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Psychischer Zustand - Essstörungen":"\"ee6f42dd2080e63f599ff3f99bfed985\"","$:/_AIM/Questionnaire/28 - Psychischer Zustand - Substanzmissbrauch":"\"15b9d06dda68dd682a8c48fc2601cdd2\"","$:/_AIM/Questionnaire/29 - Psychischer Zustand - Suizidalität":"\"593be906c6e3958aada12257e3d46927\"","$:/_AIM/Questionnaire/30 - Psychischer Zustand - Widerstand":"\"69e8db1dd19536d163f848e0572fbdd4\"","$:/_AIM/Questionnaire/31 - Psychischer Zustand - Zerstörung von Eigentum":"\"e0e8b62863a4547651653fcb382e30c3\"","$:/_AIM/Questionnaire/32 - Seelischer Zustand - Absichtliches Verletzen von Menschen oder Tieren":"\"28eafcd3c95b1675890ffbc342c70be9\"","$:/_AIM/Questionnaire/33 - Psychischer Zustand - Problematisches Sexualverhalten":"\"b09f51d9c8a4c48f5078ae8d7443ade3\"","$:/_AIM/Questionnaire/34 - Psychischer Zustand - Psychotische Erfahrungen":"\"612e71981afa5b2f527dfcd52fe8c48e\"","$:/_AIM/Questionnaire/35 - Psychischer Zustand - Euphorische Stimmung":"\"f8191bedf3a998b841c5ad8456336456\"","$:/_AIM/Questionnaire/36 - Psychischer Zustand - Mentalisierungsfähigkeit":"\"e9320772b7e1da1f736152b2a17d814f\"","$:/_AIM/Questionnaire/37 - Reaktion auf die Situation - Einsicht":"\"90683cad5df74e8d029509cd90c6aade\"","$:/_AIM/Questionnaire/38 - Reaktion auf die Situation - Compliance bezüglich Behandlung und Hilfe":"\"04d0c4742ff34c4283cf1abaae590cd1\"","$:/_AIM/Questionnaire/39 - Maß der Komplexität - Chronizität":"\"1e3bfcdb4a4926730d5ff899989c3c14\"","$:/_AIM/Questionnaire/40 - Maß der Komplexität – Durchgängigkeit":"\"9389ca54ffd8520c5b21dca3767ad2d0\"","$:/_AIM/Questionnaire/41 - Macht und Kontrolle – Erfahrung von Diskriminierung":"\"cb3d4f744f34a495342a852296c29c97\"","$:/_AIM/Questionnaire/42 - Macht und Kontrolle – Erfahrung von Ausnutzung":"\"33627ac0a31abee0f197161d3d08fd73\"","$:/_AIM/Questionnaire/43 - Macht und Kontrolle – Digitales Leben":"\"051f2e61d2dc72c61f48bbbfc90d5922\"","$:/_AMBIT/Palette":"\"19d35fae5d6d7922baef9f7cacd0c07d\"","$:/_Macros/ImageLink":"\"3bbbf684a6393e57386fd7a0bcf1b94e\"","$:/_Macros/LinkDoc":"\"bea2d309a4d3c118bad5d5b78472977d\"","$:/_Macros/LinkPDF":"\"1833c49010a51b795109546425d87189\"","$:/_Macros/Video":"\"76773c71485bfc36f916e293e1eb17b8\"","$:/_Menu/Networks":"\"a5b5d118d0e6c1f0fd1940e296ca99da\"","$:/_Menu/TOC/DropDown":"\"8fed9eaad435da78b2e0417f297f716d\"","$:/config/PageControlButtons/Visibility/$:/core/ui/Buttons/import":"\"91bad08dea7d7601dfb8826d8064c48c\"","$:/config/PageControlButtons/Visibility/$:/core/ui/Buttons/permaview":"\"2b5addfafb4a62332a9649ee89ec8197\"","$:/config/RelinkOnRename":"\"3650510bea9be93da17556ebb632caa6\"","$:/config/ViewToolbarButtons/Visibility/$:/plugins/federatial/print/button":"\"0e15c4427b0db8bc7ab25e467aa8c0bd\"","$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/contents":"\"d86d3acf25e62ebab56871fef1e7faae\"","$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server":"\"9030fe5f447225c77631be1bd328ce71\"","$:/config/plugins/tiddlywiki/consent-banner/greeting-message":"\"135d7ecf1b4eb392c0f8a6563befb5db\"","$:/core/ui/MoreSideBar/Drafts":"\"bc8030c66ff72ad4a0d9f0000f16600d\"","$:/core/ui/SideBar/Recent":"\"8f052201e07cfb9a2d6b1b967a5ff537\"","$:/core/ui/ViewTemplate/subtitle":"\"b0c8d4a1cfa25413f198cc963d3f4ef8\"","$:/favicon.ico":"\"9233b4d8e50d7c217c16a80d623deedb\"","$:/language/SideBar/Open/Caption":"\"4a5a58ece66943abd5b907338101992a\"","$:/language/SideBar/Recent/Caption":"\"ef22e424053f0777487f0853323d72b8\"","$:/palette":"\"1632266f5456be1b9cf23b80bcc0e20a\"","$:/plugins/federatial/aim-questionnaire":"\"649f5ed36158fd3060a2ef8da038fa8c\"","$:/plugins/federatial/print/button":"\"e25177d0c3d818bbe28b1a7f36bc0b4c\"","$:/plugins/federatial/print/styles":"\"2ea66bf6be0fb2a73f32ce9825fd325a\"","$:/plugins/federatial/print/template":"\"581a8671a3e18319afcd6ff8c916f21e\"","$:/plugins/federatial/print/template/inner":"\"bd9a103267a6863fbaa0fb1fbe2e66ed\"","$:/plugins/federatial/print/window":"\"968a343265c864d64a865e478bbf912a\"","$:/plugins/federatial/xememex/status-button":"\"2277ef8c8a197aef0bbd393f2a6dbfbb\"","$:/plugins/tiddlywiki/comments":"\"9e27c732ee7da173697f5b88bfab804c\"","$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner":"\"9fabdf6138d07ba9e123427fb3c50329\"","$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics":"\"3fb55c0cc1b173e87ed6c6d092acdec8\"","$:/plugins/tiddlywiki/menubar":"\"414c88bf626bb22343e801593cc9bb0f\"","$:/tags/MenuBar":"\"9d3cf0ed0bbd84499eb4aebe272e5839\"","$:/tags/TopMenu":"\"07be89d7cc01320cc4bbd5c7d795bcca\"","$:/tags/ViewTemplate":"\"d665195bf405c0eff27ac5c2807b7287\"","2 day workshop":"\"7726b30e82c5b79ba0a9c6d7e0e2e395\"","2020 Mai Zoom Führen in Corona.pptx":"\"32c86161b36c267a5bf303da0178359a\"","2cdbe5ff-000f-4bd4-84dc-c6188024b613.jpg":"\"a9cab6046a8ff8f7a142210b5458f2ef\"","698EFA46-E510-4719-B98B-AA0811AD618F.jpeg":"\"6eca21e3cff4b633eb450efae3b8c254\"","AMBITioniert!":"\"4388aafc3e08846db3492fbc79ba201f\"","Ausbildung.jpeg":"\"2ee6576fe0f912edf85fb64a7b000487\"","Betreuung und Angebote der LOB außerhalb der Schulzeiten":"\"28430cf369e0039690e51d62166fed69\"","Bildschirmfoto 2019-10-29 um 21.34.17.png":"\"1437fc392f74ab404839c35eae2a6a5f\"","CAPA Power Point":"\"2bd111dcd082a8167330f8cbe8c05c62\"","DefaultTiddlers":"\"fb3e61a5fd07fc220345c8097a0f2193\"","Diagnostik - 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Version: 1.2 (03 March 2011)

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  border-radius:10px;
}

/* Variant : for top positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-top {
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#f3961c), to(#f9d835));
  background:-moz-linear-gradient(#f3961c, #f9d835);
  background:-o-linear-gradient(#f3961c, #f9d835);
  background:linear-gradient(#f3961c, #f9d835);
}

/* Variant : for left/right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-left {
  margin-left:50px;
  background:#f3961c;
}

/* Variant : for right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-right {
  margin-right:50px;
  background:#f3961c;
}

/* THE TRIANGLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

/* creates triangle */
.bubbles-triangle-isosceles:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-15px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:50px; /* controls horizontal position */
  border-width:15px 15px 0; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-style:solid;
  border-color:#f3961c transparent;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* Variant : top
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-top:after {
  top:-15px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  right:50px; /* controls horizontal position */
  bottom:auto;
  left:auto;
  border-width:0 15px 15px; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-color:#f3961c transparent;
}

/* Variant : left
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-left:after {
  top:16px; /* controls vertical position */
  left:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  bottom:auto;
  border-width:10px 50px 10px 0;
  border-color:transparent #f3961c;
}

/* Variant : right
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-isosceles.bubbles-right:after {
  top:16px; /* controls vertical position */
  right:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  border-width:10px 0 10px 50px;
  border-color:transparent #f3961c;
}


/* ============================================================================================================================
== BUBBLE WITH A RIGHT-ANGLED TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

/* THE SPEECH BUBBLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-right {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:1em 0 3em;
  color:#fff;
  background:#075698; /* default background for browsers without gradient support */
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#2e88c4), to(#075698));
  background:-moz-linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  background:-o-linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  background:linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* Variant : for top positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-top {
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#075698), to(#2e88c4));
  background:-moz-linear-gradient(#075698, #2e88c4);
  background:-o-linear-gradient(#075698, #2e88c4);
  background:linear-gradient(#075698, #2e88c4);
}

