' erforderlich

''4. EPB - Studie''

 
Verantwortlich: Claudia Gössler

* hat gestartet
* ''50 Familien'' in 2 Jahren und ''35 Personen in Kontrollgruppe'' von Warteliste werden verglichen, Auswahl zufällig

''Forschung&Entwicklung''

1. Treffen
10. Jänner 2019
Dialograum Kronhalde

''Beate Huter, Claudia Müller, Michael Hollenstein''

 ''Grundrahmen''

Beate: Wir sollten über den Grundrahmen sprechen, um dann Christoph sagen zu können, wie viel Zeit wir dafür brauchen. Christoph sprach von __200/250 Stunden__.

Claudia: ich denke an eine Projektphase, die 2019 heißt, also das ganze Jahr.
''Inhaltlich sollten wir das groß denken.''

Beate: Wir können einerseits Dinge tun und gleichzeitig Zukünftiges entwickeln. Man braucht auch Zeit, um die eigene Entwicklung zu verarbeiten, zu integrieren...

Michael: Verbindung zwischen Prozessen der Entwicklung im Kinderdorf bes. der GF wird hergestellt zwischen den Überlegungen

''Wie ist unsere Verbindung zum Thema?'''

Claudia: Es gibt //kleine Feuer//, was Fortbildung und Wissensvermittlung angeht in den verschiedenen Fachbereichen. Ich werde dann angefragt für Interne Fortbildungen. Das Feuer kann dann größer werden. Aber es kann auch wieder erlöschen. ''Das möchte ich nicht mehr dem Zufall überlassen.''
Aus manchen Fachbereichen kriege ich dann überhaupt oder erst später mit, was an internen Fortbildungen angeboten wird. 
Hier sehe ich einen Rahmen in der Zukunft, das ''strukturierter und planmäßiger ''anzugehen.
Ich habe Lust nach Evaluation des Ganzen. Ich finde es spannend, Wirksamkeit(en) zu überprüfen. Ich habe in den kleineren Untersuchungen (Kinderschutz-Evaluation etc.) gemerkt, dass mir das gefällt.
Was ist für uns Qualität? Das fix verankern.

Michael: Ich möchte hochprofessionell arbeiten und auch in einer hochprofessionellen Organisation.

Beate: Mein Interesse kommt aus der Auseinandersetzung mit AMBIT. Vor ein paar Jahren habe ich mit Christoph ein Sommergespräch geführt: Würde dich denn irgendwas Wissenschaftsmäßiges interessieren?
AnnaFreudCenter: die entwickeln Fachlichkeit aus ihrer Arbeit heraus, sagen das auch und können das immer mit Forschung belegen. Und das finde ich sooooo cooool! Aus dieser Verschränkung passiert Lernen! 
Mir ist auch aufgefallen, dass Dickon beeindruckt war von unserer Arbeit. Warum ist das bei uns so bescheiden?
''Wie kann man’s schaffen, dass die Leute kriegen, was sie brauchen?
''

''Wie denkst du über Forschung, Claudia?''

Claudia: Mein Gott, das können wir niemals leisten! Da haben wir nicht die Ressourcen. Forschung ist ein göttliches Wort, so groß...
Dann denke ich mir: Caritas und SOS haben auch so Abteilungen Forschung&Entwicklung.

Beate: Wir haben gerade über die KollegInnen gesprochen aus Landau. Da kommt dann der Eindruck auf: die verwenden einfach unsere Daten und machen ihr Ding...

''Warum brauchen wir DES eigentlich?''

* Aus eigenen Erkenntnissen zu lernen.
* Lernlust wecken
* Lust, sich weiter zu entwickeln...
* Das, was da ist, nicht brachliegen zu lassen...die Flammen...die Kompetenzen, die da sind...
* Christoph: Marktvorteil...des sollte man auch haben...inhaltliches Interesse...Renommee...
* Alexandra: das taugt ihr volle...sie kommt aus dem Bereich der Projektentwicklung
* Claudia: wir brauchen es auch für unsere Politik...Verhandlungen...Transparenz...
* Beate: eigentlich werben wir mehr damit, dass wir uns um diese Kinder kümmern, nicht damit, wie wir das machen... 
* Claudia: das hat sich in der Haltung des Kinderdorfes verändert...wir suggerieren: Familie...nicht Hochrisiko-Familie
* Beate: wir sind gar nicht gewohnt, mit unserer Fachlichkeit hausieren zu gehen
* Michael: reaktiv > proaktiv sich mit Entwicklung in der Organisation beschäftigen
* Beate: nach der Präsentation sind KollegInnen auf mich zugekommen: das ist lässig, da könnt ihr mich mitdenken. Ich glaube, es gibt eine Sehnsucht nach Fachlichkeit, nach Erkenntnissen, danach zu sehen, dass die eigene Arbeit etwas bringt. Das Gefühl, in einer Top-Einrichtung zu arbeiten. Beeindruckend: da hatte man im AFC das Gefühl, da ist immer noch etwas dahinter an Wissen, Forschung...
* Beispiel: Frau C,: wenn ich einer Borderlinerin gegenübersitze und ich nicht nur erkenne, dass es so ist, sondern ich auch weiß, was ich tun kann.
* Eine Einrichtung, die nicht schläft.
* Ich weiß, was ich tue. 
* Claudia bestätigt das mit ihren Erfahrungen aus der Vortragsreihe mit Roland Wölfle.
* Erfahrungen aus der Praxis mit dem Wissen aus der Forschung verknüpfen.
* Lust. Leidenschaft.


MitarbeiterInnen müssen spüren, dass es mit ihrem Alltag etwas zu hat. Es soll nicht etwas sein, das von oben kommt.

Was wäre unser Ziel von der Projektphase?
Claudia: Das wir wissen, um was es geht. Nicht nur Schlagworte. Was heißt es bei uns?

Beate: ''ich möchte nicht, dass es einen Selbstzweck erfüllt. ''Wir müssen ganz viel darüber nachdenken, wie die anderen Menschen ticken. Wir sollten eine Vision haben, wie das mal ausschauen soll. Von der alle etwas haben.

Wir (drei) müssen unsere Leidenschaft suchen und unser Herz.

* Psychopharmaka Studie weiter verfolgen
* Heimgeschichteforschung
* Wirksamkeitsforschung
* Finanzierung durch Forschungsgelder recherchieren
* Vorhandenes Datenmaterial erfassen
* Führungsfortbildung entwickeln
* Personalentwicklung optimieren
* Indiviualbetreuung nach außen verkaufen
* HR Personalauswahl schärfen
* Internen ExpertInnenpool anlegen

__''Wir machen bereits:''__

* Wir evaluieren Kinderrückmeldungen
* Wir evaluieren Elternrückmeldungen
* Wir machen Wirkungsmessungen
* Wir evaluieren die MA Zufriedenheit
* Wir kooperieren in Forschungsvorhaben
* Wir machen Fortbildungen für MA
* Wir organisieren Fortbildungen mit externen Referenten
* Wir organisieren Fortbildungen von MA für MA
* Wir kümmern uns um die Klinische Ausbildung von PsychologInnen 
* Wir machen Bedarfserhebungen von MA
* Wir versuchen herauszufinden, was die MA //eigentlich// brauchen und wozu
* Wir beschäftigen uns mit Lernen in der Organisation und fördern das.
* Wir reflektieren mit externen Stellen unser Verhalten (momentan nur nach grossen Krisen)
* Wir evaluieren, welche Fortbildungen besucht werden
* Wir bieten Workshops für externe Teams an

__''Wir wollen auf jeden Fall:''__

''1. Forschung lebendig halten''

* Wir wollen selbst Forschung betreiben
* Wir wollen publizieren
* Wir wollen lesen und auf dem Stand der aktuellen Forschung sein, was unsere Arbeit im KIDO betrifft
* Wir wollen Bereichen und MA das evidenzbasierte Wissen um die aktuelle Forschung zuspielen
*Wir wollen evidenzbasierten Wissen schaffen
* Wir wollen Forschungsvorhaben koordinieren und in solchen kooperieren
* Wir wollen Kooperation evaluieren

''2. Lernen in der Organisation fördern''

* Wir wollen verstehen, wie unsere MA lernen und über das Lernen sprechen
* Wir wollen aus Fehlern und aus Fällen lernen und darüber sprechen
* Wir wollen darüber sprechen, wie wir arbeiten und warum genau so
* Wir wollen unser Wissen im KIDO erhalten und bewahren
* Wir wollen Manualisierung vorantreiben
* Wir wollen die Implementierung von Fortbildungen evaluieren.

''3. Wissensmanagement betreiben''

* Wir wollen Wissen & Expertise im KIDO ermitteln
* Wir wollen Wissen zur Verfügung stellen
* Wir wollen die fachliche Qualität evaluieren
* Wir wollen die fachliche Entwicklung vorantreiben
* Wir wollen generieren, welches Wissen im KIDO vorhanden ist

''4. Personal und Fachlichkeit entwickeln''

* Wir wollen Wissen untereinander austauschen
* Wir wollen Trainings intern und extern anbieten
* Wir wollen Ausbildung beeinflussen
* Wir wollen verstehen, was MA brauchen
* Wir wollen die Qualität von MA Gesprächen fördern
* Wir wollen Führungskräfte unterstützen

''5. Training''

* Wir wollen interne und externe Fortbildungen anbieten
* Wir wollen Fortbildungen von MA für MA anbieten
* Wir wollen ausbilden (KlinPsy, SozPäd)
* Wir wollen überlegen, ob es Standard- Schulungen für jeden MA geben soll
* Wir wollen überlegen, welche Expertise wir nach außen verkaufen können

__''Wir könnten auch:''__

* Wir könnten Organisationsentwicklungsprozesse anregen
* Wir könnten Organisationsentwicklungsprozesse begleiten
* Wir könnten Klausuren und Workshops und Konzeptarbeit begleiten und moderieren

__''Wie und wozu wollen wir uns treffen?''__

* Planungstreffen und Treffen zu aktuellen Themen

* Welche Gewichtung sollen die beiden haben?
* Alternierende Treffen 
* 14tägig
* 3 Stunden Vision, dazwischen Jour fix 1,5 Stunden
* hinzu kommt tatsächliche Umsetzungsarbeit

__''Was ist der Inhalt des Daily Business Meeting?''__

* aktuell anfallende Aufgaben/Projekte zuteilen
* Entscheidungen treffen, was wir tun können oder nicht
* Neue Ideen und deren Umsetzung
* laufende Workshops/ Trainings

__''Was ist der Inhalt der Visionstreffen?''__

* Ziel: wer macht was wozu? Beschreibung dessen, was wir der GF vorschlagen, wofür sie Zeit und Personal und Ressourcen investieren sollen. Und wie sollen die Bereiche zusammenspielen oder nicht, wie strukturell aufgebaut sein.
* Visionen kreieren, Konkrete Vorstellungen gewinnen, gemeinsame Haltungen entwickeln (Konsens!)
* Überlegungen anstellen, wann und wie GF eingebunden wird
* Manualisierend festhalten

__''Wer kümmert sich um was?''__

* Claudia macht nach wie vor, was in ihren Aufgabenbereich gehört
* Beate hat dezidiert Stunden, soll Zeit investieren
* Michael investiert gleiche Zeit
* Wenn was Neues dazukommt, sollten wir die Aufgabenzuständigkeit situativ klären
* Eventuell könnte man schon Module/Raster erstellen
* Wir könnten auch klären, wer sich womit gerne beschäftigen möchte
* Wir sollten uns auch mit dem beschäftigen, was es schon an Verfahren und Tätigkeitsfeldern gibt
* Wir sollten zunehmend ein Bild davon bekommen, wer welche Aufgaben tendentiell eher übernimmt

__''Wie dokumentieren wir unsere Stunden?''__

* Wir sollten alle unsere Stunden in der Exceltabelle und Beate auch in HR User festhalten
* Kategorien: Visionstreffen, Daily Business Meeting, Recherche, Kooperationen, Moderationsvorbereitung, Forschung, Training
* Michael stellt die Liste auf den e:/ Ordner

__''Wann binden wir die Anderen ein?''__

* Einladung an GF im Juni 2019
* Vorstellung an BL am 25.Juni 2019
* Stimmungsbild beim MA Frühstück (Mai 2019)

Wer nimmt Teil?

<<link-pdf "Fonagy zu Mentalisierung - Power Point" "https://drive.google.com/open?id=1F7Ir9MmU94v59yl3hv1oVoR6QB27bsSf">>

The following tiddlers were imported:

# [[2020 Mai Zoom Führen in Corona.pdf]]

!How to add a new tiddler (page)

<html><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/2jzfArg3RlY" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>


!How to edit & delete tiddlers
<html><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/KxGKCOEu3hk" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>


!How to tag tiddlers
<html><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/_96GxO6Kk5Y" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>

We can add PDF's to the manual in two ways:

!!! 1. Using Google Documents

* Upload any document or PDF to your google drive and this can be linked to the manual. 
*Once you have uploaded a document to your google drive click on the 3 vertical dots //'More options'// and select //'share'//.

*If you select //'get shareable link'// in the top right hand corner, the PDF's link will be copied to your clip board (this means to copy and paste you don't have to click copy it has done this automatically for you). This will be something like:

https://drive.google.com/file/d/16k7xkIInqwTuBtlpo6iZJI3w5jJNFPZ6/view?usp=sharing

*Each PDF on google has its own unique number/letter identifier, which can be found between the d/ and /view in the url above. 
*Use the code (Below) for the @@color:MediumSeaGreen ;''big green button'' @@ by copy and pasting it from this page (click on edit mode to view the code).   

<<link-pdf "PDF Document Title" "https://drive.google.com/open?id=16k7xkIInqwTuBtlpo6iZJI3w5jJNFPZ6">>

*Edit the title of the green button where it says 'PDF Document Title' and insert your documents unique identifier between the = and the ">>.
* Click save (tick)

<center><html><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/L_clqTP3GBg" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html></center>  

!!! 2. Uploading a PDF similarly to [[an image|How to add a picture]]

* Use the the paper clip icon above the search engine to upload a PDF to the manual.
* Select PDF from your Documents
* Click >Import
* Rename the tiddler if you want by clicking the pen icon and editing as normal
* You can then create links to the PDF as you would a normal link with double square brackets around the tiddlers name- For example: [[AIM form]] 

<<link-pdf "Implementierungsfragebogen" "https://drive.google.com/file/d/1RKIcCXVulZ8T_GYNFOWWw4oRRNoemCOE/view?usp=sharing">>

__''What do we share within our workshops about Learning at Work? ''__

Hard to fit this quadrant into the training, because we have 4 slots and tend to focus on client, team, network and mz. 

We do we say:

*Share about the manual and that we manualize. 
* Share about the idea of wanting to learn from our casework - the idea that we can also share with families what we have learned from working with them
* Share with colleagues our own wish to learn and that we are learning in our role as trainers to model "openness to learning" 

__''Vorarlberger Kinderdorf''__

Organisation founded in 1951. 

350 employees; services are state funded - youth social services from the state. Not health or a clinic (these are separate; one of our system partners). 

Prevention; early intervention;

__Paedakorp __

We have a team of 12 people - how should we start? Should we say we are going to use it or make everyone get trained?

CEOs said you can go to do an introduction to the other teams in the Kinderdorf. Let's give them a chance to decide if they would like to attend a training. 

Then we had different people in the organisation who had heard about it and then some said that they would like it for their whole team. 

Then some people from the leadership group came to some of the workshops. 

Then some from external teams started coming to the workshops. 

6 months in - we went back to the CEOs in July. After we had done the bigger workshops (one for Paedokorp and one for K). We invited all the bosses all together (the CEOs, the deputies, our department leader, the quality manager). The work we did in the first 6 months we had to resource ourselves. We wanted to say that if you want us to do more, then we need resources to do it. We presented what we had done so far - we wanted them to know what we had done (look how many people were interested in the organisation!), but we also wanted them to make a decision about how we could proceed. We have two options - do you want us to continue within the organisation and/or would you like us to do external trainings? 

Yes - to internal training. 

External - AMBIT, but would also want to share some of the other aspects of our work. 

 They suggested that there should be a new area at the management level - research and development (B, M and the quality manager) should develop the R&D part. We got time and money for AMBIT and to think about R&D more generally. Within this, we have a 2 year project for AMBIT and 1 year for R&D, to think about what the external training offers could look like. 

Ideas

-science and research
-organisational development and innovation
-personal development

(Looked at AFNCCF to see the structure)

The CEOs realised that the way we were thinking about these issues was impressive and interesting. Seemed that the way that people in the organisation was stopping and thinking about the work had deepened. "Think it as big as possible" - we were not talking about AMBIT any more; we were talking about the next step - how to organise the whole organisation. Bringing more structure to departments. 

Manualizing - for 1 year, we have started manualizing to do our first steps. We always had paper (diagnostic, therapy, parent counselling) - boring, no one reads it!'' It wasn't useful - why?'' 

We have smaller manuals for smaller projects. We have done a team manualizing approach within this - team conversation which we have written down (in word documents, not online in a manual)

Have changed the culture of "let's just do it and write it down later". 

The organisation's CEOs are going to be changing. 

Pedagogics and corporation. School, residential shared accommodation.

60 young people, aged 6-16 years. School aged children. Clients mostly teenagers. High needs within the group. Average length of involvement tends to be at least 6 months, around 15 months on average but can be years. 

Trying to mz the audience when doing the teasers - how can I explain it in a way that would most make sense to this team. 

We have "epistemic trust" with people in the organisation. People were open to learning from us. 

We were enthusiastic, we showed our excitement with it. 

One of being a leader in the organisation helped. 

The teasers - allowed the team to hear a bit and decide, but also gave us the chance to understand the work of the team. They felt understood by the experience. 

Network

We have noticed that different views exist between us and some of our network partners 

October 2017 - after we came to iTTT. 

''Klient*innen verhalten sich bedrohlich gegenüber Fachpersonen:  Welche Situationen, welche Fragen gibt es?'' 

* ''Eltern im Erstkontakt'' sehr aggressiv gegenüber Fachperson
* In welchen ''Settings'' passiert das? (vor Ort, Face-to-face, allein, Tür zwischen den Personen)
* ''Was kann das in der Fachperson auslösen?''
* Welche Situation finden ''unterschiedliche'' Personen bedrohlich? 
* Es gibt Situationen, die bedrohlich sind, die Fachperson aber ''handlungsfähig'' bleibt. 
* Es gibt Situationen, wenn die Bedrohung gegen die Fachperson geht, diese Angst bekommt und ''handlungsunfähig'' wird.
* Kriterium könnte sein, dass Fachperson eine Situation ''als bedrohlich empfindet''.

''Bedrohlich könnte sein,''

* wenn ''körperlicher Angriff steht im Raum''
* wenn ''rechtliche Schritte'' ("Ich zeige euch an!") angedroht werden
* Face-to-Face-Wahrnehmung: ich habe Gegenüber noch im Gespräch vs. Uneinschätzbarkeit ("''Der switcht jetzt gerade weg"''; verkrampft, ...) und Kontakt-Verlust im Gespräch ("Es könnte was kommen, ich weiß aber nicht, was passieren kann.")
* wenn ich ''Vorabinformationen'' habe, dass jemand schon mal bedrohlich war...
* wenn es sich im Gespräch ''in der Energie steigert''
* ''Impulsivität im Gespräch, körperlich Aufbauen, atmosphärisches Aufbauen im Gespräch''
* ''Unberechenbarkeit'', wer kommt

''Was könnte Bedrohlichkeit reduzieren?''
''Was war hilfreich?''

* ''Durchsprechen'' im Tandem
* Vorher absprechen...
* Was für ''Instrumente'' gibt es, um Sicherheit herzustellen (z.B. Taschen-Alarm)?
* ''Nicht allein sein, zu zweit sein.''
* Von außerhalb die Kolleg*innen der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe dazuholen.
* In der Situation ''ganz klar sagen'', wenn jemand einfach vor der Tür steht, dass auf diese Weise ein Gespräch nicht geht.
* Ich habe mir gedacht: "So, du kommst hier sicher so nicht rein!" ... ''klare Haltung, Position und Körpersprache ... "Das geht so gar nicht!''"
* "Das lasse ich mir nicht bieten!"
* "Das ist unsere fachliche Position! So arbeiten wir nicht!"
* "Das ist die Grenze! Das hat keinen Platz in unserer fachlichen Arbeit!"
* Zu zweit ins Gespräch. Brauche ich einen bestimmten Typ als Fachperson? Brauche ich einen Mann? Was sollen die Fachpersonen mitbringen?
* Bei aufbrausendem Vater ... steht auf ... Fachperson bleibt sitzen ... in der ''Sprache und in der Körpersprache deeskalierend'' ... "seitlich stehend"
* Situation ansprechen auf ''Meta-Ebene'': "Mir wir enger ... was passiert hier gerade ... sollen wir lüften ..."
* ''Telefon'' in der Hand
* ''Timing'' spielt eine Rolle: Bedrohlichkeit rasch ansprechen 

''Wie geht es Männern mit Bedrohlichkeit? Spielt Geschlecht eine Rolle?''

* Löst es Druck bei männlichen Fachpersonen aus, dass diese bei Bedrohungssituationen in den Einsatz müssen?
* Forderung der Kinder- und Jugendhilfe: Hier muss zu Gesprächen ein Mann mit!
* Auch diskriminierend gegenüber männlichen Fachpersonen...
* Überforderung für männliche Fachpersonen
* Bei Tandem-Besetzung fällt dieser Satz "Das muss ein Mann dazu rein." immer wieder.

''//Geparkte// Themen''

* Was könnte aus der Perspektive der Klient*innen der Auslöser sein?
* Wer ist aggressiv/gewalttätig?
* Gibt es einen Unterschied, wer aggressiv ist? 
* Jugendliche
* Elternteil
* Kolleg*in
* Jugendliche untereinander
* Wer und wo findet die bedrohliche Situation statt?
* Schutz und Sicherheit für Jugendliche
* Angstgefühle

*Something has happened that feels like it requires a quick response.

''Examples:''

* Threat of life
*Violence in the family
*Massive Conflict in the family
** 'she cannot stay here anymore'
* Going missing
* trying to establish if new and worrying information is true
* A worrying phonecall- provoking a response

''What it is like to be a worker in this situation?''

*stressful
*guilt
* anger
*worried you have messed up
* frustrated
* Worried you are getting the blame
* responsible for what has happened
* Worried about impact on other work
* stress of additional work
* Worried about how others interpret crisis, for example, going missing for a couple of days- why has this not been deemed a crisis
* watching for clients who may be quiet and not experienced as a crisis


''If this happens:''

*Breathe
* the stronger the feeling of //crisis //the more time required to calm and take a moment
* Reassure caller and let them know that you will respond 
* Respond
* Mentalize: consider the urge from the caller (informer)
* Consider who takes on the responsibility of action (avoid quick fixing)
* Talk to colleagues in the triangle - what information do we have? what has happened?
* raise the crisis appropriately in a timely fashion
*Personally contact family within 24 hours
**even if crisis is formally over
* Helpful ways of phrasing how you contact family
* Take time tell colleague you will call them back in ten minutes- time for me and colleague to process what has happened

see here [[https://www.youtube.com/watch?v=mCqrgQSe2MY]]

1. [[What is a crisis|Krise Krise Krise- What to do in a Krise]]? 