/* Variant : for left positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-left {
  margin-left:40px;
  background:#075698;
}

/* Variant : for right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-right {
  margin-right:40px;
  background:#075698;
}

/* THE TRIANGLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-right:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:50px; /* controls horizontal position */
  border-width:20px 0 0 20px; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-style:solid;
  border-color:#075698 transparent;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* Variant : top
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-top:after {
  top:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  right:50px; /* controls horizontal position */
  bottom:auto;
  left:auto;
  border-width:20px 20px 0 0; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-color:transparent #075698;
}

/* Variant : left
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-left:after {
  top:16px;
  left:-40px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  bottom:auto;
  border-width:15px 40px 0 0; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-color:transparent #075698;
}

/* Variant : right
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-right.bubbles-right:after {
  top:16px;
  right:-40px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  border-width:15px 0 0 40px; /* vary these values to change the angle of the vertex */
  border-color:transparent #075698 ;
}


/* ============================================================================================================================
== BUBBLE WITH AN OBTUSE TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

/* THE SPEECH BUBBLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-obtuse {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:1em 0 3em;
  color:#fff;
  background:#c81e2b;
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#f04349), to(#c81e2b));
  background:-moz-linear-gradient(#f04349, #c81e2b);
  background:-o-linear-gradient(#f04349, #c81e2b);
  background:linear-gradient(#f04349, #c81e2b);
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* Variant : for top positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-top {
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#c81e2b), to(#f04349));
  background:-moz-linear-gradient(#c81e2b, #f04349);
  background:-o-linear-gradient(#c81e2b, #f04349);
  background:linear-gradient(#c81e2b, #f04349);
}

/* Variant : for left positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-left {
  margin-left:50px;
  background:#c81e2b;
}

/* Variant : for right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-right {
  margin-right:50px;
  background:#c81e2b;
}

/* THE TRIANGLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

/* creates the wider right-angled triangle */
.bubbles-triangle-obtuse:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:60px; /* controls horizontal position */
  border:0;
  border-right-width:30px; /* vary this value to change the angle of the vertex */
  border-bottom-width:20px; /* vary this value to change the height of the triangle. must be equal to the corresponding value in :after */
  border-style:solid;
  border-color:transparent #c81e2b;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* creates the narrower right-angled triangle */
.bubbles-triangle-obtuse:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:80px; /* value = (:before's left) + (:before's border-right/left-width)  - (:after's border-right/left-width) */
  border:0;
  border-right-width:10px; /* vary this value to change the angle of the vertex */
  border-bottom-width:20px; /* vary this value to change the height of the triangle. must be equal to the corresponding value in :before */
  border-style:solid;
  border-color:transparent #fff;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* Variant : top
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-top:before {
  top:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:60px; /* controls horizontal position */
  border:0;
  border-left-width:30px; /* vary this value to change the width of the triangle */
  border-top-width:20px; /* vary this value to change the height of the triangle. must be equal to the corresponding value in :after */
  border-color:transparent #c81e2b;
}

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-top:after {
  top:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:80px; /* value = (:before's right) + (:before's border-right/left-width)  - (:after's border-right/left-width) */
  border-width:0;
  border-left-width:10px; /* vary this value to change the width of the triangle */
  border-top-width:20px; /* vary this value to change the height of the triangle. must be equal to the corresponding value in :before */
  border-color:transparent #fff;
}

/* Variant : left
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-left:before {
  top:15px; /* controls vertical position */
  bottom:auto;
  left:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border:0;
  border-bottom-width:30px; /* vary this value to change the height of the triangle */
  border-left-width:50px; /* vary this value to change the width of the triangle. must be equal to the corresponding value in :after */
  border-color:#c81e2b transparent;
}

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-left:after {
  top:35px; /* value = (:before's top) + (:before's border-top/bottom-width)  - (:after's border-top/bottom-width) */
  bottom:auto;
  left:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border:0;
  border-bottom-width:10px; /* vary this value to change the height of the triangle */
  border-left-width:50px; /* vary this value to change the width of the triangle. must be equal to the corresponding value in :before */
  border-color:#fff transparent;
}

/* Variant : right
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-right:before {
  top:15px; /* controls vertical position */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border:0;
  border-bottom-width:30px; /* vary this value to change the height of the triangle */
  border-right-width:50px; /* vary this value to change the width of the triangle. must be equal to the corresponding value in :after */
  border-color:#c81e2b transparent;
}

.bubbles-triangle-obtuse.bubbles-right:after {
  top:35px; /* value = (:before's top) + (:before's border-top/bottom-width)  - (:after's border-top/bottom-width) */
  bottom:auto;
  right:-50px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  left:auto;
  border:0;
  border-bottom-width:10px; /* vary this value to change the height of the triangle */
  border-right-width:50px; /* vary this value to change the width of the triangle. must be equal to the corresponding value in :before */
  border-color:#fff transparent;
}


/* ============================================================================================================================
== BUBBLE WITH A BORDER AND TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

/* THE SPEECH BUBBLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-border {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:1em 0 3em;
  border:5px solid #5a8f00;
  color:#333;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* Variant : for left positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-border.bubbles-left {
  margin-left:30px;
}

/* Variant : for right positioned triangle
------------------------------------------ */

.bubbles-triangle-border.bubbles-right {
  margin-right:30px;
}

/* THE TRIANGLE
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- */

.bubbles-triangle-border:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:40px; /* controls horizontal position */
  border-width:20px 20px 0;
  border-style:solid;
  border-color:#5a8f00 transparent;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* creates the smaller  triangle */
.bubbles-triangle-border:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-13px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  left:47px; /* value = (:before left) + (:before border-left) - (:after border-left) */
  border-width:13px 13px 0;
  border-style:solid;
  border-color:#fff transparent;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* Variant : top
------------------------------------------ */

/* creates the larger triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-top:before {
  top:-20px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:40px; /* controls horizontal position */
  border-width:0 20px 20px;
}

/* creates the smaller  triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-top:after {
  top:-13px; /* value = - border-top-width - border-bottom-width */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:47px; /* value = (:before right) + (:before border-right) - (:after border-right) */
  border-width:0 13px 13px;
}

/* Variant : left
------------------------------------------ */

/* creates the larger triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-left:before {
  top:10px; /* controls vertical position */
  bottom:auto;
  left:-30px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border-width:15px 30px 15px 0;
  border-color:transparent #5a8f00;
}

/* creates the smaller  triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-left:after {
  top:16px; /* value = (:before top) + (:before border-top) - (:after border-top) */
  bottom:auto;
  left:-21px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border-width:9px 21px 9px 0;
  border-color:transparent #fff;
}

/* Variant : right
------------------------------------------ */

/* creates the larger triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-right:before {
  top:10px; /* controls vertical position */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:-30px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border-width:15px 0 15px 30px;
  border-color:transparent #5a8f00;
}

/* creates the smaller  triangle */
.bubbles-triangle-border.bubbles-right:after {
  top:16px; /* value = (:before top) + (:before border-top) - (:after border-top) */
  bottom:auto;
  left:auto;
  right:-21px; /* value = - border-left-width - border-right-width */
  border-width:9px 0 9px 21px;
  border-color:transparent #fff;
}


/* ============================================================================================================================
== SPEECH BUBBLE ICON
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-commentheading {
  position:relative;
  padding:0;
  color:#b513af;
}

/* creates the rectangle */
.bubbles-example-commentheading:before {
  content:"";
  position:absolute;
  top:9px;
  left:-25px;
  width:15px;
  height:10px;
  background:#b513af;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:3px;
  -moz-border-radius:3px;
  border-radius:3px;
}

/* creates the triangle */
.bubbles-example-commentheading:after {
  content:"";
  position:absolute;
  top:15px;
  left:-19px;
  border:4px solid transparent;
  border-left-color:#b513af;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}


/* ============================================================================================================================
== BLOCKQUOTE WITH RIGHT-ANGLED TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-right {
  position:relative;
  padding:15px 30px;
  margin:0;
  color:#fff;
  background:#5a8f00; /* default background for browsers without gradient support */
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#b8db29), to(#5a8f00));
  background:-moz-linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  background:-o-linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  background:linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* display of quote author (alternatively use a class on the element following the blockquote) */
.example-right + p {margin:15px 0 2em 85px; font-style:italic;}

/* creates the triangle */
.bubbles-example-right:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-50px;
  left:50px;
  border-width:0 20px 50px 0px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #5a8f00;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}


/* ============================================================================================================================
== BLOCKQUOTE WITH OBTUSE TRIANGLE
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-obtuse {
  position:relative;
  padding:15px 30px;
  margin:0;
  color:#000;
  background:#f3961c; /* default background for browsers without gradient support */
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#f9d835), to(#f3961c));
  background:-moz-linear-gradient(#f9d835, #f3961c);
  background:-o-linear-gradient(#f9d835, #f3961c);
  background:linear-gradient(#f9d835, #f3961c);
  /* Using longhand to avoid inconsistencies between Safari 4 and Chrome 4 */
  -webkit-border-top-left-radius:25px 50px;
  -webkit-border-top-right-radius:25px 50px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:25px 50px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:25px 50px;
  -moz-border-radius:25px / 50px;
  border-radius:25px / 50px;
}

/* display of quote author (alternatively use a class on the element following the blockquote) */
.example-obtuse + p {margin:10px 150px 2em 0; text-align:right; font-style:italic;}

/* creates the larger triangle */
.bubbles-example-obtuse:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-30px;
  right:80px;
  border-width:0 0 30px 50px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #f3961c;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* creates the smaller triangle */
.bubbles-example-obtuse:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-30px;
  right:110px;
  border-width:0 0 30px 20px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #fff;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}


/* ============================================================================================================================
== TWITTER
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-twitter {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:100px 0 0.5em;
  color:#333;
  background:#eee;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

.bubbles-example-twitter p {font-size:28px; line-height:1.25em;}

/* this isn't necessary, just saves me having to edit the HTML of the demo */
.bubbles-example-twitter:before {
  content:url(twitter-logo.gif);
  position:absolute;
  top:-60px;
  left:0;
  width:155px;
  height:36px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates the triangle */
.bubbles-example-twitter:after {
  content:"";
  position:absolute;
  top:-30px;
  left:50px;
  border:15px solid transparent;
  border-bottom-color:#eee;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

/* display of quote author (alternatively use a class on the element following the blockquote) */
.bubbles-example-twitter + p {padding-left:15px; font:14px Arial, sans-serif;}


/* ============================================================================================================================
== NUMBER
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-example-number {
  position:relative;
  width:200px;
  height:200px;
  margin:50px 0 200px;
  text-align:center;
  font:140px/200px Arial, sans-serif;
  color:#fff;
  background:#C91F2C;
}

/* creates the larger triangle */
.bubbles-example-number:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-140px;
  right:0;
  border-width:0 0 140px 140px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #C91F2C;
}

/* creates the larger triangle */
.bubbles-example-number:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-140px;
  right:85px;
  border-width:0 0 140px 55px;
  border-style:solid;
  border-color:transparent #fff;
}


/* ============================================================================================================================
== PINCHED SPEECH BUBBLE (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-pinched {
  position:relative;
  padding:15px;
  margin:50px 0 3em;
  text-align:center;
  color:#fff;
  background:#333;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* creates a rectangle of the colour wanted for the pointy bit */
.bubbles-pinched:before {
  content:"";
  position:absolute;
  top:-20px;
  left:50%;
  width:100px;
  height:20px;
  margin:0 0 0 -50px;
  background:#333;
}

/* creates a rounded rectangle to cover part of the rectangle generated above */
.bubbles-pinched:after {
  content:"";
  position:absolute;
  top:-20px;
  left:0;
  width:50%;
  height:20px;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:15px;
  -moz-border-radius-bottomright:15px;
  border-bottom-right-radius:15px;
}

/* creates the other rounded rectangle */
.bubbles-pinched > :first-child:before {
  content:"";
  position:absolute;
  top:-20px;
  right:0;
  width:50%;
  height:20px;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-left-radius:15px;
  -moz-border-radius-bottomleft:15px;
  border-bottom-left-radius:15px;
}


/* ============================================================================================================================
== OVAL SPEECH BUBBLE (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-speech {
  position:relative;
  width:270px;
  padding:50px 40px;
  margin:1em auto 50px;
  text-align:center;
  color:#fff;
  background:#5a8f00;
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#b8db29), to(#5a8f00));
  background:-moz-linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  background:-o-linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  background:linear-gradient(#b8db29, #5a8f00);
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:220px 120px; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:220px / 120px; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:220px 120px;
  -webkit-border-top-right-radius:220px 120px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:220px 120px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:220px 120px;
  -moz-border-radius:220px / 120px;
  border-radius:220px / 120px;
}

.bubbles-oval-speech p {font-size:1.25em;}

/* creates part of the curve */
.bubbles-oval-speech:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:-1;
  bottom:-30px;
  right:50%;
  height:30px;
  border-right:60px solid #5a8f00;
  background:#5a8f00; /* need this for webkit - bug in handling of border-radius */
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:80px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:80px 50px;
  border-bottom-right-radius:80px 50px;
  /* using translate to avoid undesired appearance in CSS2.1-capabable but CSS3-incapable browsers */
  -webkit-transform:translate(0, -2px);
  -moz-transform:translate(0, -2px);
  -ms-transform:translate(0, -2px);
  -o-transform:translate(0, -2px);
  transform:translate(0, -2px);
}

/* creates part of the curved pointy bit */
.bubbles-oval-speech:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:-1;
  bottom:-30px;
  right:50%;
  width:60px;
  height:30px;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:40px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:40px 50px;
  border-bottom-right-radius:40px 50px;
  /* using translate to avoid undesired appearance in CSS2.1-capabable but CSS3-incapable browsers */
  -webkit-transform:translate(-30px, -2px);
  -moz-transform:translate(-30px, -2px);
  -ms-transform:translate(-30px, -2px);
  -o-transform:translate(-30px, -2px);
  transform:translate(-30px, -2px);
}


/* ============================================================================================================================
== OVAL THOUGHT BUBBLE (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-thought {
  position:relative;
  width:270px;
  padding:50px 40px;
  margin:1em auto 80px;
  text-align:center;
  color:#fff;
  background:#075698;
  /* css3 */
  background:-webkit-gradient(linear, 0 0, 0 100%, from(#2e88c4), to(#075698));
  background:-moz-linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  background:-o-linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  background:linear-gradient(#2e88c4, #075698);
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:220px 120px; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:220px / 120px; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:220px 120px;
  -webkit-border-top-right-radius:220px 120px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:220px 120px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:220px 120px;
  -moz-border-radius:220px / 120px;
  border-radius:220px / 120px;
}

.bubbles-oval-thought p {font-size:1.25em;}

/* creates the larger circle */
.bubbles-oval-thought:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-20px;
  left:50px;
  width:30px;
  height:30px;
  background:#075698;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:30px;
  -moz-border-radius:30px;
  border-radius:30px;
}

/* creates the smaller circle */
.bubbles-oval-thought:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-30px;
  left:30px;
  width:15px;
  height:15px;
  background:#075698;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:15px;
  -moz-border-radius:15px;
  border-radius:15px;
}

/* ============================================================================================================================
== OVAL SPEECH BUBBLE WITH QUOTATION MARKS (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-quotes {
  position:relative;
  width:400px;
  height:350px;
  margin:2em auto 10px;
  color:#000;
  background:#ffed26;
  /* css3 */
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:Apx Bpx; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:Apx / Bpx; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:400px 350px;
  -webkit-border-top-right-radius:400px 350px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:400px 350px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:400px 350px;
  -moz-border-radius:400px / 350px;
  border-radius:400px / 350px;
}

/* creates opening quotation mark */
.bubbles-oval-quotes:before {
  content:"\201C";
  position:absolute;
  z-index:1;
  top:20px;
  left:20px;
  font:80px/1 Georgia, serif;
  color:#ffed26;
}

/* creates closing quotation mark */
.bubbles-oval-quotes:after {
  content:"\201D";
  position:absolute;
  z-index:1;
  bottom:0;
  right:20px;
  font:80px/0.25 Georgia, serif;
  color:#ffed26;
}

.bubbles-oval-quotes p {
  width:250px;
  height:250px;
  padding:50px 0 0;
  margin:0 auto;
  text-align:center;
  font-size:35px;
}

/* creates smaller curve */
.bubbles-oval-quotes p:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:-1;
  bottom:-30px;
  right:55%;
  width:180px; /* wider than necessary to make it look a bit better in IE8 */
  height:60px;
  background:#fff; /* need this for webkit - bug in handling of border-radius */
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:40px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:40px 50px;
  border-bottom-right-radius:40px 50px;
  /* using translate to avoid undesired appearance in CSS2.1-capabable but CSS3-incapable browsers */
  -webkit-transform:translate(-30px, -2px);
  -moz-transform:translate(-30px, -2px);
  -ms-transform:translate(-30px, -2px);
  -o-transform:translate(-30px, -2px);
  transform:translate(-30px, -2px);
}

/* creates larger curve */
.bubbles-oval-quotes p:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:-2;
  bottom:-30px;
  right:25%;
  height:80px;
  border-right:200px solid #ffed26;
  background:#ffed26; /* need this for webkit - bug in handling of border-radius */
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:200px 100px;
  -moz-border-radius-bottomright:200px 100px;
  border-bottom-right-radius:200px 100px;
  /* using translate to avoid undesired appearance in CSS2.1-capabable but CSS3-incapable browsers */
  -webkit-transform:translate(0, -2px);
  -moz-transform:translate(0, -2px);
  -ms-transform:translate(0, -2px);
  -o-transform:translate(0, -2px);
  transform:translate(0, -2px);
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
  width:0;
}

.bubbles-oval-quotes + p {
  position:relative; /* part of the IE8 width compromise */
  width:150px;
  margin:0 0 2em;
  font-size:18px;
  font-weight:bold;
}


/* ============================================================================================================================
== RECTANGLE-BORDER STYLE WITH CURVE
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-rectangle-speech-border {
  position:relative;
  padding:50px 15px;
  margin:1em 0 3em;
  border:10px solid #5a8f00;
  text-align:center;
  color:#333;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:20px;
  -moz-border-radius:20px;
  border-radius:20px;
}