2. Things that we have to do in a crisis

* defining roles & responsibilities 
* in the moment
* after
* procedures which must be followed
* Who has to be informed and involved?
* making a plan

3. Client Crisis

* Crisis within the institution
* Crisis at home

4. Worker Crisis

5. End of Crisis

*Mark the end of a crisis
* learning from a crisis

!! What us learning at work?
*every situation is different every day
**grow with different situations everyday
*Going to a course to learn

''Idea from Paedakoop''

3 people around a case
flat/parent/teacher
3 meet to disucss case
dis integrated learning- they dont know this, not my job to teach the others
(mountain analogies)
 

''What bits of evidence or research do we most make use of in our work?''

What do we help families with?

Finance
housing
Crisis intervention
Mental health
- counselling
-psychiatry

*borderline personality
*traumatized parents
*alcohol/drug abuse
Illness (Cancer etc)
Family difficulties

*parental work (new to the team-keep them compliant)
Important part of what we want to manualize- being clear about what our meaning is name is 'parental counselling'.

Our team might describe themselves as their professions rather than their evidence base practice.

''What would the family say you do?''

this is my parent counsellor

''What would they say you are there to do?''
Talking about problems
Helping me with problems
Responsible for me whatever the issue

- parents may feel happy they can ask for help with anything

-workers may feel not so happy they have to help with everything 


*Attachment
*creative reactions to working critically with familys

''Questions for teams'':

What do you think you should be helping with
What do you help with?

How do we get to helping with what we are? 
Supposed to be helping with?

We have done sensitive attunement- collaborative working with parents

Now onto planning and broad casting intentions-

How and why we do things 

Share this with parents (so that this is clear to everyone)

See [[Active Planning]]. Shared intention with for example parent- thinking that it is only your plan where it may be that parents has never been asked where we want to go or be in 2 years (important to help with areas of need but also revisitng the intentions)

''2-day workshop in April''

Manualizing- where do we start?
Learnign from each other- some people get to the end goal- how do some of us make it work?

[[What would we take back to our team from this morning?]]

!LOCAL TEAMS EDIT YOUR VERSION OF THIS PAGE!
''DELETE THESE INSTRUCTIONS'' AS YOU EDIT YOUR PAGE, but KEEP THE TITLE (the ''"OUR Team"'' in the title box when you are editing - as this will mean the page shows up in the right places as you navigate menus etc]]

This page signposts local team members to the material that is specific to their own local version of the AMBIT manual. //These TiddlyWiki based manuals allow multiple locally-adapted versions drawing and building on a common shared core, so local teams should [[Edit]] this content by opening the [[OUR Team]] page//

!LOCAL TEAMS: place YOUR  OWN team's name here!

Click this button to list topics relating to <<tag [[OUR Team]]>>

[[Our team's core expertise]] - Opens a page that briefly describes our team, what we do, where, with whom, and who we are... 

[[List LOCAL EDITS to the manual]] - Opens a page listing all the pages that have been //locally-edited// by this local team...

<<tag [[Supervision Notes]]>> - Offers a drop down list of notes of learning points from local team Supervision sessions

<<tag [[OUR LOCAL Resources and Practice]]>> -  Offers a drop-down list of pages describing local resources in our locality, and our face-to-face ("clinical") practices

<<tag [[Tasks & Problems to manage]]>> - Offers a drop-down list of pages describing the kinds of problems our team may have to manage 

<<tag [[OUR LOCAL Teamwork and Governance]]>> -  Offers a drop-down list of pages describing our local approach to teamworking - our 'rules of play' or 'team culture'

<<tag [[Local Manualization Homework Tasks]]>> -  Offers a drop-down "to-do list" of [[Manualization]] tasks for a local team.

[[+ Manualize our work]] - Make sure you are in [[Edit mode]] first, and then open this page to get started with your local manualizing...

!!Purpose
Each team who trains in AMBIT gets their own individual AMBIT manual, which they can add to and edit to become their own. Through the training Teams learn to manualize their work with the aim of assisting [[LEARNING at work]]. At present there are a number of teams who edit their manuals and manualize on a regular basis. 


!!Teams Who Manualize
Below we have included a list of the teams who are currently using the practice of manualizing, the links to their manuals are included. 

* [[AMASS|https://manuals.annafreud.org/ambit-amass/]]
* [[AMYOS|https://manuals.annafreud.org/ambit-amyos/]]
* [[AMBIT Austria|https://manuals.annafreud.org/ambit-austria/]]
* [[Bexley CAMHS|https://manuals.annafreud.org/ambit-bexley/index.html]]
* [[Brighton & Hove|https://manuals.annafreud.org/ambit-brighton/index.html]]
* [[CASUS|https://manuals.annafreud.org/ambit-casus/index.html]]
* [[Herts & Bucks LD Service|https://manuals.annafreud.org/ambit-hertsandbucksld/index.html]]
* [[The Hive|https://manuals.annafreud.org/ambit-hive/index.html]]
* [[Lancashire & South Cumbria Collaboration|https://manuals.annafreud.org/ambit-lancs/index.html]]
* [[Wandsworth|https://manuals.annafreud.org/ambit-wandsworth/index.html]]
* [[The Winch|https://manuals.annafreud.org/ambit-winchproject/index.html]]
* [[Camden Resilient Families|https://manuals.annafreud.org/camdenresilientpeople/index.html]]
* [[IMPACT|https://manuals.annafreud.org/impact/index.html]]
* [[The VIP|https://manuals.annafreud.org/ambit-thevip/index.html]]

*[[C&E MIND|https://manuals.annafreud.org/ambit-cemind/index.html]]


!!Actions

For guidance on how to get started with manualizing see the page [[Manualization]]. If you would like us in the AMBIT project to connect you up with other teams who are manualizing feel free to [[Contact us|AMBIT programme]].

----
!!Signposting Site
You can see a list of all teams manuals through the signposting site manuals.annafreud.org. In the [[iFrame |iFrames]]below if you click '>More' under AMBIT you will see the list of all AMBIT manuals.// 

<html><iframe src="https://manuals.annafreud.org/"height="900" width="100%"></iframe></html>

This is a residential and day service for young people with complex and multiple difficulties including mental health problems. The service provides intensive therapeutic work (including family work) and focuses  on engagement and joint work between education professionals and mental health workers together with young people and their families.

!!Current Evaluation and Research
The team are currently writing an academic paper for publication about their experience of implementing AMBIT within the service.

<div class="tc-table-of-contents">
<<toc-selective-expandable 'Practices: LEARNING at work'>>
</div>

''Elternarbeit in Krisen''

1.Kontakt innerhalb von 12 Stunden aufnehmen mit der Familie.

2. Update ausmachen.

3. BL informieren

Kinderschutzgruppe vom 25.03.2019
...

* Reflected on the role we would like to play in our organisation - what do I want to work? What work do I want to do? It was helpful to reflect on the feelings that we had in relation to this (to have a chance to mentalize ourselves and be mentalized). 

* Found it helpful to have an experience (and modelling) of how we could manualize our work; the therapy that we do with families. It was helpful to see how we could break it down into smaller parts, so that it feels more manageable to write it down. 

* Would like to share with the team what we learned how and try to have a go in the team. 

*Was interesting to reflect on how our team might feel in relation to the work that they do - what they might feel satisfied with and what not? How could we connect with them about their work vs. just telling them about a new model? 

*Stood back and reflected on our own team's practice - how do we feel about what we are doing? Listing out the manualizing topics was helpful, but brought feelings of "Wow, there is a lot to do!". Noticed that different feelings arising when think about implementing AMBIT/changing practice in own team than in other teams. 

*Notice that I feel "shy" about implementing AMBIT in own team - I don't want people to feel that we are not respecting how they are practicing or that we "know" what is best. 'It feels emotionally different training/applying AMBIT in our own team'. 

*When we have trained other teams in AMBIT, it is "voluntary" - we let them choose. Is it voluntary in our team?

*Exciting to be asked about writing an article about our experience of sharing AMBIT within our own organisation. 

Wer nimmt teil?

Ziele

Organisatorisches

Projektteam 

Kosten

Budget

Transfer in Alltag

[[SVSS Modell|SVSS Modell.pdf]]

! Krisenplan für die Elternberatung:

* Frühwarnzeichen: 
__Persönliche__

- bestimmte Dinge nicht mehr adäquat aufnehmen können (u.a. Abnahme der Merkfähigkeit; Filterfunktionen des Gehirns beeinträchtigt)

- körperliche Symptomatik beachten (Kurzatmigkeit; veränderte Schlafhygiene; teilweise veränderte Träume; Rückzug; erhöhte Sensibilität; körperliche Unruhe und Anspannung; Nackenverspannungen)

- Gedankenkreisel ("nicht abschalten können"); emotionale Abwesenheit; apathische Gefühle 

- "mitten im Arbeitsstrudel" 

__Durch das Umfeld __

- bewusstes Ansprechen von klaren Warnsignalen beim Gegenüber 

- Annahme der Sorge von Außen; Ernst nehmen der Kollegen 

- Fürsorge für die KollegInnen 

- Konzept des Fachdreiecks als Herausforderung (dynamische Aspekte; Gefühle von Verantwortlichkeit)  

* Wie kann ich eine Krise vorbeugen? Präventionsmaßnahmen

- Teilen von Erfahrungen mit anderen (darüber reden)

- work load! 

- bewusste Handyzeiten und Erreichbarkeit 

- Bewusstes Atmen 

- "in den Körper hinein kommen"; körperliche Aktivität

- persönliche Rituale kreieren, um eine bewusste Trennung von Arbeit und privatem Bereich herzustellen 

- "Achtsamkeitsapp - 7mind" 

- regelmäßige Pausen in den Alltag einbauen und Pausenzeit einhalten (Meditation; Termine gut einteilen, dass sich Pausen ausgehen) 

- freie Tage wirklich konsumieren 

- mehr Bewegung in den Arbeitsalltag einbauen 

- Buchtipp: "Sitzen ist das neue Gift" 

- Sitzpositionen beachten! Öfters kurz aufstehen,...

* Coping-Strategien

- regelmäßiger körperlicher sowie psychischer Ausgleich (Achtsamkeitsübungen, Bewegung und Sport,...)

- Schreiben, schreiben, schreiben (To-Do-Listen)

- "Denkrunden" einlegen: "zwischen Reiz und Reaktion liegt die Freiheit" (Frankl, V.)

- Wahrnehmen eigener Grenzen (Selbstbeobachtung); sich Raum nehmen

- innere Einstellung: Entscheidungsfreiheiten und Eigenverantwortung wahrnehmen, eigene Haltung bezogen auf die Arbeit reflektieren

- Terminplanung (wenn möglich) individuell gestalten ("bewusstes Nein-Sagen und Ja-Sagen") 

* Unterstützung durch Kollegenkreis

- Anbieten von Unterstützung 

- Teamsitzungen und Intervision

- Supervision 

- "voki fit" - Achtsamkeitsübungen in den Arbeitsalltag einbauen 

- "Krisenplan von Sharon" 

Schlusszitat:

"Wie isst ein Inder einen Elefanten? - Stück für Stück!"

AMBIT Austria: Vorarlberger Kinderdorf

Wir führen inzwischen mehrere Jahre //Sozialpädagogische Diagnostik// durch.

''Was ist der Zwischenstand unserer Implementierung?
''

Wir gehen in der Analyse nach der Slice&Dice-Methode vor.

Slices:

# Macht Sozialpädagogische Diagnostik Sinn?
# Aufgaben der Teamleitung
# Woher kommt der Widerstand?
# Wissensmanagement
# Haben wir Veränderung?
# Warum beschäftigen wir uns überhaupt mit diesem Thema?




''Macht //Sozialpädagogische Diagnostik// Sinn?''

Begriff //Diagnostik// schwierig; besser vielleicht //Anamnese - Hypothese - Interventionsplanung//
Wenn ich Diagnostik mache und dann keine Diagnose habe, dann stimmt der Begriff nicht. 

Ja, geplante Arbeit in der Pädagogik macht Sinn. Nicht nur in der Wirtschaft.

Ich bringe das in der Einführung neuer Mitarbeiter*innen ein...das klappt gut. Deren Sichtweise auf ihre pädagogische Arbeit verändert sich dadurch: ich mache einen Plan und bleibe in der Aktion, nicht in der Reaktion.

Das macht auch Sinn für mich als Teamleiter, weil ich meine Kolleg*innen fragen kann:

* Was für ein Ziel verfolgt ihr - du und dein Klient - gemeinsam?
* Was wollt ihr erreichen?
* Was habt ihr für eine Interventionsplanung?

Es vermittelt Helfer*innen Sicherheit: ich weiß, wohin ich will und habe einen Plan!
Ein Plan gibt auch Orientierung. Ein Plan kann ich im nachhinein reflektieren, evaluieren.
Ich kann von Plan zu Plan lernen (aus Fehlern, Stolpern, Erfolg,...)

Maximierung von //Profit//, weil ein Gewinn für Klient*innen und Gewinn für Helfer*nnen entsteht. Es kommt zu effizienterer Gestaltung der Hilfe und der Pädagogik.
Effizienz: Effekt in der Zeit; man kann den Stand der Entwicklung in der Zeit besser einordnen; es entsteht weniger Unsicherheit im Sinne von: die Erfolge der Hilfe stellen sich zu langsam ein.


Wenn Helfer*innen Sicherheit habe, dann spiegelt sich das in Klient*innen wider.

Frage: Teilen die Kolleg*innen in der Teamleitungen diese Vorstellungen von ‚Sinn‘?

Wenn das gemacht wird, dann erleichtert es die Arbeit für Teamleitungen. Ich kann reinschauen und sehe: Kollege hat einen Plan...

Potentielle Gegen-Argumente:

* Ich mache das für die Schublade. Wofür mache ich das?
* Meine Leitung interessiert sich nicht dafür.
* Bereichsleitung interessiert sich nicht dafür.
* Ich brauche es nur im Notfall...
* Es gibt keinen Bezug zwischen Fallplanung, Diagnostik und Bericht.

''Aufgaben der Teamleitung''

* Mitarbeiter*innen-Einführung: das Instrument nahebringen, erklären...
* Standard kontrollieren: wird es gemacht? Ist es gemacht.
* Mir muss als Teamleitung der Umgang mit dem Instrument klar sein; ich muss sattelfest sein.
* Ich muss Mitarbeiter*in unterstützen können (auch ohne KlientIn zu kennen).
* Maßstab festlegen: ist es gemacht? Ist es vollständig gemacht? (In welcher Qualität ist es gemacht?)
* Findet sich die Planung in der Umsetzung wider? Wenn nicht, warum nicht?
* Positiver Verstärker: Bezug auf Diagnostik nehmen: Cool, das habt ihr geplant und umgesetzt!


''Woher kommt der Widerstand?
''

* Wie hoch schätzen wir den Widerstand von Mitarbeiter*innen denn ein? Auf 5er-Skala: stark (4)
* Vorher wurde es nicht gemacht, jetzt wird es halt widerwillig gemacht.
* Gibt es eigentlich irgendjemanden, der die Sozialpädagogische Diagnostik gern macht? Wenige...
* Wir haben viele //Haptiker//: ich will __tun__, nicht die ganze Zeit reden. 
* Der Begriff...
* Nochmal etwas Zusätzliches...zusätzliche Last...Aufgaben...Zu-Gabe
* Administration braucht immer mehr Zeit...
* Ich werde kontrollierbarer...ich muss mir in die Karten schauen lassen...was ich versprochen habe, muss ich auch halten...
* Teamleitungen: schein-kooperativ? Mehr Aufgaben für sie...wollen nicht kontrollieren.


''Wissensmanagement''

* Von Anfang an in der Einführung neuer Mitarbeiter*innen vermitteln. Das sollten wir in unser Übersichtsblatt zu Einführung reinbringen...

* Idee: Schulungsvideo produzieren

* In dem LOB-Besprechungsraum hängt eine komplette Anleitung an der Wand...sehr gut und kann man Bezug drauf nehmen...könnte man pflegen, Form und Veränderung reinbringen.
* Präsentation in einem Großteam

* Interne Fortbildung zur Primärbetreuung...dort sollte es ein Punkt sein. Diese sollte für neue dann verpflichtend sein.
* Kolleg*innen, die sich gut auskennen in der Sozialpädagischen Diagnostik, gehen in die Teams (auch den Schulteams) und geben Motivation, Inputs und Einschulung.
* Braucht es separate Fortbildung dazu?
* Studie: Befragung von Mitarbeiter*innen
* Interviews mit Mitarbeiter*innen

''Haben wir Veränderung?
''

* Quantität: ja, es wird großteils gemacht. __Ziel__ für 1. Jänner 2020: für alle Betreuungen ist die Sozialpädagogische Diagnostik gemacht und auf neuestem Stand.

* Qualität : starke Schwankungen zwischen 1 und 5 (Schulnoten) __Ziel__ für 1. Jänner 2020: kein nicht genügender Bogen
* Bogen überarbeiten: Titel...Inhalte


* Ein deutliche Veränderung: Verantwortung und Verbindlichkeit in der Übersicht ist gegeben!
* Was wäre, wenn diese Übersicht in Zukunft jemand anderer von den Teamleitungen macht? Vielleicht für eine bestimmte Zeit?

''Warum beschäftigen wir uns überhaupt mit diesem Thema?''

Es ist mehr in unseren Mitarbeiter*nnen drin.
Wir machen gute, zum Teil sehr gute sozialpädagiogsche Arbeit. Dieses Level können wir heben, wenn wir uns das Instrument zunutze machen.
Ich möchte uns die Arbeit erleichtern und auf sehr hohem Niveau arbeiten.

[img[698EFA46-E510-4719-B98B-AA0811AD618F.jpeg]]
__Was verstehen wir unter Strategischer Planung? __ 

* Gemeinsame, zielgerichtete Planung der Vorgehensweise
* Es sollte für jede Stunde, aber auch für den Gesamtverlauf einen Plan geben.
* Dieser ist mit dem Kind/Jugendlichen bzw. den Eltern und 
* auch der KiJuH gemeinsam zu machen bzw. abzustimmen.
* Pläne werden auch von der Kinder- und Jugendhilfe vorgegeben.
* Übergeordneter Plan soll vorhanden sein, Pläne können, sollen müssen auch angepasst werden.  
* Was ist das Problem? Was sollte getan werden? Wer sollte das tun?
* Bei wem soll welche Veränderung passieren? Was werden wir dafür für Interventionen setzen?
* Wichtig: WOZU setzen wir diese Intervention? Was erwarten wir uns für eine Wirkung?
[img[IMG_7677.jpg]]


__''____''Für wen machen wir Strategische Planung?__

* Klienten
* Jugendliche und ihr Umfeld
* Kinder- und Jugendhilfe --> sind fallführend, "Auftraggeber"
* für den Geldgeber
* für die Mitarbeiter/innen --> hilft es uns, wenn wir einen Plan haben? Arbeiten wir noch an Veränderungen? Verändert es unser Gefühl, wenn wir einen Plan haben. 


Erreichen wir wirklich die Zielperson?
Hat der Jugendliche überhaupt das Problem?
Pläne werden auch von der Kinder- und Jugendhilfe vorgegeben.
Übergeordneter Plan soll vorhanden sein & Pläne können auch angepasst werden.  


__Was wollen wir mit der Strategischen Planung erreichen?
__

* Positive Transparenz unserer Arbeit nach außen
* Damit die Kinder- und Jugendhilfe merkt, was wir tun
* dass wir den Erfolg unserer Arbeit sehen 
* Pläne ermöglichen, kreative Ideen zu entwickeln 
* ein Plan gibt Sicherheit
* Nicht "nur" Planen, auch machen --> die gesunde Mischung macht es 
* Flexibilität in der Planung soll gegeben bleiben 
* Dass Veränderung bei den KlientInnen passiert
* Hilfe soll als hilfreich empfunden werden. 
* Lebenssituation verbessern, z.B.: Perspektive entwickeln, z.B auf den Arbeitsmarkt
* Aufbau des S
* Freizeitpädagogische Themen - was kann man tun? 
* alltagspraktische Fähigkeiten/Fertigkeiten
* sich wirksam fühlen  
__

Was hält uns davon ab?
__

* festgefahrene Strukturen; alte Verhaltensstrukturen
* Krisen - Konflikt im Elternhaus/Schule/Peer, psychischer Zustand, 
* Ressourcenverteilung - Zeit und Geld
* "unser" Plan ist nicht "ihr" Plan
* Fehlender Sinn
* Müde sein
* erschöpfte Systeme
* Krankheit

__Was werden wir dazu für Interventionen setzen? Was werden wir tun?__

* auf einen gemeinsamen Nenner kommen --> Wohngruppe, Team, Schule
* GEMEINSAME Überlegungen anstellen
* Updates und STOGs nützen --> dafür braucht es Vorbereitung!
* IFP und Sozialpädagogische Diagnostik mit einbringen
* voneinander lernen, wie wir die Planung gestalten können --> Methoden z.B. Flip Chart, visualisieren, etc. 
* den Plan visuell festhalten und beim nächsten Update wieder vorlegen
* sich bei der Interventionsplanung die WOZU Frage stellen
* Das Logic Model (Foto oben, Säulen) für Interventionsplanung nutzen
* Die Desintegrationstabelle nutzen
* Moderator einführen bei den Updates, um mehr Struktur zu bekommen. Dieser hat die Strategische Planung im Auge zu behalten.
*Moderator kann sich an das Paper vom Update halten/als Vorlage nehmen. 
* Mehr Ideen zu Methoden und Interventionen
* Intervention sollte sich nach Bedürfnis des Kindes richten, nicht nach Lust und Talenten der Helfer, ABER Lust und Talente können genutzt werden, wenn die Intervention zum Bedürfnis passt
* Wir sind uns dort sicherer bei Interventionen, wo wir Talente und Überzeugungen haben. Das können wir besser bei Hobbies als bei unserem Grundberuf! 
* Welche Ressourcen bringt jeder einzelne mit, die genützt werden können?
* etwas, das ich kann auch bewusst als Intervention setzen
* müssen wir uns bewusster werden, welche Interventionen wir können?
* Wer hat welche Ressourcen zur Verfügung - wissen wir was der andere kann? Weiß ich, was ich selbst kann?
* Wahrnehmen, was fehlt, was gebraucht wird --> auf das Bedürfnis eingehen
* Ist zuerst die Interventionsidee oder der Plan vorhanden?
* Fühlen wir uns gemeinsam für die Interventionen zuständig?
* Haltung sollte dieselbe sein 
* gemeinsam entscheiden, wo wir hinwollen --> Interventionen können individuell angepasst werden, die Haltung soll die gleiche sein. 
* mit dem Klienten gemeinsam überlegen
* von den anderen anhören, wie sie einen Plan machen. 


__Wie kann strategische Planung wirken?__

die Wozu-Frage stellen; Wozu machen wir die Intervention?


Jeder Plan beruht auf einer Ideenfindung 
Nützen Handlungspläne oder schränken sie ein? 

__Welche Faktoren könnten diesen Veränderungsprozess beeinflussen?__

''Voraussetzung ist...''

Master Psychologie und in der Ausbildung zur Klinischen Psychologie

''Wir bieten ...
''

* 15 Jahre Erfahrung in der Ausbildung Klinischer Psycholog*innen.
* Es handelt sich um eine Psycholog*innen-Stelle, 75%, befristet auf ein Jahr.
* Ein großer Teil der gesetzlich geforderten Stunden für die praktische fachliche Ausbildung kann in der Paedakoop absolviert werden.
* Sämtliche geleistete Arbeit wird bestätigt.
* Hilfe beim Erstellen des Rasterzeugnisses und der Falldarstellungen.