/* creates larger curve */
.bubbles-rectangle-speech-border:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:10;
  bottom:-40px;
  left:50px;
  width:50px;
  height:30px;
  border-style:solid;
  border-width:0 10px 10px 0;
  border-color:#5a8f00;
  background:transparent;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:80px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:80px 50px;
  border-bottom-right-radius:80px 50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates smaller curve */
.bubbles-rectangle-speech-border:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:10;
  bottom:-40px;
  left:50px;
  width:20px;
  height:30px;
  border-style:solid;
  border-width:0 10px 10px 0;
  border-color:#5a8f00;
  background:transparent;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:40px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:40px 50px;
  border-bottom-right-radius:40px 50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates a small circle to produce a rounded point where the two curves meet */
.bubbles-rectangle-speech-border > :first-child:before {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-40px;
  left:45px;
  width:10px;
  height:10px;
  background:#5a8f00;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* creates a white rectangle to cover part of the oval border*/
.bubbles-rectangle-speech-border > :first-child:after {
  content:"";
  position:absolute;
  bottom:-10px;
  left:76px;
  width:24px;
  height:15px;
  background:#fff;
}

/* ============================================================================================================================
== OVER SPEECH BUBBLE, EMPTY, WITH BORDER (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-speech-border {
  position:relative;
  padding:70px 30px;
  margin:1em auto 60px;
  border:10px solid #f3961c;
  text-align:center;
  color:#333;
  background:#fff;
  /* css3 */
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:240px 140px; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:240px / 140px; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:240px 140px;
  -webkit-border-top-right-radius:240px 140px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:240px 140px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:240px 140px;
  -moz-border-radius:240px / 140px;
  border-radius:240px / 140px;
}

/* creates larger curve */
.bubbles-oval-speech-border:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:2;
  bottom:-40px;
  right:50%;
  width:50px;
  height:30px;
  border-style:solid;
  border-width:0 10px 10px 0;
  border-color:#f3961c;
  margin-right:-10px;
  background:transparent;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:80px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:80px 50px;
  border-bottom-right-radius:80px 50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates smaller curve */
.bubbles-oval-speech-border:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:2;
  bottom:-40px;
  right:50%;
  width:20px;
  height:31px;
  border-style:solid;
  border-width:0 10px 10px 0;
  border-color:#f3961c;
  margin-right:20px;
  background:transparent;
  /* css3 */
  -webkit-border-bottom-right-radius:40px 50px;
  -moz-border-radius-bottomright:40px 50px;
  border-bottom-right-radius:40px 50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates a small circle to produce a rounded point where the two curves meet */
.bubbles-oval-speech-border > :first-child:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:1;
  bottom:-40px;
  right:50%;
  width:10px;
  height:10px;
  margin-right:45px;
  background:#f3961c;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:10px;
  -moz-border-radius:10px;
  border-radius:10px;
}

/* creates a white rectangle to cover part of the oval border*/
.bubbles-oval-speech-border > :first-child:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:1;
  bottom:-10px;
  right:50%;
  width:30px;
  height:15px;
  background:#fff;
}

/* ============================================================================================================================
== OVER THOUGHT BUBBLE, EMPTY, WITH BORDER (more CSS3)
** ============================================================================================================================ */

.bubbles-oval-thought-border {
  position:relative;
  padding:70px 30px;
  margin:1em auto 80px;
  border:10px solid #c81e2b;
  text-align:center;
  color:#333;
  background:#fff;
  /* css3 */
  /*
  NOTES:
  -webkit-border-radius:240px 140px; // produces oval in safari 4 and chrome 4
  -webkit-border-radius:240px / 140px; // produces oval in chrome 4 (again!) but not supported in safari 4
  Not correct application of the current spec, therefore, using longhand to avoid future problems with webkit corrects this
  */
  -webkit-border-top-left-radius:240px 140px;
  -webkit-border-top-right-radius:240px 140px;
  -webkit-border-bottom-right-radius:240px 140px;
  -webkit-border-bottom-left-radius:240px 140px;
  -moz-border-radius:240px / 140px;
  border-radius:240px / 140px;
}

/* creates the larger circle */
.bubbles-oval-thought-border:before {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:10;
  bottom:-40px;
  right:100px;
  width:50px;
  height:50px;
  border:10px solid #c81e2b;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:50px;
  -moz-border-radius:50px;
  border-radius:50px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

/* creates the smaller circle */
.bubbles-oval-thought-border:after {
  content:"";
  position:absolute;
  z-index:10;
  bottom:-60px;
  right:50px;
  width:25px;
  height:25px;
  border:10px solid #c81e2b;
  background:#fff;
  /* css3 */
  -webkit-border-radius:25px;
  -moz-border-radius:25px;
  border-radius:25px;
  /* reduce the damage in FF3.0 */
  display:block;
}

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

.tc-ext-doc-link {
color: <<color primary>>;
fill: <<color primary>>;
font-size: 1.2em;
font-weight: bold;
font-family: Mulish;
text-decoration: none;
border-radius: 4px;
padding: 0.3em;
margin: 0.3em -0.3em 0.3em -0.3em;
border: 2px solid transparent;
}

.tc-ext-doc-link svg {
vertical-align: middle;
height: 0.75em;
}

.tc-ext-doc-link img {
vertical-align: middle;
height: 1.3em;
}

.tc-ext-doc-link:hover {
color: <<color background>>;
fill: <<color background>>;
background: <<color primary>>;
border: 2px solid rgba(0,0,0,0.5);
}

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

@media (min-width: {{$:/themes/tiddlywiki/vanilla/metrics/sidebarbreakpoint}}) {

<<if-sidebar """

	.tc-sidebar-scrollable {
		background: linear-gradient(to right,rgba(255,255,255,0) 0%,rgba(255,255,255,0.85) 42px,rgba(255,255,255,0.85) 100%);
	}

""">>

}

@media (max-width: {{$:/themes/tiddlywiki/vanilla/metrics/sidebarbreakpoint}}) {

<<if-sidebar """

	.tc-sidebar-scrollable {
		background: linear-gradient(to right,rgba(255,255,255,0.85) 0%,rgba(255,255,255,0.85) 100%);
	}

""">>

}

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-btn-\%24\%3A\%2Fcore\%2Fui\%2FButtons\%2Fedit,
html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-btn-\%24\%3A\%2Fcore\%2Fui\%2FButtons\%2Finfo,
html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-btn-\%24\%3A\%2Fcore\%2Fui\%2FButtons\%2Fmore-tiddler-actions,
html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-tags-wrapper,
html body.tc-body .tc-tiddler-frame.tc-tagged-HideEditButton .tc-tagged-by {
	display: none;
}

button.tc-tiddlylink, a.tc-tiddlylink {
    font-weight: bold;
}

.tc-afc-above-story-logo {
background: <<colour afc-light-purple>>;
margin: -0.5em -0.5em 1.5em -0.5em;
padding: 0.5em 0.5em 0.5em 0.5em;
border-radius: 0.25rem;
}

h1, h2, h3, h4, h5, h6 {
margin: 0.75em -0.25em 0.25em -0.25em;
padding: 0.25em 0.25em 0.25em 0.25em;
border-radius: 0.25rem;
color: <<colour afc-dark-blue>>;
}

h1 {
background: <<colour afc-solid-turquoise>>;
}
h2 {
background: <<colour afc-solid-purple>>;
color: <<colour afc-white>>;
}
h3 {
background: <<colour afc-solid-yellow>>;
}
h4 {
background: <<colour afc-solid-green>>;
}
h5 {
background: <<colour afc-solid-pink>>;
}

.tc-titlebar h2,
h1.tc-site-title {
background: none;
color: <<colour afc-dark-blue>>;
}

div.tc-thumbnail-caption {
background: <<colour afc-dark-blue>>;
}

\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

.tc-topbar-right {
	top: 0;
	right: 0;
}

.tc-topbar-left {
	display: inline-block;
	top: 0;
	left: 0;
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}

nav.tc-top-menu p {
	margin: 0;
}

nav.tc-top-menu > ul {
	position: relative;
	list-style-type: none;
	margin: 0;
    padding: 0 0 0 42px;
	text-transform: uppercase;
	background: <<colour top-menu-background>>;
	<<box-shadow "1px 1px 5px rgba(0, 0, 0, 0.3)">>
}

nav.tc-top-menu > ul > li {
	display: inline-block;
	margin: 0;
	padding: 0;
}

nav.tc-top-menu > ul > li > a,
nav.tc-top-menu > ul > li > button {
	display: block;
	font-weight: 700;
	color: <<colour top-menu-foreground>>;
	fill: <<colour top-menu-foreground>>;
	text-decoration: none;
	padding: 0.5em;
	margin: 0;
	background: none;
	border: none;
    cursor: pointer;
    text-transform: inherit;
    border-radius: 0;
    text-decoration: none;
}

nav.tc-top-menu > ul > li > a.tc-selected,
nav.tc-top-menu > ul > li > button.tc-selected {
	background: <<colour top-menu-foreground>>;
	color: <<colour top-menu-background>>;
	fill: <<colour top-menu-background>>;
}

nav.tc-top-menu > ul > li svg {
	width: 1em;
	height: 1em;
	fill: <<colour top-menu-foreground>>;
}

nav.tc-top-menu > ul > li > a:hover,
nav.tc-top-menu > ul > li > button:hover {
	background: rgba(0,0,0,0.25);
    border-radius: 0;
    text-decoration: none;
}

nav.tc-top-menu .tc-drop-down {
	max-height: 70vh;
	overflow: auto;
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nav.tc-top-menu .tc-drop-down a {
	text-decoration: none;
}

nav.tc-top-menu .tc-drop-down button {
	display: inline-block;
	width: auto;
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nav.tc-top-menu .tc-drop-down ol {
	margin: 0;
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<$list filter="[{$:/_AFC/SurveyBanner/URL}!is[blank]]" variable="ignore">
<a href={{$:/_AFC/SurveyBanner/URL}} target="_blank" class="tc-survey-banner">
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\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline macrocallblock

.tc-survey-banner {
background: <<colour afc-light-green>>;
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.tc-survey-banner:hover {
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Create new tiddler tagged '<$text text=<<currentTiddler>>/>'
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\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline

.tc-tag-navigation-buttons {
	clear: both;
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Das Kind, der/die Jugendliche ist in freiwillige, organisierte Schul- oder Freizeitaktivitäten involviert (wie etwa Sport, Vereine, Band, Pfadfinder, ...)