''Gesetzliche Grundlage...
''

Psychologengesetz Abschnitt 3 § 24
https://www.ris.bka.gv.at/GeltendeFassung.wxe?Abfrage=Bundesnormen&Gesetzesnummer=20008552

§ 24. (1) Der postgraduelle Erwerb praktischer fachlicher Kompetenz für den Bereich der Klinischen Psychologie hat zu erfolgen durch:

1. eine klinisch-psychologische Tätigkeit im Zusammenhang mit krankheitswertigen Störungen im Ausmaß von zumindest 2 098 Stunden, unter Beachtung des § 8 Abs. 2, unter Anleitung sowie unter Fachaufsicht einer Klinischen Psychologin oder eines Klinischen Psychologen mit zumindest zweijähriger Berufserfahrung, die insbesondere folgende Tätigkeitsbereiche zu möglichst gleichen Anteilen zu umfassen hat:

a)
Diagnostik von psychischen Störungen und psychischen Krankheiten und von psychologischen Einflussfaktoren bei anderen Krankheiten bei unterschiedlichen Fragestellungen und verschiedenen Altersgruppen,

b)
klinisch-psychologische Behandlung von Personen mit psychischen Krankheiten und Störungen in verschiedenen Settings, bei verschiedenen Störungsbildern und Problemstellungen, und mit verschiedenen Altersgruppen, wobei ein fachlicher Austausch im multiprofessionellen Team von Gesundheitsberufen, insbesondere mit Ärztinnen (Ärzten), stattfinden muss,

c)
Maßnahmen im Bereich der Gesundheitsförderung und Gesundheitsvorsorge im Bereich der primären Gesundheitsversorgung,

d)
Teilnahme an Teamgesprächen, Visiten, Besprechungen in multiprofessioneller Zusammenarbeit, insbesondere mit anderen Gesundheitsberufen,

2. eine die Tätigkeit gemäß Abs. 1 begleitende gleichzeitige Fallsupervision in der Gesamtdauer von zumindest 120 Einheiten, die anhand konkreter dokumentierter Fallbeispiele eine unterstützende Hilfestellung und Beratung gewährleistet, wovon zumindest 40 Einheiten in Einzelsupervision zu absolvieren sind und

3. eine im Zusammenhang mit der Ausbildung zu absolvierende Selbsterfahrung im Ausmaß von zumindest 76 Einheiten, wovon zumindest 40 Einheiten in Einzelselbsterfahrung bei höchstens zwei Personen zu absolvieren sind.

(2) Die Fallsupervision gemäß Abs. 1 Z 2 darf nur von Klinischen Psychologinnen oder Klinischen Psychologen mit zumindest fünfjähriger einschlägiger Berufserfahrung und aufrechter Berufsberechtigung durchgeführt werden. Eine Personenidentität mit jenen Berufsangehörigen gemäß Abs. 1 Z 1 ist im Ausmaß von 50 Einheiten und gemäß Abs. 3 zur Gänze nicht zulässig.

(3) Die Selbsterfahrung gemäß Abs. 1 Z 3 darf nur von solchen Klinischen Psychologinnen, Klinischen Psychologen, Gesundheitspsychologinnen, Gesundheitspsychologen, Psychotherapeutinnen, Psychotherapeuten oder Fachärztinnen (Fachärzten) für Psychiatrie und Psychotherapeutische Medizin, die selbst zumindest 120 Einheiten Selbsterfahrung absolviert haben, geleitet werden. Eine Personenidentität mit den Berufsangehörigen gemäß Abs. 1 Z 1 und Abs. 2 ist nicht zulässig.

(4) Das Vorliegen von Befangenheitsgründen gemäß § 7 AVG hindert die Betroffenen an der Anleitung gemäß Abs. 1 Z 1, Fallsupervision gemäß Abs. 2 sowie Selbsterfahrung gemäß Abs. 3.


''Grundprinzipien, die wir in der Paedakoop in dieser Ausbildung verfolgen
''

# Learning by doing
# Persönliche Ausbildungsanleitung
# Lernen im Team und von den Teammitgliedern
# Proaktive Gestaltung der Ausbildungszeit

''1. Learning by doing
''

Bei der Ausbildungsstelle handelt es sich um eine Psycholog*innen-Stelle. KV-Einstufung auf Stufe 7. Das bedeutet, dass Mitarbeiter*innen psychologische Tätigkeiten durchführen, allerdings unter formaler und inhaltlicher Anleitung.

''2. Persönliche Ausbildungsanleitung
''

Die Ausbildungsanleitung ist eine Fachperson, die den gesetzlichen Vorschriften entsprechend länger als 5 Jahre den Eintrag in die Liste der Klinischen Psycholog*innen hat. Diese ist für die gesamte Ausbildungszeit die verantwortliche Anleitung und wird am Ende der Ausbildung auch das Rasterzeugnis unterschreiben.

''3. Lernen im Team und von den Teammitgliedern
''

Mit allen Teammitgliedern von Team Fünf sollen Ausbildungskandidat*innen Vereinbarungen getroffen werden, wann eine Begleitung in der Fallarbeit möglich ist, also in Beratungsgesprächen, Standortgesprächen etc. ein Mitlaufen möglich ist.

''4. Proaktive Gestaltung der Ausbildungszeit
''

Wichtig ist, dass Ausbildungskandidat*innenihre Ausbildungszeit pro-aktiv gestaltet. Schon in den ersten Wochen soll ein Plan gemacht werden, wann welche Ausbildungsteile jedenfalls erfüllt werden sollen.


''Ablauf der Ausbildung
''

[img[Ausbildung.jpeg]]

* Mit Beginn der Ausbildung ''unmittelbarer Einstieg in die operative Arbeit'' ...
# Elternberatung
# Klinisch-Psychologische Diagnostik

* Teilnahme an den ''Teambesprechungen Team Fünf''

* Teilnahme an ''Supervisionssitzungen Team Fünf''

* Teilnahme an den ''Entwicklungsteams //Elternberatung// und //Klinisch-psychologische Diagnostik//''
* Am Beginn der Ausbildung ''wöchentliche Supervision und Praxisanleitung'', nach etwa drei Monaten 14-tägig und nach 6 Monaten 3- bis 4-wöchig.
* ''Selbsterfahrung'' im Rahmen der Ausbildung sofort vereinbaren und starten.
* Die Ausbildung Klinische Psychologie ist eingebettet in den ''Einführungsprozess für neue Mitarbeiter*innen'' im Vorarlberger Kinderdorf/Paedakoop.
* Mit Kolleg*innen des Teams vereinbaren: ''bei welchen Beratungen kann ich teilnehmen'', bei welchen Gesprächen darf und kann ich //mitlaufen//?
* ''Hospitieren bei Kinder- und Jugendpsychiater*innen'' vereinbaren.
* Optional ist eine ein- bis zweiwöchige Möglichkeit, ''in der stationären Psychiatrie zu hospitieren''.
* ''Präsentationen'' in Team Fünf zu  ...
# Zwischenstand Ausbildung nach etwa 4 Monaten
# Input zu Fachthema nach etwa 6 Monaten
# Abschlussresümee kurz vor Ende der Ausbildungszeit

''Einladung''

! ''Von- und miteinander lernen … Führen im Shut-Down''

* Professionelle Helfer*innen sind in dieser vulnerablen Situation auch mit neuen Herausforderungen und Schwierigkeiten konfrontiert. Das gilt auch für Fachpersonen, die in der Führung tätig sind, und erfordert, sich gegenseitig zu unterstützen.
* Wenn Führungskräfte miteinander sprechen und mit- und voneinander lernen, dann gelingt ihre Führungsarbeit mit hoher Wahrscheinlichkeit besser und sie fühlen sich wohler.
* Wir wollen darüber sprechen, welche Wahrnehmungen, Gedanken und Gefühle wir haben. Wir wollen unsere Sorgen und Belastungen, genauso wie unsere Ideen und Kreativität teilen. Wir wollen von- und miteinander lernen.
* Wir möchten ein Treffen anbieten; online via Zoom, eineinhalb Stunden, am Mittwoch, 20. Mai 2020, 15.00 bis 16.30. Wer Zeit hat und interessiert ist, kann teilnehmen. Wir freuen uns.


''Teamleitungen, Klassenleitungen und Qualitätssicherung sprechen über ihre Erfahrungen...
''

''1. Arbeitsorganisation von Leitung
''

* Im Shutdown hatten die Führungspersonen __nur sehr eingeschränkt die Möglichkeit, sich auszutauschen__. Eine geplante Klausur der Team- und Klassenleitungen konnte nicht stattfinden wegen des Shutdowns.
* In der Schule arbeiten 27 Lehrpersonen an drei Standorten. Wir haben an jedem Standort eine Leitung installiert. Damit hat sich die __Personengruppe__, für die die Leitung verantwortlich war, __verkleinert__ ... im Kontakt, im Beantworten von Fragen, im Abnehmen von Sorgen.
* In den Wohngruppen gab es keinen Shutdown. Es war ein __Vollbetrieb, der so noch nie da war.__ Man kann sich das Vorstellen wie einen F//erienbetrieb ohne Angebote, zusätzlich mit der Verantwortung für das Home-Schooling//.
* Keine Teams, geteilte Teams, online ... und das bei Vollbetrieb. Über die Wochen hat sich die __Situation sehr unterschiedlich__ dargestellt. In den ersten zwei Wochen des Shutdowns waren ein paar Kinder zuhause, der Rest der Zeit: volles Programm.
* Ich habe mich mit persönlicher Präsenz zunächst sehr zurückgehalten, habe auch __Urlaub__ gemacht. Ich habe aber immer die __Verbindung__ gehalten.
* Wir haben eine __Zoom-Supervision __zu Traumapädagogik ausgemacht.
* Das __Teamwork hat essenzielle Bedeutung__. Wie stark die persönliche Begegnung dort wirkt, das wurde stark bewußt, als es fehlte.
* Vorschlag an Kolleg*innen im Team: __Was wäre, wenn__ wir alle gemeinsam an einem Tag Urlaub nehmen würde? Resonanz: würde jetzt eher Stress machen, wenngleich nette Idee.
* __Tätigkeit__ in Forschung, Innovation und Entwicklung zu Hotline und Kollegialer Beratung und Öffentlichkeitsarbeit __verlagert__.


''2. ''''Umgang mit Unsicherheit
''

* An die Leitung/Direktion wurden Fragen herangetragen, die diese dann weitergetragen hat. __Alle haben Antworten gesucht, aber schwer Antworten gefunden __... ähnlich ich, wie es gesamtgesellschaftlich war.
* Das Wichtigste war __Transparenz__ den Mitarbeiter*innen gegenüber: //Ich höre dich. Ich nehme das an. Ich trage das weiter. Aber denke nicht, dass ich als Leitung sofort auf alles eine Antwort weiß oder eine Lösung bieten kann.//
* __Miteinander nach Lösungen suchen__
* Es waren sehr viele Fragen ... persönliche Belange (eigene Kinderbetreuung ...) ... wie geht es weiter im Unterricht? ... existentielle Fragen
* __Konferenzen haben bestärkendes Gefühl__ und ein Gefühl von Sicherheit gegeben.
* Es waren weniger die Fragen zu beantworten, das wichtige. Wichtiger war das __Gefühl von Sicherheit zu vermitteln__.
* Ich habe __von einem Verdachtsfall und dem Vorgehen bereits gehört__, als es in meinem Team geschah. Da haben wir dann __schnell reagieren können__, waren vorbereitet.
* Es gibt eine große __Unsicherheit, was wir tun, wenn ein Kind oder Mitarbeiter*in an Corona erkrankt__. Da sind wir nicht gut aufgestellt.
* Es gab teilweise auch __widersprüchliche Informationen__, die keinen Sinn machen. Dann habe ich versucht mit gesundem Menschenverstand vorzugehen.
* Das Corona-Krisenteam ist gut für die Allgemeinen Standards, aber __für die konkreten Vorgehensweisen brauchen wir dann die Abstimmung mit Kolleg*innen, die die gleichen Aufgaben haben.__
* Am Anfang haben wir uns noch stark um die __Infrastruktur für Homeoffice__ gekümmert und haben rasch begonnen Teamsitzungen via Zoom zu machen. Dann haben wir aber gemerkt, dass auf Dauer so nicht gut ist und haben begonnen, mit allen Mitarbeiter*innen __individuell Fallbesprechungen__ zu machen ... zusätzlich zu den Teambesprechungen via Zoom. Das war sehr fordernd und gleichzeitig auch bemerkenswert fachlich klug, dass so zu machen ... Überlegung, das weiterzuführen.

''3. Besondere Anforderungen an Leitungspersonen
''

* Die //existentiellen Fragen// und die __Komplexität__ waren neu.
* Für Leitungen in der Schule war das __Spannungsfeld__, der Spagat zwischen Schulerhalter und Arbeitgeber noch spürbar stark. Die Richtlinien von den Schulbehörden und vom Arbeitgeber Vlbg. Kinderdorf haben sich unterschieden.
* __Verantwortung für 10 Mitarbeiter*innen__, die alle am Arbeiten waren.
* Es gab dann alle __verschiedenen Szenarios__ (Verdachtsfall, Coronaquarantäne) in dem Team.
* Stark beschäftigt hat auch, die Kontakte mit den Eltern wieder aufzunehmen ... wir haben gemerkt, __wie sich die Isolation auf die traumatisierten Kinder auswirkt__.
* Die __Grenze zwischen Arbeit und Freizeit__ hat sich noch mehr verwässert.
* Fragen der __Diensteinteilung__ unter diesen Umständen; Wie stark muss ich persönlich präsent sein? Muss ich Mitarbeiter*innen, die älter sind, nach Hause schicken?
* Teamleitung als __Außenbordmotor__, der den Kolleg*innen Struktur, Kick, Spannkraft gibt.
* Teamleitung in der Krise in den Urlaub zu schicken: das finde ich nicht gut.
* Sorge auch darum, was im __medialen Transport eines Vorfalls__ geschehen würde. 

''4. Leitungsgefühle''

* Persönliches Treffen mit Kolleg*innen wurde __vermisst__.
* 3-Dimensionalität ging verloren.
* Erkenntnis: Wir funktionieren als Helfer*innen da und dort __nicht so gut, wenn wir den Austausch nicht haben.__
* __Stark gefordert__ bei den wöchentlichen Zoom-Konferenzen ... __immer am Sprechen__.
* Es war eine völlig neue Leitungserfahrung!
* __//Nichts ersetzt die existenzielle Begegnung. //__(Günther Funke)
* Es war eine __Riesenenttäuschung__, dass wir mit 1.Mai nicht wieder Teambesprechungen machen konnten.
* Gefühlt: __7 Tage voll in der Arbeit und trotzdem nicht auf die Stunden kommen__. Voll am Arbeiten und dennoch Urlaub schreiben.
* Sicher ein __erhöhter Level an Energie und Zeit__, der aufgewendet werden muss.
* Wenn das so weiter gehen würden, dann wäre man __sicher schneller am Limit __der Energie.
* __Beruhigend__ war, dass schnell klar war, dass Kinder nicht oder wenig durch das Virus gefährdet sind.
* __Starker Frust gegenüber der Firma,__ was das Pushen der Themen Überstunden-Abbau, Urlaubs-Abbau angeht, gleichzeitig waren wir Tag und Nacht am Arbeiten. Es gibt sogar Überstunden; von Abbau keine Rede.
* Auch die __persönlichen Hintergründe__ sind wichtig ... ältere Eltern in der Familie, vielleicht selbst gefährdet sein ...
* Es ist sehr __frustrierend, mit den neuen Regelungen für Teambesprechungen __klarzukommen.
* Sehr stark gefordert und nun auch __müde__ ... sich im Homeoffice __die Kolleg*innen zu vergegenwärtigen ist fordernd__.
* Es war auch schön zu sehen, wie wir __als Gruppe zusammengewachsen__ sind.
* __Wer ruft eigentlich mich an?__ Wer kümmert sich um die Teamleitungen?
* __Stress der Geschäftsführung auch gespürt__ und übernommen: fahrig und aufgescheucht.



''5. Was hat geholfen?''

* __Treffen__ der Leitungen und __Austausch__ mit Systembegleitung
* Bald wieder in reguläre Dienstpläne eingeführt(sonst Gefahr der Erschöpfung).
* Positiv am Homeoffice war lediglich, dass ich auch __für meinen Sohn da sein__ konnte.
* Ich bin __stolz__: Die Kinder waren Klasse wie noch nie. Sie haben das genial gemeistert.
* Die __erste persönliche Teambesprechung nach dem Shutdown,__ die wir gerade hinter uns haben, die hat mich sehr gefreut.
* Die __gegenseitige Zusicherung__ unter den Leitungen: Wen es als ersten mit einer Quarantäne erwischt, dem helfen die anderen.
* __Highlight des Schulstarts__ und Überraschung über Achtsamkeit und Behutsamkeit der Schüler*innen
* Wir haben das Team zu einem Essen eingeladen, um die viele Mühe und Arbeit, die gemach wurde, zu würdigen.
* __Song des Tages,__ Fotos in der Signal-Gruppe, 
* Situationen voller __Humor__
* Verlassen auf __eigene Position und Herangehensweise__
* __So tun, als ob ich einen Plan hätte.__ Sicherheit vermitteln, obwohl ich selber Unsicherheit spüre.
* 

!!! Was ist der Sinn?
# Für die BL
* Sicherstellen, dass der/ die neue MAin einen Überblick über die Gesamtaufgaben der Paedakoop kriegt
* Ermöglichen, die Dimension in der Region zu erfassen
* Gute Arbeit zu sichern
* Bindung der MAin an den Bereich herzustellen
* Alle auf einen Basis - Informationsstand zu bringen

# Für die TL
* Sicherstellen, dass unsere neuen MaInnen ihre Aufgabe verstehen
* Sicherheit vermitteln
* Basiswissen über Abläufe, Haltung, Inhalten, Verwaltung, Dokumentation vermitteln
* Haltung gegenüber KlientInnen, Themen und im Team vermitteln
*Fragen beantworten und Unklarheiten besprechen
* Haltungen und Sinn HINTER den Abläufen immer wieder erklären
* Einbindung ins Team begleiten und mitgestalten, jemandem Platz geben und Raum eröffnen
* Übersetzung zwischen Teammitgliedern und neuem/r MaIn herstellen

!!! Wie lege ich es an?

* Erster Tag: Softer Einstieg. Abstimmung mit MentorIn.
* Beginn im Cafelino
* Führung
* Überleben sichern: Handy, Schlüssel, Büro, Arbeitsplatz, 
* Paedakoopisch für Anfänger, erste Begriffe gehört haben
* "Große Linie"- Überblick über und Sinn von  Einführungsphase; Dauer 4-6 Monate; Paper durchgehen; alles, was schon erledigt ist, abhaken. Namen und Telefonnummern von jenen Personen weitergeben, die sie dafür brauchen (erste Vernetzungstätigkeit). Aufforderung, die Termine auszumachen. Schritt für Schritt ausmachen, welchem Thema wir uns nach und nach widmen. ("Ich  möchte, dass du bis zum nächsten Mal...z.B. die Dokumente im KIS liest und wir besprechen das nächstes Mal." - angefangen bei Paedakoop, dann ausstrahlen in andere Bereiche). 
* Konzept lesen und diskutieren ist WICHTIG. Gibt es Fragen? 
* Balance zwischen Dienstleistung (was brauchst du?) versus Leitungskontrolle (Was brauche ich von dir?)
* Nächstes Treffen: Inhaltliche Diskussion, aber auch Kontrolle: hast du Termine ausgemacht? Welche Erfahrungen hast du damit gemacht?
* Parallel Leute in Arbeit einfädeln, mitlaufen lassen, Vernetzung mit den anderen MAInnen,Style Diversität kennenlernen lassen
* Step by step Fälle übernehmen, Zeit lassen zum Mitlaufen
* Auffordern zum proaktiv sein, auf andere zugehen
* Einholen der Aussenperspektive ( Wie erlebst du uns? Was fällt dir auf?)
* "Fallteil" in jedem Gespräch: Wie geht es dir mit den Fällen? Gibt es Fragen? Aber auch Kontrolle/ Überprüfen.

Standards:
Text Mailbox
Signatur E-Mails

Datenschutz bei Mailverkehr

!!''Topics we cover:''

* What do we want to achieve with a team?

* What we tell the leader of the team about the session and who will be invited?
 
* Two trainers doing the teaser - who should deliver the teaser (this varies)
 
* Mentalizing the team we are presenting
* Pragmatic- what do we need to bring? (flipcharts etc) 
* What to do in the teaser
** Being creative with this
** using Flipcharts 
** adapting to the feelings in the session
---
!!''Notes''

Teasers can be playful

Being so precise feels a bit rigid

Not always having a strict plan


---
!!1. What do we want to achieve with a team?

*Give them a first glimpse of what AMBIT is

*Give them the feeling that this approach relates to their work
** feeling understood- the team feel that the trainers have thought about their work and what it might be like to do their work
** creating atmosphere of trust
** Relating what is said to their work- mentalizing the team you are providing the teaser to

*That this would be a helpful approach for a team

*Deliver emotion 
**supposed to be fun
** touch them 
** not something they have to do additionally, this is a shared feeling 
** Sharing how we felt during the training
* Show that it is supposed to be fun by being playful with other trainer


!!2. What we tell the leader of the team about the session and who will be invited?

* Initial phonecall with team leader
** We have learnt about AMBIT, we have found this helpful to our team and we have thought it may be helpful for other teams
**The CEO's have asked us to run teasers to see if you would like to attend the workshops- this is a choice not mandatory 
* A chance to establish if you think this would be a fit for your team
* If a team leader did not want to spend time on this, we would encourage them to attend the teaser session to listen 
** No teams said no to attending
** some teams where worried about time
* Sub departments have a variety of different teams withing them- we spoke with the leaders of the sub departments - they decided which teams AMBIT may be most suitable for (we helped team leaders to decide which teams may be the best suit)

!!3. What to do in the teaser
* 1 hour long
* Importance of eliciting emotions of the team
* guided by the experience in the room
** How we explain things will depend on the experiences of the team
* not worrying about not covering all of the contact (even all the quadrants)
* Thinking about how people speak - less about what the content is i.e the experience of those using AMBIT could be just as beneficial 
* Start by talking to each other about how we came to use AMBIT- story telling
** What is has done for us
** Talk about how it could be helpful for them
** mentalize the team- what do we know about their work what have we heard about their work
** sharing our best understanding of the team
** curious stance- wondering if this is your experience
* Explain that we will be going into all the details of the model that this is just a glimpse 
** What you want them to understand is that behind each quadrant are tools and ideas that will be explored in the workshops
* Explain that mentalizing is at the heart of AMBIT, we talk about babies/mothers (marked mirroring), discuss how we think we know what is in the mind of our clients but we try to explain this from a mentalizing stance
** about thoughts and feelings and those from another
**empathy & awareness
**cognitive and emotional
**also talking about these feelings 
** epistemic trust and how we can create this
** not about us understanding its about another feeling understood
** Aim is for them to understand it in the teaser (during the workshop we want them to feel it)

* After we talk together about what makes the work hard- sometimes we ask the team about their experiences of what makes the work difficult and stick the issues onto the quadrants of the wheel (on a sticky flip chart)- experience is that the wheel can be explained by the issues we have (issues fall into the four quadrants)
* Describe and explain the quadrants- example of how this has worked in our team (how we have used the idea of the 4 quadrants)
* Show them a film where we use the AIM cards with a young person (4 minutes) (or parent clip)- show them the cards
* initially we did a team questionnaire (moved this to the workshop)
* Learning at work is introduced less
* mostly use example of our work - what has thinking together helped with in our team (showing the team how we have applied it and how things could be different in theirs)
** for example, talking for ages about a client
** examples on failing to mentalize (creating humor, experience that everyone is human)
*** aim is to reduce the stress of the team
*** it is funny
*** seeing us talking about failure
*** The fun we have touches them
** Failing is human- we all do it (getting it right with baby only 30% of the time)- not about not being good at our jobs.
** modelling that things go wrong for a lot of us
** comfort in talking about mistakes and failures- the experience of this 
* Ask team 'what do you think?' feedback 

!! Morgenrunde
!! 
* Alle Teammitglieder kommen zu Wort
* war beschäftigt mich? was geht mir durch den Kopf?