Anwesenheit in der Schule, Arbeit oder Ausbildung. Dies ist die Beurteilung von sinnvoller Beschäftigung des Kindes/Jugendlichen. Verhalten und Leistung werden separat beurteilt. Bewertung der Teilnahme des jungen Menschen am letzten Schul-, Ausbildungs- oder Arbeitsumfeld während der letzten 3 Monate, für die Informationen verfügbar sind.

Klarkommen in der Schule, Arbeit oder Ausbildung: beinhaltet akademische Leistung und Verhalten. Da intellektuelle Fähigkeit an anderer Stelle beurteilt wird, bewerten Sie hier nicht die wahrgenommene intellektuelle Fähigkeit. Bewerten Sie, wie der/die Jugendliche in seiner/ihrer akademischen oder Arbeitsumgebung klarkommt, während der letzten 3 Monats-Periode, für die Informationen zur Verfügung stehen.

Fertigkeiten oder Talente in Aktivitäten wie Sport, Kunst, Musik, Technik, Computer, Handwerk

Inkludiert schwere Krankheiten oder Verletzungen und chronische Erkrankungen wie Diabetes, Arthritis, Nebenwirkungen von Medikamenten, physische Folgen von Alkohol oder Substanzmissbrauch. Beinhaltet nicht vorübergehende Zustände wie Grippe oder Prellungen.

Das Ausmaß, zu dem das Kind bzw. der/die Jugendliche sich altersgemäß um Dinge wie Hygiene, Kleidung, Essen und die eigene Gesundheit kümmert - falls die Person Dinge noch nicht lernen konnte (z.B. Schuhe binden, weil es noch nie Schuhe zum Binden hatte), ist dies nicht nachteilig zu bewerten, sondern einfach das grundsätzliche Zurechtkommen mit diesen Themen.

Bewertung von Beeinträchtigungen und/oder Behinderungen gleichwelcher Ursache, welche die Aktivität oder Mobilität einschränkt, das Sehen oder Hören vermindert oder anderweitig die persönliche Funktionsfähigkeit beeinflusst. Inkludiert Beeinträchtigungen genetischer Ursache, Nebenwirkungen von Medikamenten oder physische Beeinträchtigungen als Folge von Unfällen. WERTEN SIE DIES NICHT ALS KERNPROBLEM, WENN DIE BEEINTRÄCHTIGUNG UNVERÄNDERLICH IST!

Bewerten Sie die soziale Entwicklung und Reife im Vergleich zu Kindern/Jugendlichen des gleichen Alters und der gleichen Kultur. Dieses Item beinhaltet (ist aber nicht beschränkt auf) alle Arten von Problemen mit sozialer Interaktion, die üblicherweise bei übergreifenden Entwicklungsstörungen zu beobachten sind (z.B. bei Störungen aus dem Autismusspektrum). WERTEN SIE DIES NICHT ALS KERNPROBLEM, WENN DAS ENTWICKLUNGSDEFIZIT UNVERÄNDERLICH IST!

Das Kind bzw. der/die Jugendliche ist engagiert, liebenswert, interessiert an sozialer Interaktion mit Anderen. Sozialkompetenz und Interaktion können aus verschiedenen Gründen reduziert sein. Dies ist eine Bewertung dessen, was aktuell im Leben des Kindes stattfindet; Entwicklungsprobleme, die die sozialen Beziehungen lebenslang beeinflussen (z.B. Autismusspektrumstörungen) bewerten Sie bitte bei Item 8 (Soziale Entwicklung).

Möglichkeit des Kindes oder des/der Jugendlichen, Zugang zu sicherem und angemessenem Wohnraum zu erhalten. Kann sich auf Wohnraumverlust der ganzen Familie beziehen, oder aber auf Rauswurfrisiko des/der Jugendlichen aus seinem/ihren Zuhause. Fokus ist jedoch immer die Situation des/der Jugendlichen selbst. Für ältere Jugendliche ist die Annahme, dass das ein Zuhause mit der Familie ist, möglicherweise nicht angemessen.

Die Fähigkeit der Familie, dem Jugendlichen konkrete Ressourcen zur Verfügung zu stellen, z.B. finanzielle Stabilität, angemessene Unterkunft, Kleidung usw. Im Falle älterer, selbständig lebender Jugendlicher kann sich dies auf ihre Fähigkeit beziehen, diese Dinge selbständig, über Arbeit oder zustehende Förderungen, zu erlangen.

Qualität der Interaktion und Zuneigung zwischen den Mitgliedern der unmittelbaren Familie (Eltern und Geschwister und andere im Haushalt lebende Personen). Wenn sehr unterschiedlich, bewerten Sie die beste verfügbare Beziehung.

Die Art und Weise, wie Wut, Konflikte und negative Gefühle in der Beziehung ausgedrückt und gehandhabt werden; bewerten Sie die Beziehung zwischen dem Kind bzw. dem/der Jugendlichen und jenem Familienmitglied, mit dem es den problematischsten Konflikt gibt.

Die typischen Erziehungsmuster der Eltern oder des/der BetreuerIn; Grenzen und Regeln für das Kind oder den/die Jugendliche/n; zu harte, inkonsistente oder unzureichende Erziehung können hier ein Problem darstellen. Wenn das Kind bzw. der/die Jugendliche regelmäßig Zeit in zwei Haushalten verbringt (z.B. geschiedene Eltern) und es Unterschiede zwischen den beiden Erziehungsmethoden gibt, bewerten Sie die Wirkung der Kombination der beiden. Wenn es Anzeichen für Missbrauch gibt, stellen Sie sicher, dass dies in der Geschichte sorgfältig festgehalten wird und dass Fragen des Kinderschutzes berücksichtigt wurden.

Beschreibt die Beziehungen zu Erwachsenen außerhalb der Familie, wie LehrerIn, TrainerIn NachbarInnen, Eltern von FreundInnen, Tante oder Onkel, Pastor usw.

Das Ausmaß, in dem das Kind bzw. der/die Jugendliche Freundschaften zu Gleichaltrigen sucht, in Beziehung geht und Bindungen mit diesen eingeht.

Ausmaß, inwieweit die Freundschaftsgruppe des Jugendlichen als prosozial oder unsozial identifiziert wird.

Das Kind bzw. der/die Jugendliche ist klug, lernfähig und kann Dinge verstehen.

Umfasst irrationale Ängste und Phobien, allgemeine Ängste, Sorgen und panikartige Symptome, wiederholtes Stellen von Fragen und Suchen nach Bestätigung oder unruhiges, aufgeregtes Verhalten, wenn es eindeutig mit Angst verbunden ist. Diese werden oft durch neue Situationen oder Menschen bei milderer Form oder durch durchgängige Ängste und Hemmungen bei höheren Schweregraden hervorgerufen.

Zwangsgedanken sind wiederkehrende, hartnäckige Gedanken, Impulse oder Bilder, die trotz der Bemühungen der Person, sie auszuschließen, in den Geist gelangen und von der Person oft als unrealistisch erkannt werden. Zwanghaftes Verhalten ist ein sich wiederholendes und zielgerichtetes Verhalten, das mit einem subjektiven Gefühl verbunden ist, dass es durchgeführt werden muss, z.B. Kontrollieren, Waschen.

Wiederkehrende traumabezogene Gedanken, Bilder, Gefühle oder Verhaltensweisen, die eine emotional stark geladene, beängstigende oder überwältigende Qualität haben; werden mit emotionaler Erregung in Verbindung gebracht und dringen in den Geist der Person auf eine Weise ein, die außerhalb der willentlichen Kontrolle liegt. Inkludiert sich aufdrängende Erinnerungen, Alpträume, Flashbacks, Wiedererleben. Ausgeschlossen sind depressive oder Zwangsgedanken, oder solche, die mit bestimmten Phobien im Zusammenhang stehen.

Das Ausmaß, in dem sich das Kind bzw. der/die Jugendliche für angemessene Zeiträume auf eine Aufgabe konzentrieren kann, ohne Ablenkung oder Unterbrechung der Konzentration, ohne persönliche Betreuung oder andere individuelle Aufmerksamkeit. Bewerten Sie typisches Verhalten, nicht Aufmerksamkeitsverluste durch Müdigkeit oder situationsspezifische Faktoren.

Allgemeine Reaktion auf Frustration, Enttäuschung, Kritik oder Provokation. Beinhaltet Ansprechbarkeit auf Reize im Zusammenhang mit manischen Zuständen.

Schwierigkeiten mit Schlaf und Erregung, einschließlich Schlaflosigkeit (Schwierigkeit, einzuschlafen), übermäßige Tagesschläfrigkeit, Alpträume, Nachtschrecken, Schlafapnoe, Schlafwandeln und Narkolepsie. Bewertet auf der Grundlage, wie viel Stress und Funktionsstörungen mit dem Problem verbunden sind, unabhängig davon, ob der Schlaf das Hauptanliegen ist.