!! Wie gehe ich mit Kindern/Jugendlichen um, die nicht andocken?
* z.B. wenn Kinder/Jugendliche nicht zur Therapie kommen?
* Nachgehend arbeiten in der Psychotherapie im Rahmen der Paedakoop darf sein.
* Nachgehend - um sich vorzustellen, Kontakt aufzubauen, damit die Kinder ein Bild bekommen und um zu entscheiden, ob Therapie zu früh ist. 
* wo betrete ich einen privaten Raum?
* wie lange mache ich das? 3 Mal die Option geben um zu kommen? 
* respektieren, wenn ein Kinder nicht zur Therapie kommen möchte

!! Therapieliste
!! 
* Aktualisierungen
* Warteliste
* Umgang mit Warteliste - Dringlichkeiten
* Therapieabschlüsse
* potenzielle externe Therapie bei Abschlusskandidaten --> Therapielisten von Kinder- und Jugendtherapeut/innen 

!! Fallbesprechung
!! 

* Mj., 14 Jahre, weiblich
* Fallschilderung: Verkürzte Therapiestunde; möchte nicht mehr in den Therapieraum; Therapiestunde wird nach draußen verlegt; wirkt nervös, sagt jedoch, dass sie ruhig sei; dennoch kommt sie; Therapeutin versucht sie in der Stunde zu halten; es hat sich irgendetwas verändert (noch nicht greifbar); kommt, gibt das Gefühl, dass sie Therapeutin nicht braucht; freue mich auch Jugendliche; gleichzeitig zäh; weiß nicht wie die Stunde wird; WG meldet sich, wenn Jugendliche einen Zwischentermin braucht; Wirbel rundum Jugendliche; Gefühl, dass es ihr gar nicht so schlecht geht

''Gedanken dazu:''

* Austesten; bleibt Therapeutin bei mir? 
* als Therapeutin das aushalten
* zeigen ich bin da
* gutes Zeichen, dass sie kommt --> kommt mit lächelndem Gesicht in die Stunden; dann kippt die Stimmung
* Bild von Ruderboot, Rettungsring; Rettungsring nicht verloren sondern selbst kurz los gelassen 
* Selbstermächtigung; etwas zutrauen --> jeder will ihr helfen, traut ihr das nicht zu, 
* Scham nach massiver Selbstverletzung?
* Phantasie - Jugendliche ist sauer auf mich
* Traust du mir das zu, dass ich alleine aus meiner schlechten Stimmung komme
* wenn sie früher aus Therapiestunde geht eher schlechtes Gewissen gegenüber WG
* Anteil, dass es ihr nicht gut geht muss Jugendliche selbst zeigen wollen --> Rückmeldung "ich sehe diesen Anteil" 
* Angst/Ängste der WG-MitarbeiterInnen da
* Jugendliche nützt das auch aus
* Wo hat Jugendliche ihren save place?
* Therapie an einem anderen Ort? nicht "am Hügel"; neuer Therapieraum nützen? was bringt das für Veränderung?
* Bedürfnis Jugendliche wieder im ursprünglichen Therapieraum andocken --> gute Gespräche waren möglich, ruhig geworden --> Was bringt sie mit dem Raum in Verbindung? -->kann bei Jugendlicher auch Angst auslösten? es kommen Gedanken wenn ich ruhig werde. Sich verletzlich fühlen
* was wenn es kalt wird, wenn das Wetter nicht mehr mitspielt? --> für Winter rüsten, warm anziehen; warten, bis Jugendliche in den Raum gehen möchte.
* hat es noch mit dem Thema Rauchen zu tun? Jugendliche möchte in der Therapiestunde rauchen; Therapeutin lässt es in der Stunde nicht zu, würde es auch nicht in der privaten Praxis so tun. Thema rauchen ist auch in der WG großes Thema --> Ersatzthema? zuhause hat Jugendliche die Möglichkeit raus zu gehen (inoffiziell/offiziell rauchen)
* Jugendliche hätte Möglichkeit vor der Stunde heimlich zu rauchen --> wieso bringt sie es mit in die Stunde als Thema?
* Ersatzthema, Ablenkungsthema --> Jugendliche gibt vor, Nervosität sei Entzugserscheinung.


!! Wie stärken wir unser Team?
!! 
* gemeinsamer Vortrag ist derzeit Coronabedingt nicht möglich - ev. online? 
Verschieben ins Frühjahr
Film - August in Ossage County; Young at Hart 

!! "Methodenkoffer" 

Methoden mitbringen und voneinander lernen - vorstellen, Erfahrungsbericht, neue Methode ausprobieren
jeder bereitet 15 Minuten vor
vorhandene Therapiespiele miteinander spielen

! Corona - Woche - 5

!! Rückmeldungen - Therapie während COVID 19
!!! Rückmeldung Gruppentherapie

* bisher zwei Termine stattgefunden, pro Gruppe
* Eindruck, dass sich die Jugendlichen darüber freuen, sich zu sehen und dass wir uns Zeit für sie nehmen
* manche Jugendliche möchte keine Video-Angebote annehmen
* Eindruck in die Lebenswelt der KiJu bekommen, sie sind zu Hause und zeigen auch die Zimmer und ihre Umgebung
*  Eltern halten sich zurück und sind nicht zu sehen, hören
*  KiJu haben ihre eigenen Rückzugsmöglichkeiten während der Therapiestunde
* KiJus machen teilweise etwas nebenher, z.B. Zocken, Hausübungen, Musik hören --> dennoch stimmig 
* Kontakte halten ist wichtig - sonst hätten wir völligen Unterbruch 
* auch mit Spaß verbunden
* gute Erfahrung, keine Dauerlösung

!!! Rückmeldung Musiktherapie
* Telefonkontakte haben gut funktioniert, während Home Office
* Kontakte halten 
* Eindrücke bekommen davon, wie es den KiJus geht
* Auch teilweise mit Eltern in Telefonkontakte gekommen bzw. im Hintergrund gewesen
* bei einem Kind sprachliche Schwierigkeiten, was Telefonate erschwert haben
* Kijus haben zurückgerufen
* Rückmeldung der KiJus, dass sie sich über Anrufe freuen
* persönliche Kontakte in dieser Woche gestartet --> im Musiktherapieraum
* flexible Gestaltung der Termine
* nach und nach wieder zu "regulärem Betrieb" übergehen


!!! Überblick von Therapieanfragen
* Psychotherapieliste/Warteliste und Anfragen werden durchbesprochen

!!! 
!!! Ausblick - Ausbau der Psychotherapie
* Therapieübergänge gestalten
* Start voraussichtlich im Herbst

!!! Veränderungen durch COVID 19 - Allgemein

* Zunahme Angsterkrankungen in Gesamtbevölkerung
* Suizidalität
* finanzielle Sorgen
* Auswirkungen auf die KiJus, die wir in Betreuung haben
* Einschänkung der Möglichkeiten in der Psychotherapie sind erheblich

--> Frage für die nächste Sitzung --> Welche dieser Veränderungen wirken sich auch spürbar auf die KiJus aus, die wir in Betreuung haben; von welchen Schwierigkeiten/Belastungen sind sie besonders betroffen?

!! Welche Arten der Dokumentation gibt es?
!!! höchst persönliche Dokumentation
* persönliche Gedanken
* Übertragungsphänomene
* vermutete Geheimnisse von Kindern --> "da ist doch was im Busch"
* Wahrnehmungen und Resonanzen

!!! Pflichtdokumentation/Meldepflicht
* Gefahr für Leib und Leben 
* Selbst- und Fremdgefährdung
* Wann finden die Thermine statt --> Datum

!!! Kann Dokumentation 


!! Was soll ins Bosnet?

 * jede Therapiestunde, die stattgefunden hat oder auch nicht.
* Ablauf
* was ist geschehen in der Stunde
* darauf achten, dass es auch andere Fachkolleg:innen lesen können 
* Faktenbasierte Dokumentation
* Methoden z.B.: Familienbild, basteln, 
* Beobachtungen; z.B. kann sich auf bestimmte Methode einlassen oder nicht, 
*  ev. ist ein Leitfaden fürs Bosnet hilfreich, der gemeinsam erarbeitet wird --> damit alle den gleichen Aufbau in der Dokumentation verwenden 

!! Was soll nicht ins Bosnet?

* höchst persönliche Aufzeichnung
* Vermutungen

!! Formulierungen in der Dokumentation 
* es soll verständlich sein 
* verstehen die Kinder die Formulierung? --> im Sinne von Patient hat Einsichtsrecht.
* Vorsicht vor Interpretation der anderen Kolleg:innen
* wieviel Beschreibung muss mit rein? --> kurze Inhalte oder detailiertere Inhalte
!! 
!! Wozu und für wen ist die Dokumentation? 
* was kann ich den Sozialpädagog:innen persönlich besprechen, was über die Doku
* rechtliche Komponente
* die Dokumentation nutzt auch den Kolleg:innen --> was beschäftigt das Kind, welche Themen kommen auf? 
* Lehrpersonen haben keinen Zugriff aufs Bosnet.
* ist die Dokumentation im Bosnet auch für die Kinder lesbar? --> Patient hat ein Recht auf Einsicht
* wahren wir die Schweigepflicht in der Dokumentation im Bosnet? 
* Aufklärung über Dokumentation: Wichtig ist, dass mit dem Kind darüber gesprochen wird, was dokumentiert wird. --> Transparenz zu Beginn der Therapie, dass ein interdisziplinärer Austausch stattfindet. Dies wird mit den Kindern besprochen. 
* für das Fachdreieck, um auch eine andere Sichtweise fest zu halten z.B. Kind verweigert in der Sozialpädagogik das Spielen, in der Therapiestunden nicht. --> kann eine Interventionsmöglichkeit sein
* für die Leitung/Bereichsleitung
* so dokumentieren, dass es der oder die Betroffene jederzeit lesen kann 

!! Häufigkeit der Dokumentation
*  zumidest nach jeder Stunde im Bosnet festhalten, dass die Therapieeinheit stattgefunden hat
* höchst persönliche Aufzeichnung nach jeder Einheit, diese sind ausführlicher, zur eigenen Nachvollziehbarkeit. 

! Fallbesprechung 
Junge A. ; 13 Jahre; ca. 1 Jahr in Therapie

!! Fallschilderung
* kommt zu allen Terminen 
* sehr beleidigend, schroffer Ton
* wird von Freund zur Therapie begleitet; Freund wartet vor dem Gebäude; dies lenkt A. ständig ab --> schaut und ruft aus dem Fenster
* A. kennt die derzeitigen Sicherheitsmaßnahmen Covid19; hält sich nicht daran 
* A. lässt Therapeutin zornig werden; Verhalten regt auf
* Warum kommt A. regelmäßig? --> möchte er mich ärgern? kommt er gerne? was mache ich da? A. gibt nicht aus; KOmmt A. weil die Alternative nachhause g


 

! Fallscreening im Therapieteam 

''Ziel des Fallscreening:'' 
die Leitung soll Bescheid wissen über Abläufe & Prozesse, dann ev. auch einschreiten können; es soll kein therapeutisches Coaching sein 

!!  Wie haben wir es bisher gemacht? 
* im ersten Lockdown mit der Teamleitung darüber gesprochen

!! Was tun mit den Therapiefällen? 
* irgendjemand soll auf jeden Fall das Fallscreening machen 
* Psychotherapeuten in Ausbildung haben Lehrtherapie --> werden die Fälle dort besprochen? 
* Head off bespricht die Fälle mit den TherapeutInnen
* sollen wir es überhaupt machen? 
* als delegierte Leitungsaufgabe
* Die Person, die Elternberatungsscreening macht, soll nicht auch Therapiescreening machen
* Es gibt Musiktherapeutentreffen
* halte mich in der Teambesprechung zurück, darum finde ich ein Fallscreening eine gute Möglichkeit, um über meine Fälle zu sprechen
* Soll das Screening unter Fachkolleginnen sein? 
* Soll das Screening mit der Team Leitung sein? --> ''Vorteil'': dann hört auch die Teamleitung, was wir machen; ''Nachteil'': Ressourcenaufwand, keine Fachlichkeit schwächen, wenn schon Headoffs da sind 
* Überblick über die Einzelnen Therapieprozesse sollen irgendwo zusammenlaufen --> z.B. im Fall eines Krankenstandes oder Ausfalls ist dann klar, wo steht der Therapieprozess
* Fluglotsen Beispiel --> ein Tower der weiß, wo befinden sich die Flugzeuge --> das ist in der Therapie im Moment nicht; es müssen keine Details bekannt sein, jedoch der Prozess im allgemeinen --> Überblick behalten ist wichtig
* Fachliches kann in Büchern nachgesehen werden, in der Lehrtherapie besprochen, gezielt mit FachkollegInnen besprechen 
* Aus Leitungssicht ist es interessant zu hören, was macht Therapeut in der Therapie & welche Verknüpfungen lassen sich machen 
* Fallscreening in Form von Erzählen nicht direkter Fallsupport 
* Fallscreening im Radl --> es wird abgewechselt 
* Nachteil vom Abwechseln im Radl ist, dass dann der Überblick über die Prozesse nicht fortlaufen passiert --> kommen dann weg vom Tower-Beispiel
* Fallscreening standardisieren --> immer gleiche Fragen/gleiches Raster um rasch Überblick zu bekommen 
--> was ist das Thema, wie läufts es im Fall, Neugier, wie geht es mir im Fall 

--> was müssen wir in der Therapie wissen? 

* Was ist für Therapeuten hilfreich und was muss die Leitung wissen? 
* Ich möchte, dass die Leitung mitbekommt, was ich mache 
* Es tut gut, jemandem zu erzählen, wo bin ich dran bin der Therapie; dennoch sensibel sein, was die Inhalte der Therapiestunde betrifft. 
* Ein Modell ausprobieren --> Erfahrungen sammeln 
* Im Rahmen des Therapieentwicklungsteams
* es gibt keine dezidierten Ressourcen für die Aufgabe des Fallscreenings


''Zusammenfassung'': 

* Es ist klug es zu machen
* eine Person macht das Screening
* auf Workload achten --> Ressourcen!


!! Dokumentation (--> ev. separates Thema)
* Informationen übers Bosnet bekommen? 
* Sensibles Thema in Bezug auf Inhalte in der Therapiestunde 
* wem gebe ich welche Informationen? 
* geschützter Rahmen in der Therapie wahren; 

Schätzungsweise ab dem Jahr 2000 gab es PT am Jagdberg. Der Start des Therapieangebots in der Paedakoop war sehr schleppend.  Die Wohngemeinschafts-Teams hatten zunächst wenig bis kein Bedarf oder Interesse an Psychotherapie. Termine wurden nicht wahrgenommen, Kinder nicht motiviert, das Therapieangebot oft schlichtweg vergessen. Seitens der engagierten Therapeutinnen wurde mit Werbeplakaten (an der Pinnwand im Verwaltungsgebäude) um Aufmerksamkeit & für die Teilnahme an der PT geworben.

Bis zur Übernahme des ehemaligen Landesjugendheims Jagdberg durch das [[Vorarlberger Kinderdorf |Draft of 'Welcome to the Vorarlberger Kinderdorf Manual' by michaelhollenstein]](1999) wurde die [[Elternberatung|Elternberatung]] vom AFD des Kinderdorfes durchgeführt. Es gab dann auch eine - nicht immer reibungsfreie - Übergangsphase in welcher der AFD, laufende EA-Fälle nach und nach an das „neue“ Elternarbeitsteam am Hügel übergeben hat. Ab September 2006 konnte das, neu gebildete, (Haus) Team 5 in der Paedakoop für alle betreuten Familien die Elternberatung anbieten.
Michael Hollenstein (damals IfS) war zunächst als Supervisor im Haus 5 tätig, später wurde er Teamleiter. Dieses Team bestand bereits damals aus Sozialarbeitern, Klin. - & Gesundheitspsychologen, Dipl. Pädagogen und Psychotherapeuten.


Die ersten Therapeutinnen waren Eva-Maria Dörn (Kunsttherapie, Schreibpädagogin), Susanne Nesler (Pädagogin und Musiktherapeutin) und Peter Loose (Dipl. Päd.; therapeutisches Sandspiel, personenzentrierte Psychotherapie).
Susanne betreute acht Jugendliche, Peter Loose zwei, von Eva wissen wir es nicht mehr. Eva widmete sich in Kooperation mit den WG-Teams, drei umfassende Projekte:
Die Geister von Schloß Suchtenberg(1999), Die Hexenfee (2001), Kline Mus i mag di (2003).
Mit der Zeit beendete Peter Loose die therapeutische Arbeit und konzentrierte sich ganz auf die Elternberatung. Eva Dörn verabschiedete sich in Pension (2008). Im März 2009 folgte ihr Petra Wolfgang - als Verhaltens- und Kunsttherapeutin – nach. Petra W. startete mit zwei Jugendlichen im Einzelsetting.

Petra W. bezog Eva Dörns ehemaligen Therapieraum, der an der Rückseite vom Werkstatt-Gebäude gelegen, über eine kleine Brücke zu erreichen war. Die Umgestaltung fand während der Sommerferien 2009 statt und wurde mit tatkräftiger Unterstützung vom damaligen Haustechniker Erich, dem Zivildiener Martin (? ) und Heike Devigili durchgeführt.[[Draft of 'Welcome to the Vorarlberger Kinderdorf Manual' by michaelhollenstein]]

!!! ''__Um was geht es in der Gruppentherapie?__''

*Gruppenfähigkeit erlernen/sich in der Gruppe erleben
*soziale Fähigkeiten 
*Kommunikation
*voneinander lernen
*Verantwortung
*Verbindlichkeit

!!! ''__Indikation __''


!!! __Rahmenbedingungen__

* 2 Gruppen (a 6 Kinder/Jugendliche) in Wolfurt und Schlins
*Frequenz 14tg.--> an Schulrhythmus angepasst
*drei Termine zum Kennenlernen
*Gruppenleitung --> Duo aus Mann und Frau
* Dauer 60 Minuten

!!! __Dokumentation der Gruppentherapie__


!!! __Wie gehen wir damit um, wenn ein Kind nicht mehr kommen möchte?__

* Ansprechen/motivieren
* Zeit lassen

!!! __Standorte__


!!! __Methoden__

* Gruppenregeln --> werden teilweise vorgegeben und teilweise mit der Gruppe erarbeitet: Verschwiegenheit, keine Gewalt, etc. 
*vor jeder Therapiestunde wird die Einheit zwar vorbereitet; es wird jedoch auf die Ideen/Bedürfnisse der Kinder in der Gruppe eingegangen --> methodisch offen
* Gruppenkassa: ein Kind ist für die Gruppenkassa verantwortlich und dafür zuständig Verpflegung (Knabbersachen, Getränke...) für die Gruppentherapie zu sorgen; halbjährlich wurde abgerechnet. Dann wurde ein  neuer Kassier von den Kindern gewählt.
* Rückmeldung in Form von Kärtchen mitgegeben
* Arbeit mit Therapiebällen
* Einsatz der Therapiehunde
* kreative Medien
* Musiktherapie 
* Rollenspiele
* Verkleidungskiste
* Finger-/Handpuppen
* "Kampfspiele"; Ringen; Kräfte kennenlernen & messen
* diverse Spiele
* Entspannungsübungen
* Geschichten vorlesen
* Tanzen
* Rollenbilder 
* Einsatz von digitalen Medien (Film, Videos,...)
* Begrüßung und Verabschiedung mit Handschlag
* gemeinsames Aufräumen

!!! __Aufnahmemodus in der Paedakoop__

* Ausschreibung an die Dreiecke.
* Rückmeldung aus den Dreiecken, was die Themen der Kinder sind.
* Gruppenleiter/innen treffen eine Vorauswahl

!!! __Auf was wird bei der Gruppenzusammenstellung geachtet?__

* Alter
* Themen
* Geschlecht

Einladungen

!!! __In Diskussion:__
 
* Gruppengröße
* fixe oder offene Gruppe (Gruppendynamik)

Warum über Anfänge in der PT sprechen?

* siehe Geschichte der Psychotherapie: [[Paedakoop Therapieteam - Geschichte]]


Welche Bedeutung haben die Anfänge für die Klienten?

* Erster Check/ Hop oder Top Situation: klappt das mit uns? Verstehst du mich? Gefällt es mir hier?

Welche Bedeutung haben die Anfänge für die PT?''

Psychotherapie-Entwicklungsteam am 25.02.2020


!!! __Indikation für Psychotherapie in der Paedakoop__ 

* Impulsdurchbrüche
* Mobbing
* mangelnde Körperwahrnehmung
* heikle Themen --> Sexualität, Suizidalität, Missbrauch
* Missbrauch
* Verwahrlosung
**körperlich, 
**materiell, 
**emotional, 
**mental
* diverse Ängste
* Sorgen
* Mangel an Bewegung
* Selbstverletzendes Verhalten
* Aggressions- und Gewaltausbrüche; Gewaltbereitschaft
* Konzentrationsprobleme
* Trauer
* Einsamkeit
* Probleme mit der Impulskontrolle
* Probleme mit der Sauberkeitserziehung
* Schlafstörungen --> Ein- oder Durchschlafen
* Enuresis und Enkopresis 
* Pünktlichkeit 
* fehlende Werte --> Pünktlichkeit, Sauberkeit, Ordnung
* Bindungsstörung, Respekt, Gleichgültigkeit
* traumatische Erfahrungen/ Trauma
** Transgenerational
** früh kindlich
** komplexe Traumata
** Chronifiziert
* geringe Frustrationstoleranz
* sich wenig bzw. nicht emotional verbunden fühlen können
* beschädigtes Vertrauen & Misstrauen
* Gefühl des Verlassen-seins
* Nähe-Distanz-Problem
* Probleme ein gesundes Vertrauensverhältnis aufzubauen --> Bindung
* sinnstiftende Freizeitgestaltung fehlt häufig
* gestörte Körperintegrität 
* Mangel an Köpergefühl
** angenehm
** unangenehm
** bis fremd
* Essstörung
** Adipositas
** Bulimie 
** Anorexie 
** Appetitlosigkeit --> z.B. Nebenwirkung von Medikament
* [[Gruppenunfähigkeit |Gruppentherapie (wip)]]
* Sucht 
** Nikotin 
** Spiele
** Alkohol
** Marihuana
* erkrankte Eltern
* übertriebene Ängstlichkeit, Schüchternheit, Unsicherheit
* Medikamentenmissbrauch
* fehlende Fähigkeit Emotionen wahr zu nehmen/ zu benennen 
* fehlende Emotionsregulation
* geringer Selbstwert
* Respektlosigkeit; z.B. weibliche Respektpersonen tolerieren 
* Kognitive Schwäche 
* Minderwertigkeitskomplexe --> Gefühl nicht gut zu sein
* Regeln beachten und einhalten
* Flucht/Krieg 
* fehlende Verbalisierungs- und Kommunikationsfähigkeit
* Diagnosen
* Therapeutische/Psychiatrische Vorgeschichte



[img[Therapie methoden Feb 2020.jpg]]

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Umgang mit Anfragen zur Krisenintervention

Definition: Krise, Krisenintervention
Allgemeine Definition: Krise ist ein Ungleichgewicht zwischen Person und Umweltpassung. Als psychische Krise kann eine Situation verstanden werden, in der ein Mensch aus unterschiedlichen Gründen ein Ereignis nicht mehr angemessen bewältigen kann.
Akute Krise: traumatisches Ereignis aus heiterem Himmel, unerwarteter Vorfall (Suizidalität, Unfall…), Fremd- Selbstgefährdung. Es reagieren die Mitarbeiter, die gerade DA sind. 
Chronische Krise: Lebensentwicklungskrise, Unvermögen, eine Entwicklungsaufgabe zu meistern – drohende „Entwicklungsstörung“. Diese Kinder sind meist eh schon in Therapie.
Inflationärer Gebrauch des Begriffs „Krise“ - LehrerInnen definieren Krise unter Umständen anders als TherapeutInnen.

Unterschied zu längerem Therapieprozess
-	Anfrage muss nicht über „head of“ laufen, im Unterschied zu Therapieanfrageprozessen 
-	nicht das gesamte Dreieck fragt an, sondern der/die Betroffene
-	Dauer? Kurz, punktuell
-	nicht alle im Team können eine Krisenintervention durchführen 

Gründe für Krisenanfragen
-	wenn wir für Krisenintervention angefragt werden handelt es sich um „akute Krisen“
-	meist Stress des Betreuungsteams
-	Not der Primärbetreuung (z.B. schwierige Beziehungsaufnahme zum Kind)
-	Überforderung in der Schule
-	gravierende Lebensereignisse des Kindes auffangen helfen
-	Kind ist noch nicht in Therapie, Therapie jedoch gewünscht 
-	Entlastung für LehrerInnen, (Primär)BetreuerInnen, ElternberaterInnen, Eltern, Großeltern…


Handlungsanleitung bei Anfragen
Erste Fragen an die anfragende Person:
-	Wer hat das Problem? 
-	Wer ist beteiligt?
-	Was ist passiert? 
-	Entlastung für wen?
-	Was ist die Erwartung konkret an uns? 
-	Warum gerade jetzt? 
-	Wie akut ist es tatsächlich?
-	Suizidalität abfragen! (Leitfaden für das Präsuizidale Syndrom nach Erwin Ringel)
-	Benötigt es weitere Hilfe von außen (Polizei, Notaufnahme…)

Zu bedenken:
-	Gehört das Kind in Therapie oder in die Primärbetreuung (hinsichtlich der Beziehungskontinuität)? Vorhandene Beziehung durch Primärbetreuer nutzen ist Priorität.
-	Gibt überzogene Erwartungen an Therapeuten? 
-	Ist die Anfrage ein Reflex der anfragenden Person zu ihrer eigenen Beruhigung oder der des Kindes? 
-	Überhöhung bzw. Überbewertung der Situation? 
-	Ist eine Intervention im hohen arousal ein günstiger Zeitpunkt? Was ist das Beste fürs Kind in diesem Moment?
-	Was macht das mit dem Kind, wenn jetzt noch eine (vielleicht sogar unbekannte) Person dazukommt? 
-	Ist die Freiwilligkeit gegeben? 

Wichtig für die TherapeutInnen:
-	Sich nicht vom Stress oder der Not der anderen sofort anstecken lassen. Zeit! Stopp! Einen Schritt zurück.
-	Unsere Hauptaufgabe: Unterstützung vom Dreieck. Präsenz zeigen. Ruhe und Klärung der Situation. Eher den Primärbetreuer stärken, Ruhe reinbringen, abfragen was schon gemacht wurde und den/die Anfragende/n wieder in seine/ihre Handlungskompetenz bringen.
-	Bei unseren Interventionen die Freiheit in der fachlichen Handlungskompetenz behalten. 
-	Unterschied Krisenintervention und Therapie im Auge behalten
-	Wir sind nur in erster Linie zuständig, wenn sich Suizid innerhalb des Therapieprozesses anbahnt, sonst Rettung etc.

! Methoden in der Therapeutischen Arbeit

!!! Der leere Stuhl

!!! Nondirektive Spieltherapie
* Nonverbales wirkt 
* als Person da sein, achtsam sein
* Beschreiben, was das Kind der Jugendliche gerade macht

! Nutzung der Teamzeiten (Entwicklungsteam vs. Psychotherapieteam)

''__Entwicklungsteam__''

*Methoden aus den unterschiedlichen Schulen/Bereichen
*Verschiedene Facetten der Entwicklung (fachlich; als Team; Psychotherapie innerhalb der Paedakoop; Transparenzarbeit nach „Außen“ in die Fachdreiecke)
*Entwicklungsteam alle vier bis fünf Wochen
*Fixierung eines regelmäßigen Termines sowie nötige Zeitressourcen (1,5h Entwicklungsteam; 2h Psychotherapieteam)
*Infos über Änderungen die Therapieliste betreffend immer an den „head of“! (Claudia)
*Führung und Aktualisierung der Therapieliste durch den „head of“
*Materialien: Beamer, Laptop, Flipchart, Ausstattung an den unterschiedlichen Standorten 
*Manualisierung verschiedener Themen für das Entwicklungsteam (Abwechslung der Manualisierungsführung) 


''__Psychotherapieteam__''

*Protokolle, keine Manualisierung 
*Fallbesprechungen als wichtige Teamintervision 
*Fachliche Inputs zu bestimmten Themen („Impulsreferate“)
*Buchvorstellungen (Literaturempfehlungen)
*Methoden aus den unterschiedlichen Schulen/Bereichen
*Tipps für Fortbildungen & Inputs aus diesen
*Spiele
*Psychotherapieteam ebenso alle vier bis fünf Wochen
*Abwechslung der Standorte Schlins, Wolfurt  & Feldkirch
*Fixierung eines regelmäßigen Termines sowie nötige Zeitressourcen (1,5h Entwicklungsteam; 2h Psychotherapieteam)
*Infos über Änderungen die Therapieliste betreffend immer an den „head of“! (Claudia)
*Führung und Aktualisierung der Therapieliste durch den „head of“
*Materialien: Beamer, Laptop, Flipchart, Ausstattung an den unterschiedlichen Standorten 
*Protokolle des Therapieteams (Abwechslung der Protokollführung; im Ordner speichern)


''__Überschneidungen der beiden Teams:__''

*Laufende Aktualisierung der Therapieliste („head of“) 
*Anfrageprozedere 
*Raumreservierungen/Outlook-Kalender! (auch im Sinne der Sichtbarkeit!)


''__Weitere Themen für die Zukunft:__''

*Wie machen wir uns sichtbar (Großteams?)?
*Aufklärung an den unterschiedlichen Standorten! Überarbeitung und Aktualisierung Konzepte sowie darauf aufmerksam machen 
*Fallscreenings- auf welche Art und Weise? Um den Überblick zu behalten; Hilfestellungen; im Setting zu zweit

!! Morgenrunde
* Wie geht es mir?
* wie bin ich da?
* was beschäftigt mich?

!! Ressourcen
* Krankenstand
* Therapiestunden Stunden vorübergehend aufstocken
* ein Platz auf 2 Kinder aufteilen?

!! Aktueller Stand
* Überblick & check der Therapieliste
* Warteliste
* offene Plätze
* Vertretungsfälle, die in im Sommer pausiert haben sind zu klären

!! Therapieanfragen
* bei Neuaufnahmen wird abgewartet 
* Ablauf der Therapieanfragen
* Anfragen bei einer Person im Team 5 --> Fall wird ins Team 5 eingebracht
* Therapieanfragen werden dann im Psychotherapieteam besprochen und zugeteilt

!! Mögliche nächste Themen
* Therapiematerial und Räume

!! Welche der Veränderungen während Covid 19 wirken sich auch spürbar auf die KiJus aus, die wir in Betreuung haben; von welchen Schwierigkeiten/Belastungen sind sie besonders betroffen?

* Kijus freuen sich, wieder in Betreuung zu sein/ wieder zur Therapie zu kommen
* KiJus freuen sich, einander wieder zu sehen. 
* KiJus erzählen von der Corona-Zeit zu Hause
* Stimmung von Eltern/Eltern der Risikogruppe wirken sich auch auf die KiJus aus z.B. Ängste, Angst vor Ansteckung bei Risikogruppe
* KiJus wissen teilweise viel über das Virus; für manche sind die Sicherheitsmaßnahmen schon selbstverständlich (Händewachen, Instrumente desinfizieren). 
* Erleichterung ist spürbar und KiJus berichten über die Erleichterung "es war so langweilig"
* "Ferienfeeling" legt sich mit der Zeit bei den KiJus
* Eltern wirken belasteter 
* Finanzielle Sorgen 
* Belastung durch Sicherheitsmaßnahmen wie z.B. Mund-Nasen-Schutz während der Arbeit über Stunden --> ist für KiJus mit belastend
* Rückmeldung von Vätern, die jetzt mehr zu Hause sind --> mehr Zeit für Familie & Kinder/Söhne --> Vater-Sohn-Beziehung stärken --> in mehreren Familien deutlich spürbar
* "es geht ja doch" --> KiJus sind zu Hause, helfen den Vätern z.B. bei der Arbeit, 
* Über Corona-Zeit haben die Eltern erlebt, dass es doch geht, dass die Kinder wieder vermehrt zu Hause sind - in einer Familie dadurch Maßnahmenänderung von Wohngruppe zu Teilstationär
* Krise auch als Chance - Schicksal als Weg 
* Rückmeldung über Gewalt, schwierige Situationen, Einschränkungen durch Eltern
* Es entstehen Lernprozesse während der Krise 
* manche KiJus geben keinerlei Rückmeldung - "wie eine Mauer um sich aufgebaut" und verkapselt; Spannungen, Resonanzen, Ausdruck und Verhalten (Hetzen, Sticheln, Tiergeräusche, Regression, Abwertung, etc.) sprechen jedoch eindeutig für Belastungen. 
* Wiedereinstieg in therapeutisches Setting: durch Spiel, Gespräche über Corona-Zeit, mit Abstand, in der Natur, Spaziergänge


!! Fallbesprechung l - Alter 14 Jahre 
* Einstieg in die Therapie & Verlauf 
* Gewalt zu Hause steht im Raum - es wird etwas verborgen, verheimlicht
* Eltern machen einen bösartigen, garstigen, kalten Eindruck
* Wie wird ein Kind so? Verhaltensweisen des Kindes: Hetzen, Sticheln, Tiergeräusche, Regression, Abwertung, vor allem in der Gruppe
* im Einzel mit den Hunden kommt er zur Ruhe
* hat noch kein Ventil gefunden, die Aggression, Wut raus zu lassen --> Trommelangebot konnte er noch nicht annehmen

!! Fallbesprechung ll - Alter 10 Jahre
* Fällt dir was an XY auf?
* Therapeutisch derzeit viel mit dem Hund unterwegs und einfach "sein" "ich bin", Spaziergänge, Natur beobachten, kaum Gespräche --> baucht es noch mehr? braucht es etwas anderes? 
* Beschäftigt ihn den Kontakt zur Mama bzw. dass er immer wieder von ihr versetzt wird
*die Mama ist keine Mama - sie ist eine Frau, die nicht immer für ihn da sein kann, die keine verlässliche Basis ist. 
*Termin bei Facharzt 
*verschmiert Kot im WC - versetzte Facharzt in Alarmzustand *dieser versucht eine stationäre Unterbringung in der Psychiatrie in die Wege zu leiten
* Kot verschmieren ist klassische Regression, wie sich ausziehen --> Regression ins Alter von 2-3 Jahre
* bekommt Beschulung --> ganz langsamer Aufbau
* ist Klinik indiziert? 
* Arztbrief anfordern
* assoziatives Denken 
* nimmt von Außen viel an

!!! Ideen/Rückmeldung: 
* kommentieren, was gerade passiert - ähnlich, wie bei einem 2-3 jährigen Kind
* Es fehlte die Kommunikation in der frühen Kindheit
* ich bin; ich darf sein. 
* sich als Erwachsenen zurücknehmen und eine Frage stellen und diese dann stehen lassen --> sehr langsam vorgehen, nicht viele Fragen hintereinander stellen. 

!! Überlegungen zu Fallvergabe
* Von Elternberatung zur Therapie? --> Vor- und Nachteile? 

!! Einstiegsrunde
* Was beschäftigt mich?
* Wie geht es mir?
* Geschichte aus der Therapie.

!! Teamentwicklung 
!!! Themen für die Therapieentwicklung am 10.11.2020
* gemeinsamer Vortrag/Film/Aktivität im Therapieteam
* Rückblick - Was hat sich in den letzten Monaten getan?


!! Räumlichkeiten
* neue Räumlichkeiten in Feldkirch --> Therapie und Musikwerkstatt
* Räume in Schlins
* Raum in Wolfurt
* Therapiematerialien für alle Standorte

!! Gruppentherapie
* Start nach den Herbstferien 
* Anfragen
* freie Plätze

!! Fälle und Anfragen
* Warteliste
* Plätze 
* Startzeitpunkte
* Vorgehensweise --> Dringlichkeit; Gespräche mit Dreieck; Rhythmus

!! Mögliches Manualisierungsthema

!!! Wie Therapie in der Institution anlegen?
--> Aufträge, Themen von Außen, (was beschäftigt das Kind; was meinen Andere, was beschäftigt das Kind oder was soll das Kind beschäftigen?)

! Anfrage

!!! An wen kommt die Anfrage? 
* an jeden vom Team 5 und dann kommt die Anfrage ins Team 5
* direkt an die Psychotherapeutin, an den Psychotherapeuten 
* ins Psychotherapieentwicklungsteam
* oftmals schon konkrete Anfrage einer methodischen Richtung

!!! Wer stellt die Anfrage?
* Aus den Teams entsteht die Frage nach Therapie
* Pädagogisches Arbeiten reicht nicht mehr
* aus Eingangsdiagnostik entsteht Anfrage
* das Dreieck 


! Abläufe nach eingegangener Therapieanfrage
*Kurzzusammenfassung erstellen - Was ist das Angebot --> Informationspaper für Kolleg:innen

!!! Wer macht was?
*Erstgespräch soll jemand aus dem PT-Entwicklungsteam führen
*braucht es klinisches Wissen für die Erstinterviews? 
* kann sich jeder vorstellen, diese Erstinterviews zu führen? grundsätzlich haben alle im Team klinisches Wissen und Fachwissen, das Erstinterview zu führen
*möchten es alle machen? 
* sollen es überhaupt alle machen? ist es hilfreich? 
*Vor- und Nachteile 
* Feststellen, wer hat aktuell gerade Ressourcen um Erstinterviews zu führen 
*eine Person soll Koordination übernehmen
*Erstaufnahme, kann jeder im PT-Team machen 
*gezielt überlegen, wer Erstgespräche übernimmt 
* innerhalb von einer Woche soll klar sein, wer aus dem PT-Team zuständig für die Erstinterviews ist und der Prozess kann starten 
*Christian bekommt Anfrage - Christian geht auf PT zu, um Zuständigkeit für Erstinterview zu klären; dann geht Zuständiger PT zu Dreieck und führt das Erstinterview; dann mit dem Kind + Akten gesichtet 

!!! Rückmeldung an die Dreiecke
* eine Person macht __Erstinterview mit Erwachsenen/Teamkolleg:innen __für Ersteindruck/Dringlichkeit
*Leitfaden vorhanden, damit Erstinterview möglichst einheitlich abläuft
*erstes Aktenscreening als Überblick --> Zusammenarbeit von Psychotherapie und Diagnostik
*einheitlich gestalten --> einheitliche Informationen zusammentragen, Individualität beibehalten
*Gründe für gezielte Anfrage erfahren und im Dialog herausfinden, welche Therapierichtung ist geeignet!! Therapieanfragen 


!!! Gespräche mit dem Kind/Jugendlichen
*eine Person aus dem Therapieteam macht __Erstgespräch mit dem Kind __(muss nicht zukünftige Psychotherapeut:in sein)
*Leitfaden vorhanden, damit Erstinterview möglichst einheitlich abläuft.
*einheitlich gestalten --> einheitliche Informationen zusammentragen, Individualität beibehalten


!!! Wo kommen Informationen wieder zusammen?
*dann werden die Informationen im Psychotherapieentwicklungsteam besprochen
*ist es zu spät, wenn es erst alle 4 Wochen im PT Team besprochen werden kann?
*kann es auch in die Team 5 Sitzung eingebacht werden?
*Gremium, in welche Richtung geht es, wer übernimmt das Kind
* Wo kommt es zurück? --> regulär/standard ins PT-Team; bei Krise oder großer Dringlichkeit schnellerer Zugang ev. über Team 5 Besprechung/bzw. setzten sich 3-4 PT zusammen und entscheiden gemeinsam
* Ob Drinklichkeit hoch ist, entscheidet diejenige, die Erstinterviews gemacht hat 
* Trotz einheitlichem Ablauf soll Flexibilität beibehalten werden! 
*Therapieliste führt weiterhin Christian 

!! Zielsetzung
*rascher Überblick - was braucht das Kind 
*Verkürzung der Wartezeit bis Erstinterview

!! Aktenscreening
*wer trägt was zusammen? 
*Zusammenarbeit von Psychotherapie und Diagnostik
*persönliches Screening, wenn die Therapie startet

! Angebote
!! Therapieangebot --> Methode
* Kunsttherapie
* Verhaltenstherapie
* Musiktherapie
* Gruppentherapie
* Traumaintervention
*Traumatherapie - PIT 
* Support für Teams --> Analyse des problematischen Verhalten
* Therapie als Krisenintervention 
* Sprechstunde --> Ziel: was entsteht daraus; Therapie oder andere Interventionen 
* tiergestütze Therapie 
*Integrative Psychotherapie in der Gruppe und Einzelsetting
*personenzentrierte Psychotherapie
*klinisch-psychologische Behandlung 
*Kunst und Gestaltungstherapie

!!! Therapienahe Angebote
*tiergestützte Sonderpädagogik
*Klettergruppe
*Kampfesspiele
*ausdruckszentriertes Malen
*Pferdeflüstern 
*Entspannungsmethoden z.B. Klangmassage, 
*integrative Körperarbeit

!!! Setting
*Gruppensetting
*Einzelsetting
*Kleingruppe
* Familienintervention
*Eltern-Kind-Intervention

!!! Dauer
* Langzeit
* Kuzrzeittherapie 
* 10 Einheiten 
* Krisenintervention
* Ist Stand - viele "Dauerkandidaten"
*nach einigen Einheiten wieder mit dem Dreieck Rücksprache halten
*mehrere 10er Blöcke möglich 

Welches Kind braucht eine Vertretung?

Wie wurden Vertretungen bisher gehandhabt?

* Die Vertretungen wurden von Kind zu Kind unterschiedlich gehandhabt.
* Der Urlaub wurde den Kindern frühzeitig angekündigt.
* Die Therapeuten haben die Einschätzung des Kindes eingeholt: Das Angebot wurde gemacht, aber die bisherigen Erfahrungen zeigten, dass es eher die "stationären" Kinder angenommen haben. Viele Kinder sind den Sommer über in Projekte eingebunden und haben kaum Zeit. 
* Die eigene Einschätzung wurde einbezogen: Die Verantwortung liegt bei jedem einzelnen Therapeuten, zu überlegen, ob ein Kind eine Vertretung braucht.
* Überlegungen, wie die Therapeuten ihre Arbeitszeit aufteilen können, sind relevant. Bisher eher Mehrarbeit übers Jahr und weniger im Sommer. 
* Es fand ein Austausch mit der Elternarbeit und den SozialpädagogInnen statt.
* In der Gruppentherapie wurde der Versucht gestartet, eine Ganzjahresgruppe umzusetzen. Mindestens einer der Leiter war anwesend, das Angebot wurde jedoch kaum angenommen.

Überlegungen: braucht ein Kind eine Vertretung?

* Ist das Kind in dieser Zeit da? (Urlaub mit den Eltern)
* Möchte ein Kind die Vertretung? Oder ist eine kurze Pause sogar gut?
* Ist durchgehend ein/e TherapeutIn anwesend?
* Braucht es eine Therapie-Vertretung, oder reicht es, mit dem Kind Kontakt zu halten?
* (Wie) können verschiedene Angebote (Hundetherapie, Musiktherapie) vertreten werden?
* Sind die primären SozialpädagogInnen zu dieser Zeit anwesend und können mit den Kindern ein Alternativprogramm durchführen?
* Ist ein Kind suizidgefährdet und/oder verletzt sich selbst?
* Wie gut kennt der/die TherapeutIn das Kind bereits und kann dies einschätzen?
* Kinder und deren VertreterInnen in einer Liste eintragen, damit diese sichtbar sind.
* Die Letzt-Verantwortung, ob eine Vertretung anberaumt wird liegt bei den TherapeutInnen
* Wie stehen die Eltern dazu?

!!! Zugang: 
* Musiktherapie per Anrufe 
* Videotelefonate
* Kinder melden sich auch zurück
* Angebot persönlich in der Natur --> auf Sicherheitsmaßnahmen geachtet
* Tiergestützte Therapie draußen möglich
* [[Gruppentherapie|Gruppentherapie (wip)]] --> vorerst einzelne Telefonate 
* Kontaktaufnahme per SMS

!!! Themen/Eindrücke
* Kinder erzählen 
* Humor hat Platz 
*  Lautsprecher - Mama hört mit bzw. klingt sich auch mit ein 
* Eltern beim Gespräch mit dabei --> haben auch Bedürfnisse/Bedarf an Gesprächen/freuen sich über den Austausch
* so kommt man auch in Kontakt mit den Eltern/lernt die Eltern kennen 
* wird von den Kinder gut angenommen 
* man bekommt einen Eindruck, spannende Einblicke in das Zusammenleben der Familien 
* Angebote für persönliche Kontakte in Aussicht gestellt.
* Alternative Ideen - Was können wir derzeit machen in der Therapie?
* Anrufe bringen Abwechslung
* Kinder/Jugendliche freuen sich über die Anrufe 
* Interesse ist da --> Kinder/Jugendliche melden sich zurück 
* persönliche Kontakte scheinen ihnen etwas Wert zu sein 

!!! Häufigkeit/Dauer
* zwei bis drei mal pro Woche
* Dauer variiert - 10 Minuten bis 30 Minuten oder länger
* je nach Bedarf der Kinder/Jugendlichen
* bei persönlichen Kontakten üblicher Rhythmus - selbe Zeit, selbe Dauer 

!!! Herausforderungen
* Schwierigkeiten bei Verständlichkeit, Ausdruck
* TherapeutIn ist selbst in Isolation/Quarantäne 
* höherer Aufwand bei der Dokumentation der Gespräche 
* Methoden der Musiktherapie über das Telefon schwierig anzuwenden
* Telefonate ersetzten keine persönlichen Kontakte
* Kinder telefonieren nicht gerne 
* Kinder möchten keine Anrufe/Videotelefonate führen
* Erreichbarkeit über Handy

!!! 
!!! Planung/Optionen für die Zukunft
* Kinder/Jugendliche abholen von zu Hause
* Gruppentherapie via Zoom --> Kinder können sich sehen/haben Sozialkontakte über Video
* weiterhin Telefonkontakte halten 
* Online-Brettspiele ausprobieren
* Ratespiele - z.B. etwas Schritt für Schritt zeichnen und andere müssen es erraten 

!!! Dokumentation 
* häufiger im Bosnet dokumentieren als üblich
* Kontakte, Form und Dauer dokumentieren --> wöchentliche Kurzeinträge
*dient auch als Rechtfertigung für Finanzierung
!!! 
!!! Einhalten der Sicherheitsmaßnahmen
* bis Kinder im Therapieraum sind, sollen die Kinder Masken tragen; das gleiche gilt für die TherapeutInnen
* im Therapieraum ist es möglich die Masken abzunehmen; dann auf Abstand achten
* regelmäßig lüften
* vor und nach der Therapie die Hände waschen
* regelmäßige Desinfektion von Türklinken
* regelmäßige Desinfektion von Instrumenten und verwendeten Materialien.