Depressionen können sich in Trauer, Weinen, Reizbarkeit, Lethargie, Langeweile usw. manifestieren; einer der Hauptfaktoren ist die Unfähigkeit, sich über normalerweise angenehme Dinge zu freuen. Mangelnde Aktivität oder Rückzug im Zusammenhang mit negativen Symptomen der Psychose werden hier nicht bewertet, es sei denn, es gibt eindeutige Hinweise auf eine dysphore Stimmung.

Umfasst absichtliches selbstverletzendes Verhalten; schließt selbstmörderisches Verhalten oder unklar motiviertes Verhalten aus, das zu Verletzungen führt. Mehrdeutiges Verhalten (z.B. das Schlagen einer Wand) kann als selbstschädigend angesehen werden, wenn es nach Schmerzen oder Verletzungen wiederholt wird. Selbst-Tattooing/Piercing gelten als Selbstverletzung, aber professionelles Tattooing oder Piercing nicht.

Umfasst alle Formen von Essstörungen, ob Kalorieneinschränkung, Binge-Essen mit oder ohne Erbrechen, Pica Syndrom etc. Eine Erhöhung oder Verringerung der Kalorienzufuhr infolge von Depressionen oder anderen Problemen wird unter Diät und/oder Appetit bewertet. Beinhaltet das Nichtessen aus Gründen, die mit wahnhaften Zuständen verbunden sind, wie z.B. dem Glauben, dass Lebensmittel vergiftet sind.

Der Konsum von Alkohol oder illegalen Drogen (keine Zigaretten) ohne elterliche Zustimmung; kulturell sanktionierter Konsum wie Schlucke von Wein der Eltern werden nicht bewertet; in einer geschlossenen Einheit wie in einer Kinder-/Jugendstation oder einer Strafanstalt sollte die Einschätzung der Schwere auf Beobachtungen der geäußerten Einstellung, des Interesses und des gezeigten Willens zu Abstinenz/Behandlung erfolgen.

Die Suizidalität wird sowohl nach Verhalten als auch nach Gedanken bewertet. Es muss eindeutige Beweise für die Absicht geben, Selbstverletzung zu verursachen, um das Verhalten als Selbstmordversuch zu bewerten; eine versehentliche Selbstverletzung wird nicht eingestuft. Bewerten Sie auch keine Verletzungen oder Krankheiten als Folge anderer symptomatischer Verhaltensweisen wie Drogenmissbrauch oder Essstörungen, es sei denn, es wird eine bestimmte selbstmörderische Absicht zum Ausdruck gebracht. Folgen Sie den internen Kinderschutzplänen, wenn dieses Item >1 bewertet wird.

Ein Stil des Widerspruchs, der Nichteinhaltung von Regeln und/oder der Weigerung, Anweisungen von Autoritätspersonen zu befolgen; ein gewisses Maß an Missachtung wird normalerweise erwartet, Verhalten sollte nur dann als problematisch eingestuft werden, wenn es von Alters- und kulturellen Normen abweicht.

Bezieht sich auf die absichtliche Zerstörung eigenen oder fremden Eigentums des Jugendlichen, sei es in Wutausbrüchen oder nicht, wie Graffiti, Fenster einschlagen, Dinge werfen usw.

Aggressives und/oder sadistisches Verhalten, das andere Menschen oder Tiere schädigen könnte oder tatsächlich Schaden zufügt. Sozial oder kulturell anerkannte Formen der Aggression (z.B. Jagd, Insektentötung) werden nicht berücksichtigt, es sei denn, sie werden ungewöhnlich sadistisch gehandhabt (z.B. Freude daran, die Flügel von Schmetterlingen auszureißen). Halten Sie sich an Ihre Risikohandlungspläne, wenn dieses Item >1 ergibt.

Bewerten Sie Besorgnisse, Ängste und Verhaltensweisen, die für die/den Jugendliche/n oder andere Personen Ärger, Konflikte oder Risiken verursachen. Dies kann das Ausleben von Handlungen wie Promiskuität, Missbrauch oder Exhibitionismus sein; oder Hemmungen wie zwanghafte Sorge um sexuelle Belange oder Ängste, die soziale Interaktionen behindern. Fragen der Geschlechtsidentität werden hier nicht bewertet, es sei denn, sie werden von problematischen sexuellen Ängsten oder Verhaltensweisen begleitet. Verwenden Sie den Risikohandlungsplan, wenn dieses Item >1 beträgt.

Vorhandensein psychotischer Symptome, wie z.B. Wahnvorstellungen (Festhalten an falschen Überzeugungen ohne objektive Beweise, welche unmöglich oder höchst unwahrscheinlich sind. Wahnvorstellungen sind nicht durch rationale Argumente oder gegenteilige Beweise beeinflussbar und sind kein konventioneller Glaube im Zusammenhang mit dem sozialen oder kulturellen Hintergrund der Person) oder Halluzinationen (jede Erfahrung objektiv unrealistischer Wahrnehmungen, wie z.B. Hören, Sehen, Halluzinationen von Berührungen oder Gerüchen, die andere nicht haben, wenn sie NICHT unter dem Einfluss von berauschenden Substanzen stehen. Bewerten Sie nur deskriptiv, nicht auf der Grundlage der mutmaßlichen Ursache. Werten Sie Flashbacks nur, wenn sie als real und nicht als intensive Erinnerung erlebt werden.).

Eine Stimmung, die im Vergleich zu den realen Ereignissen unverhältnismäßig „high“, ausgelassen, manisch, bzw. unrealistisch glücklich ist. Die Erregbarkeit im Zusammenhang mit manischen Zuständen wird separat bewertet.

Die Fähigkeit des Kindes bzw. des/der Jugendlichen, feinfühlig die sich ändernden mentalen Zustände anderer Menschen und deren Auswirkungen auf ihr Handeln zu erkennen oder über eigene affektive Zustände nachzudenken. Wenn vorhanden, zeigt er/sie „mind-mindedness“ (Bewusstsein über die mentalen Zustände Anderer). Wenn fehlend, kann er/sie Gefühllosigkeit oder Unemotionalität zeigen oder eine Unfähigkeit, Frustration und affektive Zustände zu tolerieren, ohne auf Abwehr und Verdrängung zurückzugreifen.

Inwieweit das Kind bzw. der/die Jugendliche eine altersgerechte Wahrnehmung von und ein Verständnis für seine/ihre Probleme/Schwierigkeiten aufweist.

Inwieweit der Jugendliche erfolgreich an der Entwicklung und Durchführung seiner Behandlung und Pflege beteiligt ist.

Die Zeitspanne, in der der/die Jugendliche erhebliche Verhaltens- oder emotionale Probleme hatte (nicht beschränkt auf das vorliegende Problem).

Das Ausmaß, in dem sich die Hauptprobleme des Kindes bzw. der/des Jugendlichen in verschiedenen Situationen oder Funktionsbereichen zeigen, z.B. Familie, Bildung, Psychologie, Körper, Soziales und Umwelt.

Hier geht es um die Erfahrung eines jungen Menschen mit Diskriminierung und der Einfluss dessen auf sein Leben. Dies inkludiert Diskriminierung auf der Basis von Herkunft, ethnischer Zugehörigkeit, Religion, Kultur, Alter, Fähigkeit, Sexualität, Klasse und Religion. Die Diskriminierung kann über einen langen Zeitraum passiert sein und in multiplen Lebensbereichen, oder auch nur in spezifischen Situationen als einzelne Erfahrungen.

Hier geht es um die Erfahrung eines jungen Menschen mit Ausnutzung. Menschen in Machtpositionen oder Autoritäten nutzen ihre Macht aus, um Zwang oder Kontrolle auf das Kind bzw. den/die Jugendliche/n auszuüben. Dies inkludiert Grooming (gezielte Kontaktanbahnung mit Missbrauchsabsicht), sexuelle und kriminelle Ausbeutung und jede Erfahrung in welcher das Kind bzw. der/die Jugendliche unter Druck gesetzt wird, Dinge zu tun, die er/sie nicht tun möchte und die schädigend oder übergriffig sind. Anmerkung: es ist oft für Kinder und Jugendliche schwierig, die Ausbeutung/Ausnutzung selbst zu erkennen.

Hier geht es darum, wie das Kind bzw. der/die Jugendliche das Internet bzw. digitale Medien nutzt. Dies beinhaltet positive und negative Aspekte des Einflusses, den digitale Medien und das Internet auf sein/ihr Leben haben können. Positive Aspekte sind zum Beispiel: Lernen, Soziale Kontakte, Entspannung und Spaß. Negative Aspekte könnten z.B. sein: Internetsucht, Einfluss auf die Funktionalität im Alltag, Erfahrungen mit Mobbing, Pornos oder Radikalismus (und anderem).