!!! Überhaupt noch persönliche Psychotherapie anbieten? 

*  mit Teamleitung vorab abklärung
*  in ''dringenden ''Fällen soll persönlicher Kontakt stattfinden
* Einzeltherapie kann in dringenden Fällen in den Therapieräumlichkeiten stattfinden; Alternativen sind möglich, wie z.B. Spaziergang
*  ja unter Einhaltung der Sicherheitsmaßnahmen



 

!! Morgenrunde
* wie geht es mir?
* was beschäftigt mich? 
* wie bin ich da?

!! Therapieliste
* neue Anfragen 
* Veränderung & Aktualisierung

!! Ausblick/Vorstellungen 

* in der Luft hängen - Besetzung 
* wie tun wir im Entwicklungsteam weiter? 
* möchte nicht reinpfuschen
* Entwicklung im PT-Team weiterführen
* Endgültigkeit 
* MusiktherapeutInnen und oder PsychotherapeutIn einstellen - 10-15 Stunden Basis? Später Nachfolge für Musiktherapie
* Sommer/Herbst 2021 - Planung, Sabbat 
* Headoff-Funktion für eine Zeit fixieren

!! Fallbesprechung
* Beispiel leerer Stuhl
* was, wenn ich "meine" erlernte Therapierichtung nicht direkt anwenden kann --> ein Kind möchte kein Instrument in die Hand nehmen
* lernen winzige Fortschritte zu sehen
* was ist wirksam für die KlientInnen --> bestimmen die KlientInnen selbst was für wirksam ist
* Therapeut ist einfach da --> KlientInnen das Gefühl geben, du darfst hier sein wie du bist.

!! Methodenkoffer 
!! --> siehe eigener Tiddler
* der leere Stuhl

!!! Buchtipp:
"Dibs" von Virginia Axeline 

Vorstellungsrunde - neue TeilnehmerInnen in der Runde; wer macht was?

Ressourcen und Ressourcenverteilung im Team - aktueller Stand:
5% für Neurofeedback; 
35% wird im Team aufgeteilt

! THERAPIE – ZEITLICHE RAHMENBEDINGUNGEN

!! Wie lange halte ich einen Platz frei?

!!! Vor Start der Therapie / Im Verlauf der Therapie
* Abhängig von Therapie Motivation
* Verbleibende Betreuungszeit in der Paedakoop
* Drei Kennenlern-Termine 
* Individuell: Passung, Therapiemethode und/oder Person; Äußere Faktoren wie Angebot/Nachfrage; Warteliste;
* Geplante Pause
* In Absprache mit Dreieck 
* Intervision im Therapieteam
* Standortwechsel

!!! Faktoren zur Beendigung der Therapie? 
* Kind hat keine Therapie-Ziele
* Kind hat Therapieziel erreicht
* Standortwechsel 
* Kind verlässt Paedakoop

!! Verbindlichkeit der Therapieteilnahme
!!! Erwachsene
* Einhaltung Termin
* Wer erinnert wen? Kinder / Erwachsene
* Individuelle Absprachen einhalten

!!! Kinder
Therapie zeitlich begrenzen?
Nutzung von frei gewordenen Terminen?
Kurzfristige?
Langfristige?

''
Wie kommt die Anfrage für Therapie ins PT-Team?'' 

* Nach der Besprechung im Dreieck meldet die EB-Person die Anmeldung in der nächsten Teamsitzung.

* Oder die Soz.Päd.-Personen melden sich direkt bei den PT-Personen.

* Oder die LP sprechen die EB-Personen an. Die erste Meldung löst die Aufnahme in die Liste aus. Die Dringlichkeit des Therapiestarts und welche Form der Therapie wird mit den betroffenen Personen besprochen. Dann erfolgt ein Erstgespräch mit dem Kind / Jugendlichen. Wenn sich alle einig sind und ein entsprechender Platz frei ist, kann die Therapie starten.

Konkretisieren der Anfrage und Vergabe der Therapieplätze – siehe auch Fotoprotokoll:
Die Anfragen sollen nach wie vor bei Petra zusammenlaufen. Petra wird sortieren, welches Kind auf welche Therapiewarteliste gesetzt wird. Dieser Eintrag soll mit Datum versehen werden. Petra arbeitet die vorhandenen Einträge und Unterlagen im bosnet durch und erstellt eine erste Grundlage für die spezifische Zuweisung. Steht sofort ein Platz zur Verfügung, wird dieses Kind bei der jeweiligen Therapieform eingetragen. Ist noch kein Platz frei, bleibt das Kind auf der Warteliste eingetragen. 


* Anmeldung über Helferdreieck

An wen muss man die Anfrage stellen?

Gibt es eine Warteliste, wenn die Kapazitäten ausgeschöpft sind?

Was ist, wenn die Liste voll ist?

Wer entscheidet die methodische Schule (VT, IT, GT, Kunsttherapie, Tiergestützte Therapie, …)

Im Rahmen der Psychotherapie-Ausbildungen gibt es drei verschiedene Praktika:

# Propädeutikum 
# Facheinschlägiges Praktikum
# Fachspezifisches Praktikum

Das Vorarlberger Kinderdorf erfüllt als Organisation die Voraussetzungen für alle diese Praktika.


Die Paedakoop bietet Pratikumsstellen für therapeutische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen, nicht für therapeutische Arbeit mit Erwachsenen.

Es ist Anliegen der Paedakoop, seriöse Formen der Ausbildung zu bieten. Deshalb bietet und fordert sie folgende Standards in Praktika für Psychotherapieausbildungen:


* Das Praktikum muss frühzeitig angemeldet werden.
* Es wird der Zeitraum und die Dauer vereinbart. 
* Es wird eine Praktikums-Anleitung benannt.
* Praktikant:innen sind selbst zwei Monate therapeutisch tätig sein; sie übernehmen einen Fall für diese Zeit.
* Zweiwöchentlich wird diese Arbeit mit der Praktikumsanleitung reflektiert.
* Im Zeitraum des Praktikums nimmt die Fachperson drei Mal an Sitzungen des Therapie-Teams teil.
* Praktikant:innen erhalten eine Bestätigung über Dauer, Umfang und Inhalt des Praktikums, das von der Praktikums-Anleitung unterschrieben ist.

!! Wer gibt die Aufträge/von wem kommen die Aufträge?
* Aufträge kommen von Außen 
* Kinder und Jugendhilfe (keine inhaltliche Informationsweitergabe auf wenn sie den Auftrag geben)
* von den Eltern 
* von den SozialpädagogInnen
* Elternberatung
* Psychoatrie
* Kinder und Jugendliche selbst
* PT legt selbst den Auftrag fest 

!! Mit wem bespreche ich die Aufträge?
* Transparenz ist wichtig in Bezug auf den Auftrag

!! Was machen die Aufträge mit den Kindern?
* stimmen sie überein 

!! Aufträge von Eltern - Elterngespräche in Bezug auf das Kind
* mit oder ohne Kind
* Finden Elterngespräche statt
* Elterngespräche, um Eltern mit ins Boot holen, ihnen die Angst holen
* Elterngespräche mit den Kindern absprechen (ab einem gewissen Alter)
* es finden nicht immer im Vorfeld Elterngespräche statt
* in Form von Telefonaten
* wichtig ist, dass die Gespräche für die Kinder sind --> Kind im Fokus
* dienen auch der Aufklärung für die Eltern --> was erzählen wir und was nicht
* als PT bei einem Standortgespräch mit dabei sein 
* Elterngespräche mit PT können auch Themen aufkommen, die für die Elternberatung sein können
* Schweigepflicht in Bezug auch die Kinder und Jugendlichen --> keine Themenweitergabe
* Multiprofessionelles Team ist unter Schweigepflicht 

!! Mit Aufträgen verbundene Emotionen beim PT
* durch Aufträge die Neutralität verlieren
* Gefahr von Voreingenommenheit/Färbung
* sehr viele Beschreibungen vom Kind von vielen Seiten --> nicht mehr so leicht mein eigenes Bild zu machen 
* andererseits helfen die Beschreibungen von Außen bei der Hypothesenbildung 
* wichtig ist die wiederkehrende Überprüfung der Hypothesen
* Aufträge können auch Druck auslösen (sowohl die ausgesprochenen als auch die nichtausgesprochenen)
* nicht ausgesprochene Aufträge wirken oft riesig
* was soll ich als Therapeutin in einer Stunde die Woche bewirken? 
* Ansprüche auf Wunderheilung --> jetzt wird es gut, jetzt wird es anders
* Beruhigung für andere Beteiligte/Außenstehende, kann Entspannung bringen


!! Offizieller vs inoffizieller Auftrag 

!!! Inoffizieller Auftrag 
* was sehe ich als PT
* Kind kommt mit einem Auftrag --> im Prozess entsteht dann aber ein anderer Auftrag
* Der Auftrag muss auch immer wieder adaptiert werden 
* nicht alle Erzählungen von außen gleich in der Therapie offenlegen

!! Wie erreichen wir Kinder?

!! Rahmenbedingungen für Motivation 
* ist es mit Kindern im Vorfeld besprochen worden? 
* Eltern aufklären - Aufgabe der Elternberatung oder Psychotherapie 

!! Wer meldet die Kinder an 
* Dreieck
* wissen die Kinder, dass sie angemeldet sind?

!! Einstieg in die Psychotherapie 
* 3 Schnupperstunden

!! Von wem soll erklärt werden, was Psychotherapie ist? 
* Sozialpädagog*innen
* Psychotherapeut*innen

!! Wie soll Psychotherapie den Kindern erklärt werden? 

*Leitfaden - was ist Psychotherapie?
* was ist psychotherapie in Kinderworten - es soll für Kinder nachvollziehbar sein
* sprechen über Dinge, die dich beschäftigen,
* eine Stunde für dich
* es gibt Musikinstrumente/Tiere/Gespräche/kreative Methoden/Malen/Spiele
* es ist ein geschützter Rahmen 
* was in der Therapie besprochen wird, bleibt (Ausnahmen werden mit dem Kind besprochen)
* recherche - wo finden wir einen Leitfaden? --> in Büchern, im Internet
* erklären, was ist Psyche/Seele?


!! Wer versucht Kinder zu motivieren? 
*Dreieck
*Psychotherapeut*in 
* Eltern 
* Freunde

!! Wie können wir Kinder motivieren an der Therapie teilzunehmen? 

*Anreize für kleine Kinder 
*Anreize für Jugendliche 
*Gründe für die Motivation 
*Settingwechsel
*Therapeutenwechsel
* Chips und Eistee


!!! von Anfang an nicht motiviert
!!! 
* Aufklärung - was ich kenne macht weniger Angst
* Am Anfang eine vertraute Person mit dabei (PB, Elternteil, Freund, Freundin)

!!! am Anfang motiviert, dann nicht mehr 
*Zeichen, dass es jetzt eine Pause braucht
* Zeichen dafür, dass etwas passiert ist
* ev. ein Thema getroffen, das besonders wichtig ist
* Vertraute Person mit einladen 


!! Wie können/sollen/dürfen Eltern mit einbezogen werden? 
* bereits in das Aufnahmeprozedere einbinden
* beim Erstgespräch dabei sein
* in Aufnahmebogen aufnehmen
*Eltern in eine Therapiestunde einladen
*Eltern informieren, was machen wir in der Psychotherapie 
* mit Eltern ins Gespräch kommen z.B. im STOG, in Therpie einladen, in Form eines Erstgesprächs mit Eltern, Telefonat 
* Unterschied Einzeltherapie und Gruppentherapie 
* den Eltern wird noch nicht viel Platz gegeben 
* über Gespräche mit der Elternberatung 


!! Wie lange halte ich einen Platz frei? 
*Wie lange ist der Atem? wer hat den längeren Atem?
* Therapie in "Blöcken" anbieten - z.B. 
* was gehört zur Therapie - nein sagen 
* mit einem Nein arbeiten - es ist OK dass du jetzt nein sagst, ich möchte dieses Nein immer wieder hören von dir. Wenn es dann doch in Frage kommt, bekommst du wieder einen Platz
* wie vor dem Dreieck rechtfertigen, dass es eine Pause gibt/dass Therapie beendet wird
* den Moment finden, wann ich ein Nein vom Kind akzeptiere 

! Therapieanfragebogen

* nachdem die Anfrage einer Therapie durch das zuständige Fachdreieck im Psychotherapie-Team eingelangt ist, wird eine Person aus dem Team bestimmt (zeitliche Ressourcen), sich ''innerhalb einer Woche ''beim Fachdreieck zu melden.
____


* Zusammen mit dem Fachdreieck wird der Therapieanfragebogen über das betreffende Kind/Jugendlichen ausgefüllt: ''Wichtige Eckdaten und Informationen sollen hierdurch bereits im Vorfeld über die betreffende Person erhoben werden.''
____

* Neben ''Eckdaten'' wie dem Alter des Kindes oder Jugendlichen soll vor allem ein'' erstes Problemverständnis'' zusammen mit dem Fachdreieck erarbeitet werden. Die ''Abklärung möglicher suizidaler Absichten'' stellt einen essentiellen Punkt bezüglich der'' Einschätzung der Dringlichkeit ''einer Therapie oder anderwertiger Interventionen dar. Die ''Erhebung anamnestischer Daten'' (familiärer Hintergrund, Aufnahmegrund in der Paedakoop, biographische Besonderheiten,...) trägt ebenso zu einem differenzierterem Problemverständnis bei.
____

* Im Therapieteam wird danach gemeinsam überlegt,'' welche Therapierichtung'' Sinn macht/wer übernimmt (welche Therapieform scheint für das Kind/den Jugendlichen am passendsten und wieso? Gibt es bereits Erfahrungswerte hinsichtlich des bestehenden Problemes? Welche Person hat noch Ressourcen für einen Therapieplatz?)
____


* Nachdem entschieden wurde, welche Person die Therapie übernimmt, bekommt diese den ausgefüllten Anfragebogen übergeben. Ein ''Erstgespräch'' zusammen mit dem Kind/Jugendlichen kann stattfinden.

<<link-pdf "Therapieteam Feb 2019" "[[Therapieteam Protokoll 20.02.2019.pdf]]>>

*[[Krisenintervention|Krisenintervention]]
** Example of [[Slice & Dice|Crisis Intervention- Slice & Dice]]
*Self neglect
*Loss of flat
*Intervention meetings
* incorporation of the Active Planning
*Manualizing our roles
* Initial meeting (referral)
*Meetings of the triangle (Kick off and update meetings)
* Things to do at the opening of a case
* Family intervention
*Home visits
* Humor in our team
* Caring for colleagues

# Reden ueber Lernen (frontal lernen vs.organisch lernen)

# Warum lernen?

# Teamkultur beim Lernen (Bezug nehmen auf ASEQ)

# Wo sind wir gut in bezug auf lernen, wo nicht?

# Line up

# Manualizing ausprobieren

# Lernen aus den Faellen (1 super Fall, 1 "misslungener" Fall)

# Mentalisierung: wie fuehlt sich das fuer Klient an?) Wie fuer den Helfer?

# Was wollen wir lernen (was macht dein Team, was koennen wir richtig gut?)
# 

This page has been written to summarise our learning about the process of using the AIM cards with young people we have worked with in AMASS. These tend to be young people between the ages of 10-16 years, who are deemed to be "on the edge of care". 

__''When to use the AIM cards''__

We tend to use the AIM cards fairly early on in the relationship with the young person, as part of our efforts to build a relationship with them. It is usually helpful that the young person has met the worker at least once before using the cards, rather than that this happens during the first meeting. Exactly when will vary according to the degree to which the worker thinks that the young person would find it ok to share a bit about how things are for them with someone who they don't know/yet trust and the extent to which they are actively help-seeking. 

It can be helpful to hold in mind that using the cards can help build [[epistemic trust|Epistemic Trust]], if the worker takes care to reflect back to the young person (as accurately as they can) what they are learning about the young person's perspective from completing the cards. 

In this respect, the worker doesn't need to wait for epistemic trust to be fully established. 

Similarly, a young person does not have to be actively or explicitly ''help-seeking'' in order for the cards to be used. In fact, it can be more helpful for the worker ''not to assume any help-seeking'' on the part of the young person when using the cards, instead holding in mind that their first priority is to understand how life is currently from the young person's perspective. The process of checking whether the young person would like any help with any cards that they select is a later stage of the process. 

! __''1. Introducing the cards''__

The worker should explain to the young person what the cards are and the purpose of using them before attempting to use them with a young person. This is part of taking a mentalizing stance, through ensuring that they are [[Broadcasting intentions|Broadcasting Intentions]] to the young person. 

//"I've bought some cards along that I do with lots of young people when I'm trying to get to know them. These cards have got different topics on that relate to different areas of a young person’s life//.

//"Usually we take a look through the cards together and you help me understand how things are for you by sorting them into different piles - would you be up for doing that sometime?"//

//"That would be great if you're up for it - I'd like to try to understand a bit how life is for you at the moment, to see if there's anything I could be helpful with - how does that sound?"//

//"It could be now or another time when we meet - what would you prefer?"//

//"If you're not sure, you can take a look at the cards and then decide if you'd like me to bring them again another time - that's totally fine too"//

Depending on the young person, the worker might use ''humour'' - 

//"Young people I see tend to like doing these together because you don't even have to talk to me if you don't want to!"//

//"You won't have to hear me asking loads of stuff, you can just look at them while I stay quiet!"//

! ''__2. Agree how to look through the cards__''

Once the young person has agreed on looking through the cards with you, ask how they would best like to look through the cards. Would they prefer to read through the cards themselves or if they would like them to be read out by the worker? Remind them they can always ask for help with reading and can ask you questions if there are any that they are not sure about the meaning of. 

Agree what piles to divide the cards into - usually a pile for "things that are difficult/a problem" and "things that are going well/are strengths" and "doesn't apply to me" is a good place to start. 

Depending on the age and motivation of the young person to engage in such an activity, it can be helpful to bring labels for the piles, which have been ''personalised'' with pictures of something of interest to the young person (e.g. a particular computer game, hobby or interest)

NB: sometimes workers are concerned about whether or not the young people will be able to read and understand the cards if they have literacy problems and therefore worry about the impact of using the AIM cards with a young person. In these circumstances, it would be helpful to consider whether using the AIM cards could also open up conversations about literacy with the young person - there will be many areas in their life currently where they will probably be being expected to read and comprehend information and it may be that the process of completing the AIM cards offers an opportunity for the worker to mentalize the young person's experience in this regard and/or to think with them about whether they would like any additional help with this. 

! __''3. Young person sorts through the cards''__

* Allow the young person to ''take the lead'' in sorting the cards into piles. 
* The worker should try to notice how actively the young person tries to engage the worker in the process; some young people may naturally involve the worker as they look through the cards; others may work more independently. This can be interesting to note and for the worker to respond in an ''attuned'' fashion e.g. conveying a sense to the young person that they are interested and encouraging, without becoming too intrusive. 

(e.g. //“You were thinking a lot about that one! You were very sure about where that one went. That one seemed harder to know where to put". You can also affirm their efforts to think, focus, concentrate, work independently, ask for help, as applicable//). 

* The worker should hold in mind that using the cards is about ''understanding the young person's perspective'', rather than seeking to influence or change it. This means that the worker should accept the young person's choices about where to put the cards, rather than trying to suggest a different way of sorting them or questioning the young person's choice. It is helpful for the worker to note the extent to which the young person's perspective of their strengths/needs matches the perspectives of those in the network. 

Quite often, you end up creating a few extra piles (i.e. sometimes a problem; not sure etc). 

Pay attention to how much the young person seems able to tolerate naming something as a difficulty – some young people will describe this in a high impact way “Really hard for me”; others will only be able to acknowledge something being difficult, but with minimal impact (i.e. sometimes a problem). Either way, consider anything that is labelled as a bit of a difficulty as something that constitutes a “problem” and don’t try to talk it up or down in terms of severity or frequency - go with the young person's current description. 

Similarly, notice how easy the young person finds it to identify strengths and attune to their level of comfort with this. 

__''Check in on how they found it''__

Thank the young person for doing this first stage – ask how they found it? Tune in to any signs of them feeling that it was an effort/feeling accomplished and reflect this back! Check if it would be ok for you to ask a bit more about some of the cards. 

! __''4.Exploring the strengths pile''__

Start with the ''strengths'' – explore each of these in detail. The purpose is to show interest and build a bit of an understanding about areas of life that are going well. 

e.g. 

//"Tell me a bit about why you picked this as something that's going well".//

//"What is it about this card that is going well?"//

//"How does it look when its going well?"//

//"How come you got good at this / what helps this to go well?"//

Other strengths-based/narrative questions about these cards can be asked to help explore these. 


It can also be nice to offer some ''summaries'' back to the young person about what you feel you are learning about them, their skills, strengths and abilities as you look through this pile. 

__How does exploring the strengths help?__

*Exploring the strengths in this way helps with the relationship-building process, by giving the young person a sense that you are interested in them. 
*It gives the young person an experience of someone being interested in them as a person with both strengths and needs. The young person may used to people focusing on the problems (rather than on what's going well) and might therefore think that you're going to do the same. 
*Understanding what is going well can help with working on any areas of difficulty that the young person identifies. In time, it can be helpful to support the young person to think about how their strengths might help with some of the areas that they are finding more difficult.  
*Time spent focusing on strengths may also be a positive experience for the young person, helping them to feel comfortable in the session and potentially more open and able to move onto exploring aspects of their life that might feel more difficult. 


! __''5. Exploring the difficulties pile''__

*Lay out the difficulties cards on the table.

*Ask the young person if they would be ok with talking you through why they chose these cards as difficulties

*If so, ask where they would like to start. 

Again, attune to how much exploration the young person can tolerate, so that they are not feeling pressured into talking about things that are too uncomfortable or difficult. 

Comment on the process in a sensitive manner - i.e. let them know how well they are doing about thinking about something that’s difficult; notice if they are finding it hard; check if they are ok to continue. 

*Follow the young person's lead in terms of how much they wish to share about these cards at this stage. You do not need to do a 'full assessment' of what each of these cards means to them. Part of using the cards is about learning how able the young person is to think about themselves and their situation and how much they feel willing/able/ready to accept some help with these matters. Therefore, the worker should remember to prioritise the young person's need to feel comfortable and in control of the session and what they are sharing, over their own wish/need to gather information. 

__How does exploring the difficulties help?__

*This can enable the young person some space to share a little bit of how life is from their perspective at present and to be heard by the worker.
*It may help the relationship-building process, if the worker uses their active listening skills to offer attuned responses to what they are understanding from the young person. 
*It can lay the foundations for talking with the young person about whether or not they would like to receive help with any of the areas of difficulty

! __''6.Exploring how the cards fit together''__

Once the cards have been explored, it can be helpful explore whether the young person feels that there are any links between the cards that they have chosen. Do any of the cards seem to go together in their experience?

Ask them to arrange the cards around to reflect this – for example, difficulties at school or with family might go together with a series of other cards. 

Let the young person take the lead in doing this and comment on the process, as above. Usually, this process results in the cards being sorted into a smaller number of groups, around particular themes (e.g. how things are at home or at school or with friends, for example). 

The worker can ask questions to gain an understanding of why the young person feels that certain cards go together, supporting the young person in the process of trying to make some sense of how these areas of difficulty might fit together and be influencing each other. 

It can be helpful to reflect with the young person about what it was like to do this - i.e. what's it like to see them laid out in their new arrangement? Young people sometimes comment that they hadn't really thought about it like that before, but that how the cards look now "makes sense", which the young person tends to experience as a positive thing. Other young people have commented that seeing the cards "out here" rather than thinking about all the issues jumbled up in their head feels a bit easier in terms of maybe starting to think about how some of these matters might get sorted out. 

! __''7.Explore whether there is anything that the young person might want help with''__

This is a really important part of the process. The worker should take care not to assume any help-seeking on the part of the young person. The young person has not sought out the help of our team (often it is their parent or social worker) and it is important to respect this by designing a process that enables them to have a space to think through what their needs are and what help they might need. It is important that workers do not assume that a young person wants to have help (from them) just because they have identified something as an area of difficulty. 

With this in mind, it can be helpful for the worker to:

*Ask the young person whether there are any of the difficulty cards that they would like to see looking a bit different. Are there any areas that they would make a change to if they could? If they identify some, check in about whether its something that they think you could be useful for by meeting together. Which cards would be their priority to focus on (usually 2-4 cards is realistic)
*''Broadcast their intentions'' – //"I’d really like to be helpful if I can, so if there were any of the cards here that you feel you would like some help with, then I would be happy to try to help if I can"//
*Attune to the degree to which the young person seems comfortable with the idea of being in need – might be more appropriate to position them as the expert – “You’ve got a lot of strengths/things you’re good at; maybe we can figure out a way that those could help with the things that are feeling more tricky at the moment”. 

! __''8.Contract what help might look like and where to start''__

Think with the young person about how to turn these cards into goals, decide which they would like to start with and think about how you might begin to work on these cards together. 

Using [[mapping|Mapping - a collaborative tool for formulation and intervention planning]] may help with this. 

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!! __Haltung und Status quo:__

!!! •	Kinder und Jugendliche, die im Einzelunterricht sind oder reduzierten Unterricht haben, sollen ein strukturiertes Angebot bekommen, das am Morgen beginnt und zu Mittag endet.
!!! •	Die Teilnahme an der Vormittagsstruktur soll die Anbindung an den Standort stärken und die Schüler und Schülerinnen können ein besseres Zugehörigkeitsgefühl entwickeln
!!! •	Die Vormittagsstruktur bietet ein zusätzliches Lernfeld für Einzelschüler/innen.

!! __Bedarf:__
!!! •	Schüler/innen, die nicht regulär unterrichtet werden, kamen bisher später in die Schule oder konnten früher nach Hause gehen, je nach Stundenplan. Sie haben dadurch wenig Kontakt zu ihren Mitschüler/innen und wenig Anbindung zum Standort. Durch die verschiedenen Stundenpläne fehlt es ihnen an Regelmäßigkeit und an einem strukturierten Vormittag, wie es für Kinder und Jugendliche im Pflichtschulalter üblich ist. 
!!! •	Dies soll dem entgegenwirken, dass die Kinder und Jugendlichen alleine zu Hause sind, mit ihrer Freizeit nichts anfangen können, sich ihre Zeit irgendwo vertreiben, die Eltern nicht wissen, wo ihre Kinder am Vormittag sind, etc.

!! __Sinn und Zweck:__
!!! •	Es geht darum, dass die Kinder und Jugendlichen den ganzen Vormittag am Standort verbringen. Die Kombination von Schule und Vormittagsstruktur bietet Raum für Entwicklung der Zielgruppe. Ein Erfolg wäre, wenn das Angebot von den Kindern und Jugendlichen angenommen wird.

[[Evaluation Vormittagsstruktur]]

!!!This page was written during the 7th AMBIT webinar. 

The focus of this webinar is on what happens after lock down from the COVID-19 pandemic. In particular, how do we move out from this period, what have we learned and what might help?

''Our guests are Michael Hollenstein and Bee Huter from Vorarlberger Kinderdorf, Bregenz, Austria.''

*Bee and Michael are Clinical Psychologists who manage an AMBIT influenced service in Austria which works with around 60 young people who have multiple needs and require residential treatment.  The team work closely with education workers and much of the input involves connecting together as small multi-disciplinary teams around the young person.

!!The Context
At the moment we are in the context of the global pandemic and there are still many changes ahead.  We are at different stages of moving out of the lock down. This is a bit different for everyone partly because of their own personal and family circumstances as well as where their country or region is at in relation to the pandemic.

Todays webinar fits within the [[Learning at work quadrant |Overview: LEARNING at work]]of AMBIT. We emphasise in AMBIT the importance of teams learning together within their local context, alongside being informed by the evidence that exists. We are at a time when we are working hard to learn about  how we can work helpfully and adapt. 

This has been a time of huge energy and activity for workers in adapting and finding ways to try to work helpfully and do their job differently..or in ways that are manageable in this context.

So what has this been like for workers?

There have been a great range of experiences.
However, many teams have told us that it has felt increasingly challenging for them.
Teams have told us during this period it has felt like many people are 'in the middle of the pond', that it has been hard to see ways forward at times and that there has been a real sense of difficulty and worry. Also that it has sometimes been harder to mentalize themselves and each other, i.e. to think about 'what this is like for me or for us at the moment.' Some teams have told us that this has been quite a bonding experience, managing these difficulties together and finding ways to cope when 'in the middle of the pond'


!!!Bee and Michael shared some of their experiences and learning during lock down  and through moving out of lock down. In Austria the lock down phase has eased ahead of many other parts of the world.

''Bee and Michael linked their experiences to the following areas of AMBIT practice''

!![[Active Planning|Active Planning]]
*This has been a key idea during this period. Bee and Michael talked about the importance of [[Broadcasting intentions|Broadcasting Intentions]] to their team, being clear and explicit about their plans and ideas for moving forward..alongside attuning to the team and feedback from colleagues...this was essential during this transition time.

!![[Holding the Balance|Holding the Balance]]

*There were different balances to hold...for example between being 'stuck in the mud', not being able to move out of lock down, but on the other hand the speed of decisions needed at times when situations were changing quickly
*Holding the balance also between being cautious and consider safety about returning after lock down alongside the need of the team to be back together and to connect again

!![[Thinking Together and the Well-Connected team|Keyworker well-connected to wider team]]

*The team decided to make extra efforts to maintain connections with each other during this period with a focus on checking in on how each other are. The team wanted to continue these rituals as lock down eased, highlighting the value of this

* After the lock down the team made efforts to come back together in a graded step by step way so as not to overwhelm the team. They first asked each person to come back once a week to get the feeling of being back in the team and at base again. Then the next step, for half the team to come back together for distanced case discussions. The 3rd step was to to bring back the whole team in a distanced way- everyone was very happy and wanting to see each other and have contact again at this point.

*Bee named the importance for leaders as actively caring for their colleagues...This felt even more evident during this period- That one key role of a leader is caring for your colleagues. This relates of course to the capacity of the team to then be in the best position to help their clients.  But, as leaders, there is a real need to care for others as human beings, above all.

*Bee and Michael talked about the need for support and connections for themselves in order to look after their team. Members of their team said they were concerned about them as leaders. They used the climbing analogy 'who secures the securer in climbing?' they learned that in this context the securer has to secure themselves...but also that they have a buddy system or partner who checks them, checking that they are secure. This was easier for Bee and Michael as they work together as a leadership team.

*Michael reflected that he has noticed in leadership meetings during the pandemic those in management positions had been finding it hard to talk about their experiences and their feelings.. He explained that allowing this to happen has been very important.

* Bee and Michael were able to use each other to think together and stay connected around decisions and planning

!![[Mentalizing as a human quality|Mentalization]]
*After lock down there seemed to be more [[non mentalizing modes|Features of UNsuccessful Mentalizing]] present and the team needed to think actively about how to re generate mentalizing together. Bee and Michael talked about the importance of bringing life and lightness back to the team, having time for fun and enjoyment and bringing liveliness again after such a long period of structure. This has been critical. They suggested to their team that they should all take a day off (the team said they didn't want this) so instead the team went out for pizza and beer together.

* We reflected on creating a mentalizing atmosphere and attunement with clients in the context of wearing masks- Bee said that being able to talk about what this feels like wearing masks (in the moment) i.e. what feelings this brings has been important. This is easier to do in a context where there is already epistemic trust between people in the meeting.

!![[Working with our Clients |Overview: Working with your CLIENT]]

*Don't be afraid of meeting with masks! It is still possible to mentalize and have an emotionally close encounter where there is a focus on the experience of each other and the client.

*The lock down context has been able to promote some helpful 'side effects' for some young people in bringing relationships closer with workers who have needed to have more contact together

*The team have been thinking about the increase in family violence after the lock down. They have been manualizing about this

*''Bee and Michael reflected on the implementation of AMBIT in their service:

We heard about how they had not made AMBIT something which was 'compulsory' in their service but had worked to develop curiosity and interest in a step by step way.''


!!!This was a fantastic and heartfelt presentation with some incredibly helpful ideas and reflections on the process of moving out of lock down. A huge thank you to Bee and Michael !''

''Summary/Questions to take away:''

1. What are we supposed to be helping families with?

2. What do we end up helping with?

3. How/why does this happen?

Consider frustration from team- working with parents-

What is your view on the parents? 

Sharing thinking about why some find this work frustrating and others do not

Example of [[line up exercise|Line-ups - exploring individual differences]]

Exploring practitioners personal feeling to the work (difficulty in talking about this- professional identity).

Evidence base doesn't help with our personal approach to families.

__''What might it be like to train our own team vs. training another team?''__

When its another team, we don't have an expectation of what they do after and we are not dependent on what they do after?

It feels easier to genuinely give a choice to another team

In our own team

*We learned about AMBIT away from the team (involving a trip away for a week)
*They noticed us being excited but it's an experience that the team has not shared - we did not become excited about this together - this can bring up different feelings within a team (e.g. curiosity about the experience; envy about the experience; suspicion about the experience; a concern about what it will lead to in the team - what does it mean for us?)
* There might be a perception that the training belongs to "us" - it's our thing, because we have learned about it.
* A worry irritating the team with the way we talk about it - but this changed the way we spoke about it. We focused more on the content, not our experience of it.  
* Because our own team are known to us, it feels easier to predict how people might respond to it. which can inhibit how we explain it if we think that it might perceive it negatively. 
* Can be hard when we feel that we have a different way of approaching a new learning opportunity from someone else - being open to learning vs. being closed. 
* A worry about changing things too much in a way that people won't like in case they leave!

With other teams

In the other contexts, I am not thinking about what the team thinks about us and our role within this, but I do think about this more with my own team. We have existing relationships with the colleagues in our own team - it might mean something for the relationships within our team. 

Sometimes I still feel more or less comfortable when with other teams - sometimes I can notice that there is resonance and other times I can feel resistence. 

*Does our own team need more time for change?

__How we have involved our team in the AMBIT training__

*Asking everyone "who would like to help us?" vs. us approaching people who we think feel most connected to it. 

Reflections

*Is there someone "unsaid" or "unspoken" that needs attending to that would enable action. 
* Could we ask the people who are not using it why they aren't using it?
* What approaches do we as a team want to have on board?
*How could we create a culture of self-reflection in the team? Generate a wish in the team to improve?

Willkommen im Manual des Vorarlberger Kinderdorfs. 


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<h2>Für wen ist dieses Manual?</h2>
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Dies ist ein Manual für alle Mitarbeiter*innen des Vorarlberger Kinderdorfs.

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*Nutzen Sie den "Changes" Reiter, um nach kürzlich geänderten oder neu erstellten Seiten Ihres Teams oder des Londoner AMBIT Teams zu suchen.

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*[[How to - Videos]]

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<h2>Unsere Seiten</h2>
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<<list-links "[tag[Vorarlberger Kinderdorf]tag[Vorarlberger Kinderdorf]]">>


''''

''Slice&Dice''

''Es gab einen Gewaltvorfall in der Familie.
''

* Wie kann das Kind ausreichend geschützt werden?
* Haben wir ausreichend Informationen? Was ist überhaupt passiert? Welche Form von Gewalt?
* Besteht akute Gefährdung?
* Was sind erste Schritte?
* Wer? Wie? Wo? Was Wann?
* Wie schaut das aus der Sicht der Familie aus?
* Gibt es einen Notfallplan?
* Beaufsichtigung der Kinder
* Gefährdungseinschätzung
* Geschichte: ist es ein einmaliger Vorfall, ein erstmaliger Vorfall oder kommt das öfter vor?
* Muss die Polizei informiert werden?
* Wer muss informiert werden?
* Wie geht es den Beteiligten? Emotional...
* ...

''1. Thema: Situationsklärung'' - Was ist da wichtig? Was mache ich da?
'

''Informationen einholen''

* Mitschreiben: wer hat mich angerufen? was ist passiert? Welche Personen sind beteiligt? Gibt es Verletzte? Welche Verletzungen? Ist die Person im Krankenhaus? Sind irgendwelche Personen zu schützen? Gibt es schon Helfer*innen vor Ort? Muss ich vor Ort gehen?

''Innehalten: Aha, das ist passiert!''

* Was ist organisatorisch-systemisch zu tun?
* Ich hole mir Informationen von den Betroffenen.
* Wen hole ich mir dazu, um gemeinsam zu denken und die weiteren Schritte ordentlich und gut zu machen. Regel: Nichts alleine machen.
* Was ist passiert?
* Was ist zu tun?
* Notfallprozedur durcharbeiten
* Wen muss ich informieren?
* Möglicherweise haben andere relevante Personen, Kolleg+innen noch Informationen.
* Wenn muss informieren in der Firma? Regionalleitung etc. ; außerdem habe ich noch einen weitere Fachperson mit ins Boot geholt...das kann hilfreich sein; diese hat vielleicht noch weitere Information.
* Information einholen und Weitergabe erfolgen gleichzeitig (Bereichsleitung, Bereitschaft...)
* Es braucht eine Reihenfolge der Informationsweitergabe und - einholung. Wer macht was? Und in welcher Reihenfolge? Wer ist mit wem in der Familie Kontakt? Den Notfallplan machen.
* Hierarchien, die hilfreich sind, dazuhalten: Fachaufsicht etc.
* Es gibt Hierarchien, die immer eingehalten werden müssen, Vorgehensweisen, die im speziellen Fall zum Einsatz gebracht werden sollen.

''2. Thema: Vom wem hole ich welche Information? Was tue ich Schritt für Schritt?
''

* Ich suche mir jemanden in der Gruppe, der meine Aufgaben übernimmt, damit ichmich um die Situation kümmern kann.
* Wer schaut auf die anderen Kinder, wenn ich weg muss.
* Sicherstellen, dass ich mich überhaupt darum kümmern kann.
* Als erstes informiere ich meine Teamleitung. Damit habe ich Sicherheit, dass ich jemanden habe, der mich unterstützt.
* Ich würde bei den Kindern bleiben, wenn jemand im Krankenhaus ist.
* Ich habe meine Grundverantwortung in der Wohngruppe, dann hole ich mir Unterstützung von Kolleg*innen, Teamleitung etc.
* Ich reagiere dann auf den individuellen Fall. Watsche oder so starke Verletzung, dass Kind ins Krankenhaus muss.
* Nicht anstecken lassen, durchatmen, Tempo raus.
* Ich würde mich um den Jugendlichen kümmern, egal Ober er Opfer oder Täter ist. 
* Meine Schritte würde ich mit der Leitung abklären; besonders an Wochenenden und Feiertagen; unter der Woche bin ich frei in meinen Entscheidungen.
* Ich werde mit dem Jugendlichen die Situation besprechen und ihm die Möglichkeiten aufzeigen, herausfinden, wo seine Wünsche sind
* Ich muss dafür sorgen, dass alle Beteiligten sicher sind (Rettung, Polizei, Chef aufwecken...); Gefährdung abklären und dann klären, wie lange ich mit meiner Interventionsplanung warten kann.
* Ich möchte, dass es innerhalb von 24 Stunden einen Kontakt mit dem Kind und der Familie gibt.


''3. Thema: Wie kläre ich denn die Gefährdung ab?''

* Besteht die Gefährdung noch immer?
* Ist der Vater im Alkoholrausch? Ist die Mutter in psychotischem Schub?
* Ich würde dann die Polizei oder die Rettung informieren...
* Ist die Mutter in einem Zimmer versteckt?
* Ist die Gefährdung akut? Braucht es Helfer*innne vor Ort? 
* Oder ist deine Gefährdung abgewendet und ich kann hinfahren und mich selbst kümmern?
* Wie kann man da ein Gefühl dafür kriegen? Was würde ich einer jungen Kollegin erklären?
* Wir sind da meistens zu zweit? Dann fahren wir hin und klären das vor Ort...kann ich den Vater beruhigen?
* Schritte:
# Mache dir selbst ein Bild!
# Bind die Leitung ein!
# * Wenn du das Gefühl hast, du mußt die Polizei dann tue das im Zweifel. Wenn es zu viel war, dann kann man danach darüber reden!
* Wende dich an den Schmied und nicht den Schmiedl. Gehe an die Wurzel, die Quelle der Information. Mach dir selber ein Bild und nicht abstrakte Information.
* In die Situation und Kontakt mit den Beteiligten.
* Wie kriege ich ein Gefühl für die Gefährdung?
* Selbst wenn ich neu im Fall bin, habe ich Informationen.Durch das Vorwissen hat man schon Wissen.
* Achte darauf, dich nicht selbst zu gefährden! Nicht den Superhelden spielen! Sicherheitskräfte involvieren.