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[[Guide to scoring AIM data|Scoring AIM data]]\nResultsQuestionScores: Question Scores\nResultsSubscaleScores: Subscale Scores\nResultsTotalScore: Total Score:\nTabDownload: Download\nTabQuestionsWizard: Questions\nTabQuestionsList: List View\nTabResults: Results\nTabScores: Scores\nTabSuggestedInterventions: Suggested Interventions\nTabSuggestionsFocal: Focal\nTabSuggestionsGlobal: Global\nTabSuggestionsLimit: Limit\n"},"$:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Macros":{"title":"$:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Macros","tags":"$:/tags/Macro","text":"\\define aim-lingo(string)\n<$transclude tiddler={{{ [{$:/language}get[name]] ~[[en-GB]] +[addprefix[$:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Language/]] }}} index=<<__string__>>><$transclude tiddler=\"$:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Language/en-GB\" index=<<__string__>>/></$transclude>\n\\end\n\n\\define aim-questionnaire()\n<div class=\"tc-aim-panel\">\n<<tabs 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to sort interventions by the number of questions scoring greater than 2\n* a filtering filter to select questions scoring greater than 2\n-->\n<$vars\n    global-ranking-reduction=\"[{$:/status/UserName}addprefix[$:/temp/AIM/Answer/]addsuffix[/]addsuffix<currentTiddler>get[text]else[0]compare:number:gt[2]then[1]else[0]add<accumulator>]\"\n    global-ranking-sort=\"[all[tiddlers]tag{$:/config/federatial/aim-questionnaire/aim-question-tag}tag<currentTiddler>] +[reduce<global-ranking-reduction>]\"\n    global-ranking-filter=\"[addprefix[/]addprefix{$:/status/UserName}addprefix[$:/temp/AIM/Answer/]get[text]else[0]compare:number:gt[2]]\"\n>\n<ol class=\"tc-aim-results-interventions\">\n<!-- Loop through the interventions, descendly sorted by the number of questions scoring greater than 2 -->\n<$list filter=\"[tag{$:/config/federatial/aim-questionnaire/aim-question-tag}] +[tags[]] -[{$:/config/federatial/aim-questionnaire/aim-question-tag}] -[[hide-subpage]] 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Usage\n\nUse the following macro to display the questionnaire and results:\n\n```\n<<aim-questionnaire>>\n```\n\n! Translating the AIM Questionnaire\n\nTo translate the questionnaire into a different language:\n\n# Install the TiddlyWiki language plugin for the desired language, and note the language code (eg, Castellano Spanish is `es-ES`)\n# Clone the tiddler $:/plugins/federatial/aim-questionnaire/Language/en-GB\n# Replace the `en-GB` in the title with the language code (eg `es-ES`)\n# Edit the definitions in the tiddler to match the language\n#* Take care to keep the macro calls intact (eg `<<key-question-number>>`)\n# Choose the tag used to identify question tiddlers and enter it in the \"config\" tab of this plugin\n# Translate the English questions and answers into the target language\n#* Translate the titles of the tiddlers to the target language\n#* Add tags corresponding to the interventions suggested by each question\n# Use the \"language\" button in the sidebar \"Tools\" tab to switch to the target language to test the translation\n\n"}}}