{"tiddlers":{"$:/Acknowledgements":{"title":"$:/Acknowledgements","text":"TiddlyWiki incorporates code from these fine OpenSource projects:\n\n* [[The Stanford Javascript Crypto Library|http://bitwiseshiftleft.github.io/sjcl/]]\n* [[The Jasmine JavaScript Test Framework|https://jasmine.github.io/]]\n* [[Normalize.css by Nicolas Gallagher|http://necolas.github.io/normalize.css/]]\n\nAnd media from these projects:\n\n* World flag icons from [[Wikipedia|http://commons.wikimedia.org/wiki/Category:SVG_flags_by_country]]\n"},"$:/core/copyright.txt":{"title":"$:/core/copyright.txt","type":"text/plain","text":"TiddlyWiki created by Jeremy Ruston, (jeremy [at] jermolene [dot] com)\n\nCopyright (c) 2004-2007, Jeremy Ruston\nCopyright (c) 2007-2023, UnaMesa Association\nAll rights reserved.\n\nRedistribution and use in source and binary forms, with or without\nmodification, are permitted provided that the following conditions are met:\n\n* Redistributions of source code must retain the above copyright notice, this\n  list of conditions and the following disclaimer.\n\n* Redistributions in binary form must reproduce the above copyright notice,\n  this list of conditions and the following disclaimer in the documentation\n  and/or other materials provided with the distribution.\n\n* Neither the name of the copyright holder nor the names of its\n  contributors may be used to endorse or promote products derived from\n  this software without specific prior written permission.\n\nTHIS SOFTWARE IS PROVIDED BY THE COPYRIGHT HOLDERS AND CONTRIBUTORS 'AS IS'\nAND ANY EXPRESS OR IMPLIED WARRANTIES, INCLUDING, BUT NOT LIMITED TO, THE\nIMPLIED WARRANTIES OF MERCHANTABILITY AND FITNESS FOR A PARTICULAR PURPOSE ARE\nDISCLAIMED. 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Saver"},"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Description":{"title":"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Description","text":"These settings are only used when saving to [[TiddlySpot|http://tiddlyspot.com]], [[TiddlyHost|https://tiddlyhost.com]], or a compatible remote server. See [[here|https://github.com/simonbaird/tiddlyhost/wiki/TiddlySpot-Saver-configuration-for-Tiddlyhost-and-Tiddlyspot]] for information on ~TiddlySpot and ~TiddlyHost saving configuration."},"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Filename":{"title":"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Filename","text":"Upload Filename"},"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Heading":{"title":"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Heading","text":"~TiddlySpot"},"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Hint":{"title":"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Hint","text":"//The server URL defaults to `http://<wikiname>.tiddlyspot.com/store.cgi` and can be changed to use a custom server address, e.g. `http://example.com/store.php`.//"},"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Password":{"title":"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/Password","text":"Password"},"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/ReadOnly":{"title":"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/ReadOnly","text":"Note that [[TiddlySpot|http://tiddlyspot.com]] no longer allows the creation of new sites. For new sites, you can use [[TiddlyHost|https://tiddlyhost.com]], a new hosting service that replaces ~TiddlySpot."},"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/ServerURL":{"title":"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/ServerURL","text":"Server URL"},"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/UploadDir":{"title":"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/UploadDir","text":"Upload Directory"},"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/UserName":{"title":"$:/language/ControlPanel/Saving/TiddlySpot/UserName","text":"Wiki Name"},"$:/language/ControlPanel/Settings/AutoSave/Caption":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/AutoSave/Caption","text":"Autosave"},"$:/language/ControlPanel/Settings/AutoSave/Disabled/Description":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/AutoSave/Disabled/Description","text":"Do not save changes automatically"},"$:/language/ControlPanel/Settings/AutoSave/Enabled/Description":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/AutoSave/Enabled/Description","text":"Save changes automatically"},"$:/language/ControlPanel/Settings/AutoSave/Hint":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/AutoSave/Hint","text":"Attempt to automatically save changes during editing when using a supporting saver"},"$:/language/ControlPanel/Settings/CamelCase/Caption":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/CamelCase/Caption","text":"Camel Case Wiki Links"},"$:/language/ControlPanel/Settings/CamelCase/Hint":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/CamelCase/Hint","text":"You can globally disable automatic linking of ~CamelCase phrases. 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tiddler"},"$:/language/ControlPanel/Settings/LinkToBehaviour/OpenAtTop":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/LinkToBehaviour/OpenAtTop","text":"Open at the top of the story river"},"$:/language/ControlPanel/Settings/LinkToBehaviour/OpenAtBottom":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/LinkToBehaviour/OpenAtBottom","text":"Open at the bottom of the story river"},"$:/language/ControlPanel/Settings/TitleLinks/Caption":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/TitleLinks/Caption","text":"Tiddler Titles"},"$:/language/ControlPanel/Settings/TitleLinks/Hint":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/TitleLinks/Hint","text":"Optionally display tiddler titles as links"},"$:/language/ControlPanel/Settings/TitleLinks/No/Description":{"title":"$:/language/ControlPanel/Settings/TitleLinks/No/Description","text":"Do not display tiddler titles as 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cascade is used to dynamically choose the colour for a tiddler (used for the icon and the associated tag pill)."},"$:/language/ControlPanel/TiddlerIcon/Caption":{"title":"$:/language/ControlPanel/TiddlerIcon/Caption","text":"Tiddler Icon"},"$:/language/ControlPanel/TiddlerIcon/Hint":{"title":"$:/language/ControlPanel/TiddlerIcon/Hint","text":"This rules cascade is used to dynamically choose the icon for a tiddler."},"$:/language/ControlPanel/Toolbars/Caption":{"title":"$:/language/ControlPanel/Toolbars/Caption","text":"Toolbars"},"$:/language/ControlPanel/Toolbars/EditToolbar/Caption":{"title":"$:/language/ControlPanel/Toolbars/EditToolbar/Caption","text":"Edit Toolbar"},"$:/language/ControlPanel/Toolbars/EditToolbar/Hint":{"title":"$:/language/ControlPanel/Toolbars/EditToolbar/Hint","text":"Choose which buttons are displayed for tiddlers in edit mode. 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Drag and drop to change the ordering"},"$:/language/ControlPanel/Toolbars/ViewToolbar/Caption":{"title":"$:/language/ControlPanel/Toolbars/ViewToolbar/Caption","text":"View Toolbar"},"$:/language/ControlPanel/Toolbars/ViewToolbar/Hint":{"title":"$:/language/ControlPanel/Toolbars/ViewToolbar/Hint","text":"Choose which buttons are displayed for tiddlers in view mode. 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TiddlyWiki release"},"$:/language/Docs/Fields/source":{"title":"$:/language/Docs/Fields/source","text":"The source URL associated with a tiddler"},"$:/language/Docs/Fields/subtitle":{"title":"$:/language/Docs/Fields/subtitle","text":"The subtitle text for a modal"},"$:/language/Docs/Fields/tags":{"title":"$:/language/Docs/Fields/tags","text":"A list of tags associated with a tiddler"},"$:/language/Docs/Fields/text":{"title":"$:/language/Docs/Fields/text","text":"The body text of a tiddler"},"$:/language/Docs/Fields/throttle.refresh":{"title":"$:/language/Docs/Fields/throttle.refresh","text":"If present, throttles refreshes of this tiddler"},"$:/language/Docs/Fields/title":{"title":"$:/language/Docs/Fields/title","text":"The unique name of a tiddler"},"$:/language/Docs/Fields/toc-link":{"title":"$:/language/Docs/Fields/toc-link","text":"Suppresses the tiddler's link in a Table of Contents tree if set to ''no''"},"$:/language/Docs/Fields/type":{"title":"$:/language/Docs/Fields/type","text":"The content type of a tiddler"},"$:/language/Docs/Fields/version":{"title":"$:/language/Docs/Fields/version","text":"Version information for a plugin"},"$:/language/Docs/Fields/_is_skinny":{"title":"$:/language/Docs/Fields/_is_skinny","text":"If present, indicates that the tiddler text field must be loaded from the server"},"$:/language/Filters/AllTiddlers":{"title":"$:/language/Filters/AllTiddlers","text":"All tiddlers except system tiddlers"},"$:/language/Filters/RecentSystemTiddlers":{"title":"$:/language/Filters/RecentSystemTiddlers","text":"Recently modified tiddlers, including system tiddlers"},"$:/language/Filters/RecentTiddlers":{"title":"$:/language/Filters/RecentTiddlers","text":"Recently modified tiddlers"},"$:/language/Filters/AllTags":{"title":"$:/language/Filters/AllTags","text":"All tags except system 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excluding <$text text=\"$:/AdvancedSearch\"/>"},"$:/language/Filters/TypedTiddlers":{"title":"$:/language/Filters/TypedTiddlers","text":"Non wiki-text tiddlers"},"GettingStarted":{"title":"GettingStarted","text":"\\define lingo-base() $:/language/ControlPanel/Basics/\nWelcome to ~TiddlyWiki and the ~TiddlyWiki community\n\nBefore you start storing important information in ~TiddlyWiki it is vital to make sure that you can reliably save changes. See https://tiddlywiki.com/#GettingStarted for details\n\n!! Set up this ~TiddlyWiki\n\n<div class=\"tc-control-panel\">\n\n|tc-table-no-border tc-first-col-min-width tc-first-link-nowrap|k\n| <$link to=\"$:/SiteTitle\"><<lingo Title/Prompt>></$link>|<$edit-text tiddler=\"$:/SiteTitle\" default=\"\" tag=\"input\"/> |\n| <$link to=\"$:/SiteSubtitle\"><<lingo Subtitle/Prompt>></$link>|<$edit-text tiddler=\"$:/SiteSubtitle\" default=\"\" tag=\"input\"/> |\n|^ <$link to=\"$:/DefaultTiddlers\"><<lingo DefaultTiddlers/Prompt>></$link><br><<lingo DefaultTiddlers/TopHint>>|<$edit tag=\"textarea\" tiddler=\"$:/DefaultTiddlers\"/><br>//<<lingo DefaultTiddlers/BottomHint>>// |\n</div>\n\nSee the [[control panel|$:/ControlPanel]] for more options.\n"},"$:/language/Help/build":{"title":"$:/language/Help/build","description":"Automatically run configured commands","text":"Build the specified build targets for the current wiki. If no build targets are specified then all available targets will be built.\n\n```\n--build <target> [<target> ...]\n```\n\nBuild targets are defined in the `tiddlywiki.info` file of a wiki folder.\n\n"},"$:/language/Help/clearpassword":{"title":"$:/language/Help/clearpassword","description":"Clear a password for subsequent crypto operations","text":"Clear the password for subsequent crypto operations\n\n```\n--clearpassword\n```\n"},"$:/language/Help/commands":{"title":"$:/language/Help/commands","description":"Run commands returned from a filter","text":"Sequentially run the command tokens returned from a filter\n\n```\n--commands <filter>\n```\n\nExamples\n\n```\n--commands \"[enlist{$:/build-commands-as-text}]\"\n```\n\n```\n--commands \"[{$:/build-commands-as-json}jsonindexes[]] :map[{$:/build-commands-as-json}jsonget<currentTiddler>]\"\n```\n"},"$:/language/Help/default":{"title":"$:/language/Help/default","text":"\\define commandTitle()\n$:/language/Help/$(command)$\n\\end\n\\whitespace trim\n```\nusage: tiddlywiki [<wikifolder>] [--<command> [<args>...]...]\n```\n\nAvailable commands:\n\n<ul>\n<$list filter=\"[commands[]sort[title]]\" variable=\"command\">\n<li><$link to=<<commandTitle>>><$macrocall $name=\"command\" $type=\"text/plain\" $output=\"text/plain\"/></$link>:\n&#32;\n<$transclude tiddler=<<commandTitle>> field=\"description\"/></li>\n</$list>\n</ul>\n\nTo get detailed help on a command:\n\n```\ntiddlywiki --help <command>\n```\n"},"$:/language/Help/deletetiddlers":{"title":"$:/language/Help/deletetiddlers","description":"Deletes a group of tiddlers","text":"<<.from-version \"5.1.20\">> Deletes a group of tiddlers identified by a filter.\n\n```\n--deletetiddlers <filter>\n```\n"},"$:/language/Help/editions":{"title":"$:/language/Help/editions","description":"Lists the available editions of TiddlyWiki","text":"Lists the names and descriptions of the available editions. You can create a new wiki of a specified edition with the `--init` command.\n\n```\n--editions\n```\n"},"$:/language/Help/fetch":{"title":"$:/language/Help/fetch","description":"Fetch tiddlers from wiki by URL","text":"Fetch one or more files over HTTP/HTTPS, and import the tiddlers matching a filter, optionally transforming the incoming titles.\n\n```\n--fetch file <url> <import-filter> <transform-filter>\n--fetch files <url-filter> <import-filter> <transform-filter>\n--fetch raw-file <url> <transform-filter>\n--fetch raw-files <url-filter> <transform-filter>\n```\n\nThe \"file\" and \"files\" variants fetch the specified files and attempt to import the tiddlers within them (the same processing as if the files were dragged into the browser window). The \"raw-file\" and \"raw-files\" variants fetch the specified files and then store the raw file data in tiddlers, without applying the import logic.\n\nWith the \"file\" and \"raw-file\" variants only a single file is fetched and the first parameter is the URL of the file to read.\n\nWith the \"files\" and \"raw-files\" variants, multiple files are fetched and the first parameter is a filter yielding a list of URLs of the files to read. For example, given a set of tiddlers tagged \"remote-server\" that have a field \"url\" the filter `[tag[remote-server]get[url]]` will retrieve all the available URLs.\n\nFor the \"file\" and \"files\" variants, the `<import-filter>` parameter specifies a filter determining which tiddlers are imported. It defaults to `[all[tiddlers]]` if not provided.\n\nFor all variants, the `<transform-filter>` parameter specifies an optional filter that transforms the titles of the imported tiddlers. For example, `[addprefix[$:/myimports/]]` would add the prefix `$:/myimports/` to each title.\n\nPreceding the `--fetch` command with `--verbose` will output progress information during the import.\n\nNote that TiddlyWiki will not fetch an older version of an already loaded plugin.\n\nThe following example retrieves all the non-system tiddlers from https://tiddlywiki.com and saves them to a JSON file:\n\n```\ntiddlywiki --verbose --fetch file \"https://tiddlywiki.com/\" \"[!is[system]]\" \"\" --rendertiddler \"$:/core/templates/exporters/JsonFile\" output.json text/plain \"\" exportFilter \"[!is[system]]\"\n```\n\nThe following example retrieves the \"favicon\" file from tiddlywiki.com and saves it in a file called \"output.ico\". Note that the intermediate tiddler \"Icon Tiddler\" is quoted in the \"--fetch\" command because it is being used as a transformation filter to replace the default title, while there are no quotes for the \"--savetiddler\" command because it is being used directly as a title.\n\n```\ntiddlywiki --verbose --fetch raw-file \"https://tiddlywiki.com/favicon.ico\" \"[[Icon Tiddler]]\" --savetiddler \"Icon Tiddler\" output.ico\n```\n\n"},"$:/language/Help/help":{"title":"$:/language/Help/help","description":"Display help for TiddlyWiki commands","text":"Displays help text for a command:\n\n```\n--help [<command>]\n```\n\nIf the command name is omitted then a list of available commands is displayed.\n"},"$:/language/Help/import":{"title":"$:/language/Help/import","description":"Import tiddlers from a file","text":"Import tiddlers from TiddlyWiki (`.html`), `.tiddler`, `.tid`, `.json` or other local files. The deserializer must be explicitly specified, unlike the `load` command which infers the deserializer from the file extension.\n\n```\n--import <filepath> <deserializer> [<title>] [<encoding>]\n```\n\nThe deserializers in the core include:\n\n* application/javascript\n* application/json\n* application/x-tiddler\n* application/x-tiddler-html-div\n* application/x-tiddlers\n* text/html\n* text/plain\n\nThe title of the imported tiddler defaults to the filename.\n\nThe encoding defaults to \"utf8\", but can be \"base64\" for importing binary files.\n\nNote that TiddlyWiki will not import an older version of an already loaded plugin.\n"},"$:/language/Help/init":{"title":"$:/language/Help/init","description":"Initialise a new wiki folder","text":"Initialise an empty [[WikiFolder|WikiFolders]] with a copy of the specified edition.\n\n```\n--init <edition> [<edition> ...]\n```\n\nFor example:\n\n```\ntiddlywiki ./MyWikiFolder --init empty\n```\n\nNote:\n\n* The wiki folder directory will be created if necessary\n* The \"edition\" defaults to ''empty''\n* The init command will fail if the wiki folder is not empty\n* The init command removes any `includeWikis` definitions in the edition's `tiddlywiki.info` file\n* When multiple editions are specified, editions initialised later will overwrite any files shared with earlier editions (so, the final `tiddlywiki.info` file will be copied from the last edition)\n* `--editions` returns a list of available editions\n"},"$:/language/Help/listen":{"title":"$:/language/Help/listen","description":"Provides an HTTP server interface to TiddlyWiki","text":"Serves a wiki over HTTP.\n\nThe listen command uses NamedCommandParameters:\n\n```\n--listen [<name>=<value>]...\n```\n\nAll parameters are optional with safe defaults, and can be specified in any order. The recognised parameters are:\n\n* ''host'' - optional hostname to serve from (defaults to \"127.0.0.1\" aka \"localhost\")\n* ''path-prefix'' - optional prefix for paths\n* ''port'' - port number on which to listen; non-numeric values are interpreted as a system environment variable from which the port number is extracted (defaults to \"8080\")\n* ''credentials'' - pathname of credentials CSV file (relative to wiki folder)\n* ''anon-username'' - the username for signing edits for anonymous users\n* ''username'' - optional username for basic authentication\n* ''password'' - optional password for basic authentication\n* ''authenticated-user-header'' - optional name of request header to be used for trusted authentication.\n* ''readers'' - comma-separated list of principals allowed to read from this wiki\n* ''writers'' - comma-separated list of principals allowed to write to this wiki\n* ''csrf-disable'' - set to \"yes\" to disable CSRF checks (defaults to \"no\")\n* ''root-tiddler'' - the tiddler to serve at the root (defaults to \"$:/core/save/all\")\n* ''root-render-type'' - the content type to which the root tiddler should be rendered (defaults to \"text/plain\")\n* ''root-serve-type'' - the content type with which the root tiddler should be served (defaults to \"text/html\")\n* ''tls-cert'' - pathname of TLS certificate file (relative to wiki folder)\n* ''tls-key'' - pathname of TLS key file (relative to wiki folder)\n* ''debug-level'' - optional debug level; set to \"debug\" to view request details (defaults to \"none\")\n* ''gzip'' - set to \"yes\" to enable gzip compression for some http endpoints (defaults to \"no\")\n* ''use-browser-cache'' - set to \"yes\" to allow the browser to cache responses to save bandwidth (defaults to \"no\")\n\nFor information on opening up your instance to the entire local network, and possible security concerns, see the WebServer tiddler at TiddlyWiki.com.\n\n"},"$:/language/Help/load":{"title":"$:/language/Help/load","description":"Load tiddlers from a file","text":"Load tiddlers from TiddlyWiki (`.html`), `.tiddler`, `.tid`, `.json` or other local files. The processing applied to incoming files is determined by the file extension. Use the alternative `import` command if you need to specify the deserializer and encoding explicitly.\n\n```\n--load <filepath> [noerror]\n--load <dirpath> [noerror]\n```\n\nBy default, the load command raises an error if no tiddlers are found. The error can be suppressed by providing the optional \"noerror\" parameter.\n\nTo load tiddlers from an encrypted TiddlyWiki file you should first specify the password with the PasswordCommand. For example:\n\n```\ntiddlywiki ./MyWiki --password pa55w0rd --load my_encrypted_wiki.html\n```\n\nNote that TiddlyWiki will not load an older version of an already loaded plugin.\n"},"$:/language/Help/makelibrary":{"title":"$:/language/Help/makelibrary","description":"Construct library plugin required by upgrade process","text":"Constructs the `$:/UpgradeLibrary` tiddler for the upgrade process.\n\nThe upgrade library is formatted as an ordinary plugin tiddler with the plugin type `library`. It contains a copy of each of the plugins, themes and language packs available within the TiddlyWiki5 repository.\n\nThis command is intended for internal use; it is only relevant to users constructing a custom upgrade procedure.\n\n```\n--makelibrary <title>\n```\n\nThe title argument defaults to `$:/UpgradeLibrary`.\n"},"$:/language/Help/notfound":{"title":"$:/language/Help/notfound","text":"No such help item"},"$:/language/Help/output":{"title":"$:/language/Help/output","description":"Set the base output directory for subsequent commands","text":"Sets the base output directory for subsequent commands. The default output directory is the `output` subdirectory of the edition directory.\n\n```\n--output <pathname>\n```\n\nIf the specified pathname is relative then it is resolved relative to the current working directory. For example `--output .` sets the output directory to the current working directory.\n\n"},"$:/language/Help/password":{"title":"$:/language/Help/password","description":"Set a password for subsequent crypto operations","text":"Set a password for subsequent crypto operations\n\n```\n--password <password>\n```\n\n''Note'': This should not be used for serving TiddlyWiki with password protection. Instead, see the password option under the [[ServerCommand]].\n"},"$:/language/Help/render":{"title":"$:/language/Help/render","description":"Renders individual tiddlers to files","text":"Render individual tiddlers identified by a filter and save the results to the specified files.\n\nOptionally, the title of a template tiddler can be specified. In this case, instead of directly rendering each tiddler, the template tiddler is rendered with the \"currentTiddler\" variable set to the title of the tiddler that is being rendered.\n\nA name and value for an additional variable may optionally also be specified.\n\n```\n--render <tiddler-filter> [<filename-filter>] [<render-type>] [<template>] [ [<name>] [<value>] ]*\n```\n\n* ''tiddler-filter'': A filter identifying the tiddler(s) to be rendered\n* ''filename-filter'': Optional filter transforming tiddler titles into pathnames. If omitted, defaults to `[is[tiddler]addsuffix[.html]]`, which uses the unchanged tiddler title as the filename\n* ''render-type'': Optional render type: `text/html` (the default) returns the full HTML text and `text/plain` just returns the text content (ie it ignores HTML tags and other unprintable material)\n* ''template'': Optional template through which each tiddler is rendered\n* ''name'': Name of optional variables\n* ''value'': Value of optional variables\n\nBy default, the filename is resolved relative to the `output` subdirectory of the edition directory. The `--output` command can be used to direct output to a different directory.\n\nNotes:\n\n* The output directory is not cleared of any existing files\n* Any missing directories in the path to the filename are automatically created.\n* When referring to a tiddler with spaces in its title, take care to use both the quotes required by your shell and also TiddlyWiki's double square brackets: `--render \"[[Motovun Jack.jpg]]\"`\n* The filename filter is evaluated with the selected items being set to the title of the tiddler currently being rendered, allowing the title to be used as the basis for computing the filename. For example `[encodeuricomponent[]addprefix[static/]]` applies URI encoding to each title, and then adds the prefix `static/`\n* Multiple ''name''/''value'' pairs can be used to pass more than one variable\n* The `--render` command is a more flexible replacement for both the `--rendertiddler` and `--rendertiddlers` commands, which are deprecated\n\nExamples:\n\n* `--render '[!is[system]]' '[encodeuricomponent[]addprefix[tiddlers/]addsuffix[.html]]'` -- renders all non-system tiddlers as files in the subdirectory \"tiddlers\" with URL-encoded titles and the extension HTML\n* `--render '.' 'tiddlers.json' 'text/plain' '$:/core/templates/exporters/JsonFile' 'exportFilter' '[tag[HelloThere]]'` -- renders the tiddlers tagged \"HelloThere\" to a JSON file named \"tiddlers.json\"\n"},"$:/language/Help/rendertiddler":{"title":"$:/language/Help/rendertiddler","description":"Render an individual tiddler as a specified ContentType","text":"(Note: The `--rendertiddler` command is deprecated in favour of the new, more flexible `--render` command)\n\nRender an individual tiddler as a specified ContentType, defaulting to `text/html` and save it to the specified filename.\n\nOptionally the title of a template tiddler can be specified, in which case the template tiddler is rendered with the \"currentTiddler\" variable set to the tiddler that is being rendered (the first parameter value).\n\nA name and value for an additional variable may optionally also be specified.\n\n```\n--rendertiddler <title> <filename> [<type>] [<template>] [<name>] [<value>]\n```\n\nBy default, the filename is resolved relative to the `output` subdirectory of the edition directory. The `--output` command can be used to direct output to a different directory.\n\nAny missing directories in the path to the filename are automatically created.\n\nFor example, the following command saves all tiddlers matching the filter `[tag[done]]` to a JSON file titled `output.json` by employing the core template `$:/core/templates/exporters/JsonFile`.\n\n```\n--rendertiddler \"$:/core/templates/exporters/JsonFile\" output.json text/plain \"\" exportFilter \"[tag[done]]\"\n```\n"},"$:/language/Help/rendertiddlers":{"title":"$:/language/Help/rendertiddlers","description":"Render tiddlers matching a filter to a specified ContentType","text":"(Note: The `--rendertiddlers` command is deprecated in favour of the new, more flexible `--render` command)\n\nRender a set of tiddlers matching a filter to separate files of a specified ContentType (defaults to `text/html`) and extension (defaults to `.html`).\n\n```\n--rendertiddlers '<filter>' <template> <pathname> [<type>] [<extension>] [\"noclean\"]\n```\n\nFor example:\n\n```\n--rendertiddlers '[!is[system]]' $:/core/templates/static.tiddler.html ./static text/plain\n```\n\nBy default, the pathname is resolved relative to the `output` subdirectory of the edition directory. The `--output` command can be used to direct output to a different directory.\n\nAny files in the target directory are deleted unless the ''noclean'' flag is specified. The target directory is recursively created if it is missing.\n"},"$:/language/Help/save":{"title":"$:/language/Help/save","description":"Saves individual raw tiddlers to files","text":"Saves individual tiddlers identified by a filter in their raw text or binary format to the specified files.\n\n```\n--save <tiddler-filter> <filename-filter>\n```\n\n* ''tiddler-filter'': A filter identifying the tiddler(s) to be saved\n* ''filename-filter'': Optional filter transforming tiddler titles into pathnames. If omitted, defaults to `[is[tiddler]]`, which uses the unchanged tiddler title as the filename\n\nBy default, the filename is resolved relative to the `output` subdirectory of the edition directory. The `--output` command can be used to direct output to a different directory.\n\nNotes:\n\n* The output directory is not cleared of any existing files\n* Any missing directories in the path to the filename are automatically created.\n* When saving a tiddler with spaces in its title, take care to use both the quotes required by your shell and also TiddlyWiki's double square brackets: `--save \"[[Motovun Jack.jpg]]\"`\n* The filename filter is evaluated with the selected items being set to the title of the tiddler currently being saved, allowing the title to be used as the basis for computing the filename. For example `[encodeuricomponent[]addprefix[static/]]` applies URI encoding to each title, and then adds the prefix `static/`\n* The `--save` command is a more flexible replacement for both the `--savetiddler` and `--savetiddlers` commands, which are deprecated\n\nExamples:\n\n* `--save \"[!is[system]is[image]]\" \"[encodeuricomponent[]addprefix[tiddlers/]]\"` -- saves all non-system image tiddlers as files in the subdirectory \"tiddlers\" with URL-encoded titles\n"},"$:/language/Help/savetiddler":{"title":"$:/language/Help/savetiddler","description":"Saves a raw tiddler to a file","text":"(Note: The `--savetiddler` command is deprecated in favour of the new, more flexible `--save` command)\n\nSaves an individual tiddler in its raw text or binary format to the specified filename.\n\n```\n--savetiddler <title> <filename>\n```\n\nBy default, the filename is resolved relative to the `output` subdirectory of the edition directory. The `--output` command can be used to direct output to a different directory.\n\nAny missing directories in the path to the filename are automatically created.\n"},"$:/language/Help/savetiddlers":{"title":"$:/language/Help/savetiddlers","description":"Saves a group of raw tiddlers to a directory","text":"(Note: The `--savetiddlers` command is deprecated in favour of the new, more flexible `--save` command)\n\nSaves a group of tiddlers in their raw text or binary format to the specified directory.\n\n```\n--savetiddlers <filter> <pathname> [\"noclean\"]\n```\n\nBy default, the pathname is resolved relative to the `output` subdirectory of the edition directory. The `--output` command can be used to direct output to a different directory.\n\nThe output directory is cleared of existing files before saving the specified files. The deletion can be disabled by specifying the ''noclean'' flag.\n\nAny missing directories in the pathname are automatically created.\n"},"$:/language/Help/savewikifolder":{"title":"$:/language/Help/savewikifolder","description":"Saves a wiki to a new wiki folder","text":"<<.from-version \"5.1.20\">> Saves the current wiki as a wiki folder, including tiddlers, plugins and configuration:\n\n```\n--savewikifolder