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Consent Banner Palette Entries\n\nAdd these entries to your current colour palette to change the colours used by the consent banner:\n\n* ''consent-banner-backdrop-background'' - the colour of the backdrop behind the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-backdrop-background}})\n* ''consent-banner-background'' - the background colour of the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-background}})\n* ''consent-banner-button-background'' - the background colour of buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-background}})\n* ''consent-banner-button-border'' - the border colour of buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-border}})\n* ''consent-banner-button-default-background'' - the background colour for the default button within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-default-background}})\n* ''consent-banner-button-default-foreground'' - the foreground colour for the default button within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-default-foreground}})\n* ''consent-banner-button-foreground'' - the foreground colour of buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-foreground}})\n* ''consent-banner-button-hover-background'' - the background colour of hovered buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-hover-background}})\n* ''consent-banner-button-hover-border'' - the border colour of hovered buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-hover-border}})\n* ''consent-banner-button-hover-foreground'' - the foreground colour of hovered buttons within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-button-hover-foreground}})\n* ''consent-banner-foreground'' - the foreground colour of the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-foreground}})\n* ''consent-banner-hr-background'' - the background colour of horizontal rules within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-hr-background}})\n* ''consent-banner-link-foreground'' - the foreground colour of tiddler links within the consent banner (defaults to {{$:/config/DefaultColourMappings/consent-banner-link-foreground}})\n\n! Embedded Content Blocking\n\nUnless disabled via the config tab, content embedded via &lt;iframe>, &lt;embed> or &lt;object> is blocked until the user consents to accept cookies.\n\n!! Implementation Details\n\nEmbedded content is blocked if the variable `tv-block-embedded-content` is set to `yes`. It is set to the current consent status by a [[global macro|$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/tv-block-embedded-content]]:\n\n<$codeblock code={{$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/tv-block-embedded-content}}/>\n\n! ~YouTube macro\n\nA simple macro for embedding ~YouTube videos is provided to show how to adapt content according to whether consent has been granted. It works by checking the tiddler [[$:/state/consent-banner/accepted]] for the following values:\n\n* ''empty or missing'' - the user has yet to accept or decline to give their consent\n* `yes` - the user has granted consent\n* `no` - the user has declined consent\n\n! Customising banner buttons\n\nThe [[\"accept\"|$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/buttons/accept]] and [[\"decline\"|$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/buttons/decline]] buttons in the banner are individual tiddlers with the tag [[$:/tags/ConsentBanner/Button]], allowing them to be customised and extended.\n\nA common use case is to add a \"login\" button allowing users to login directly to bypass the banner. This could be implemented as a tiddler tagged [[$:/tags/ConsentBanner/Button]] with the following text:\n\n```\n<$button message=\"tm-login\" class=\"tc-consent-button tc-btn-invisible\">\nLogin\n</$button>\n```\n\n! Integration with other plugins\n\nThird party plugins that set cookies can configure themselves to defer setting cookies until the user grants consent. There are several parts to this mechanism:\n\n* The consent-banner plugin includes a shadow tiddler [[$:/config/cookie-consent-required]] with the text `yes`. The third-party plugin should inspect this tiddler at startup; if it is not set to \"yes\" then it can proceed to set tiddlers immediately\n* Otherwise, the third-party plugin should listen for changes to the tiddler [[$:/state/consent-banner/accepted]] and only start setting cookies when and if the value changes to \"yes\"\n\nThe [[Google Analytics plugin|https://github.com/TiddlyWiki/TiddlyWiki5/tree/master/plugins/tiddlywiki/googleanalytics]] shows an example of how this mechanism can be implemented.\n"},"$:/core/modules/widgets/raw.js":{"title":"$:/core/modules/widgets/raw.js","text":"/*\\\ntitle: $:/core/modules/widgets/raw.js\ntype: application/javascript\nmodule-type: widget\n\nAn override of the raw widget that blocks raw content until the user has consented to accept cookies\n\n\\*/\n(function(){\n\n/*jslint node: true, browser: true */\n/*global $tw: false */\n\"use strict\";\n\nvar Widget = require(\"$:/core/modules/widgets/widget.js\").widget;\n\nvar RawWidget = function(parseTreeNode,options) {\n\tthis.initialise(parseTreeNode,options);\n};\n\n/*\nInherit from the base widget class\n*/\nRawWidget.prototype = new Widget();\n\n/*\nRender this widget into the DOM\n*/\nRawWidget.prototype.render = function(parent,nextSibling) {\n\tthis.parentDomNode = parent;\n\tthis.execute();\n\tthis.blocked = this.getVariable(\"tv-block-embedded-content\",\"no\") === \"yes\";\n\tif(this.blocked) {\n\t\tthis.makeChildWidgets([{\n\t\t\ttype: \"transclude\",\n\t\t\tattributes: {\n\t\t\t\ttiddler: {type: \"string\", value: \"$:/config/plugins/tiddlywiki/consent-banner/blocked-raw-message\"}\n\t\t\t}\n\t\t}]);\n\t\t// Render child widgets\n\t\tthis.renderChildren(parent,null);\n\t} else {\n\t\tvar div = this.document.createElement(\"div\");\n\t\tdiv.innerHTML=this.parseTreeNode.html;\n\t\tparent.insertBefore(div,nextSibling);\n\t\tthis.domNodes.push(div);\n\t}\n};\n\n/*\nCompute the internal state of the widget\n*/\nRawWidget.prototype.execute = function() {\n};\n\n/*\nSelectively refreshes the widget if needed. Returns true if the widget or any of its children needed re-rendering\n*/\nRawWidget.prototype.refresh = function(changedTiddlers) {\n\tif(this.blocked) {\n\t\treturn this.refreshChildren(changedTiddlers);\n\t} else {\n\t\treturn false;\t\t\n\t}\n};\n\nexports.raw = RawWidget;\n\n})();\n","type":"application/javascript","module-type":"widget"},"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/readme":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/readme","text":"The ''consent-banner'' plugin helps make websites that are compliant with \"cookie legislation\" such as the [[EU General Data Protection Regulation|https://gdpr.eu/cookies/]].\nIt presents a banner inviting the user to accept or reject cookies, keeping track of their consent in local storage so that the banner can be hidden on subsequent visits.\n\nBy default, content embedded with &lt;iframe>, &lt;embed> and &lt;object> is blocked unless the user consents to accept cookies.\n\nConsent status is  available via a configuration tiddler so that it is possible to construct content that behaves differently depending upon whether consent has been granted. As an example, a macro is provided for embedding ~YouTube videos that automatically uses the youtube-nocookie.com variant of video URLs unless the user has accepted cookies.\n\nPlease note that using this plugin does not guarantee compliance with any particular legislation. You will need to understand the technical issues specific to your situation, and if necessary seek legal advice.\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/startup.js":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/startup.js","text":"/*\\\ntitle: $:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/startup.js\ntype: application/javascript\nmodule-type: startup\n\nStartup initialisation\n\n\\*/\n(function(){\n\n/*jslint node: true, browser: true */\n/*global $tw: false */\n\"use strict\";\n\n// Export name and synchronous status\nexports.name = \"consent-banner\";\nexports.platforms = [\"browser\"];\nexports.after = [\"startup\"];\nexports.before = [\"render\"];\nexports.synchronous = true;\n\nvar CHECK_CONSENT_INTERVAL = 1000, // Milliseconds between checking local storage\n\tIS_LOGGED_IN_TITLE = \"$:/status/IsLoggedIn\",\n\tCONSENT_KEY = \"COOKIE_CONSENT\", // Local storage keyname\n\tCONSENT_TITLE = \"$:/state/consent-banner/accepted\", // \"\": undeclared, \"yes\": accepted, \"no\": declined\n\tCONFIG_BLOCK_EMBEDDED_CONTENT_TITLE = \"$:/config/plugins/tiddlywiki/consent-banner/block-embedded-content\",\n\tEMBEDDED_MESSAGE_WRAPPER_TITLE = \"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/blocked-embed-message-wrapper\";\n\nexports.startup = function() { \n\tvar consentState = \"\",\n\t\tsetConsentStatus = function(state) {\n\t\t\tif(consentState !== state) {\n\t\t\t\tconsentState = state;\n\t\t\t\t// Write to local storage\n\t\t\t\twindow.localStorage.setItem(CONSENT_KEY,state);\n\t\t\t\t// Write to a state tiddler\n\t\t\t\t$tw.wiki.addTiddler(new $tw.Tiddler({\n\t\t\t\t\ttitle: CONSENT_TITLE,\n\t\t\t\t\ttext: state\n\t\t\t\t}));\n\t\t\t}\n\t\t},\n\t\tcalculateConsentStatus = function() {\n\t\t\t// Consent is implied for logged in users, otherwise we check local storage\n\t\t\treturn ($tw.wiki.getTiddlerText(IS_LOGGED_IN_TITLE) === \"yes\" && \"yes\") || window.localStorage.getItem(CONSENT_KEY) || \"\";\n\t\t},\n\t\tcheckConsentStatus = function() {\n\t\t\tsetConsentStatus(calculateConsentStatus());\n\t\t\tif(consentState === \"\") {\n\t\t\t\tpollConsentStatus();\n\t\t\t}\n\t\t},\n\t\tpollConsentStatus = function() {\n\t\t\tsetTimeout(checkConsentStatus,CHECK_CONSENT_INTERVAL);\n\t\t};\n\t// Set the current consent status\n\tcheckConsentStatus();\n\t// Listen for consent messages\n\t$tw.rootWidget.addEventListener(\"tm-consent-accept\",function(event) {\n\t\tsetConsentStatus(\"yes\");\n\t});\n\t$tw.rootWidget.addEventListener(\"tm-consent-decline\",function(event) {\n\t\tsetConsentStatus(\"no\");\n\t});\n\t$tw.rootWidget.addEventListener(\"tm-consent-clear\",function(event) {\n\t\tsetConsentStatus(\"\");\n\t});\n\t// Add our element rendering hook\n\tif($tw.wiki.getTiddlerText(CONFIG_BLOCK_EMBEDDED_CONTENT_TITLE,\"no\") === \"yes\") {\n\t\t$tw.hooks.addHook(\"th-rendering-element\",function(parseTreeNodes,widget) {\n\t\t\tif(parseTreeNodes) {\n\t\t\t\treturn parseTreeNodes;\n\t\t\t}\n\t\t\tif([\"iframe\",\"object\",\"embed\"].indexOf(widget.tag) !== -1 && widget.getVariable(\"tv-block-embedded-content\",\"no\") === \"yes\") {\n\t\t\t\tvar url = widget.getAttribute(\"src\"),\n\t\t\t\t\taddUnitsIfMissing = function(str) {\n\t\t\t\t\t\tstr = \"\" + str;\n\t\t\t\t\t\treturn str + ((\"\" + parseInt(str,10)) === str ? \"px\" : \"\");\n\t\t\t\t\t},\n\t\t\t\t\twidth = addUnitsIfMissing(widget.getAttribute(\"width\",\"\")),\n\t\t\t\t\theight = addUnitsIfMissing(widget.getAttribute(\"height\",\"\"));\n\t\t\t\treturn [\n\t\t\t\t\t{\n\t\t\t\t\t\ttype: \"vars\",\n\t\t\t\t\t\tattributes: {\n\t\t\t\t\t\t\turl: {type: \"string\", value: url},\n\t\t\t\t\t\t\twidth: {type: \"string\", value: width},\n\t\t\t\t\t\t\theight: {type: \"string\", value: height}\n\t\t\t\t\t\t},\n\t\t\t\t\t\tchildren: [\n\t\t\t\t\t\t\t{\n\t\t\t\t\t\t\t\ttype: \"transclude\",\n\t\t\t\t\t\t\t\tattributes: {\n\t\t\t\t\t\t\t\t\ttiddler: {type: \"string\", value: EMBEDDED_MESSAGE_WRAPPER_TITLE},\n\t\t\t\t\t\t\t\t\tmode: {type: \"string\", value: \"inline\"}\n\t\t\t\t\t\t\t\t}\n\t\t\t\t\t\t\t}\n\t\t\t\t\t\t]\n\t\t\t\t\t}\n\t\t\t\t];\n\t\t\t}\n\t\t\treturn null;\n\t\t});\n\t}\n};\n\n})();\n","type":"application/javascript","module-type":"startup"},"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/styles":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/styles","tags":"$:/tags/Stylesheet","text":".tc-consent-backdrop {\n\tz-index: 1999;\n\tposition: fixed;\n\tleft: 0;\n\tright: 0;\n\ttop: 0;\n\tbottom: 0;\n\tbackground: <<colour consent-banner-backdrop-background>>;\n}\n\n.tc-consent-banner-left {\n\tz-index: 2000;\n\tposition: fixed;\n\tleft: 0;\n\ttop: 0;\n\tbottom: 0;\n\tmax-width: 500px;\n\toverflow-y: auto;\n}\n\n.tc-consent-banner {\n\tpadding: 1em;\n\tbackground: <<colour consent-banner-background>>;\n\tcolor: <<colour consent-banner-foreground>>;\n\tbox-shadow: 0 0 20px rgba(0,0,0,.2);\n}\n\n.tc-consent-banner a.tc-tiddlylink-external {\n\ttext-decoration: underline;\n\tcolor: <<colour consent-banner-link-foreground>>;\n\tbackground-color: inherit;\n}\n\n.tc-consent-banner a.tc-tiddlylink-external:visited {\n\tcolor: <<colour consent-banner-link-foreground>>;\n\tbackground-color: inherit;\n}\n\n.tc-consent-banner hr {\n\tclear: both;\n\tpadding: 0;\n\twidth: 100%;\n\toverflow: hidden;\n\ttext-align: left;\n\tborder: 0 none;\n\tmargin: 24px 0;\n\theight: 1px;\n\tmax-height: 1px;\n\tbackground: <<colour consent-banner-hr-background>>;\n}\n\n.tc-consent-buttons {\n\t\n}\n\n.tc-consent-banner .tc-consent-button {\n\tmargin-right: 1em;\n}\n\n.tc-consent-button {\n\tborder: 1px solid <<colour consent-banner-button-border>>;\n\tmargin-top: 1em;\n\tpadding: 0.75em 1.5em;\n\tcolor: <<colour consent-banner-button-foreground>>;\n\tbackground: <<colour consent-banner-button-background>>;\n\tfont-weight: bold;\n}\n\n.tc-consent-button:hover {\n\tcolor: <<colour consent-banner-button-hover-foreground>>;\n\tborder-color: <<colour consent-banner-button-hover-border>>;\n\tbackground: <<colour consent-banner-button-hover-background>>;\n\topacity: .6;\n}\n\n.tc-consent-button-default {\n\tcolor: <<colour consent-banner-button-default-foreground>>;\n\tbackground: <<colour consent-banner-button-default-background>>;\n}\n\n.tc-blocked-embedded-content {\n\tdisplay: inline-block;\n\toverflow: hidden;\n\tcolor: <<colour background>>;\n\tbackground: <<colour muted-foreground>>;\n\tborder: 1px solid <<colour foreground>>;\n\t<<box-shadow \"inset 0 0 8px rgba(0, 0, 0, 0.15)\">>\n}\n\n.tc-blocked-embedded-content-inner {\n  display: flex;\n  justify-content: center;\n  align-items: center;\n  width: 100%;\n  height: 100%;\n}\n\n.tc-blocked-embedded-content-inner-inner {\n\tdisplay: inline-block;\n\ttext-align: center;\n}\n\n.tc-blocked-embedded-content-inner-inner hr {\n    background: <<colour foreground>>;\n    height: 1px;\n    width: 80%;\n    border: none;\n}\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/youtube":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/youtube","tags":"$:/tags/Macro","text":"\\define embed-video-with-consent(code)\n<$set name=\"tv-block-embedded-content\" value=\"no\">\n<$reveal state=\"$:/state/consent-banner/accepted\" type=\"match\" text=\"yes\" tag=\"div\">\n<iframe width=\"560\" height=\"315\" src=\"https://www.youtube.com/embed/$code$\" frameborder=\"0\" allow=\"autoplay; encrypted-media\" allowfullscreen></iframe>\n</$reveal>\n<$reveal state=\"$:/state/consent-banner/accepted\" type=\"nomatch\" text=\"yes\" tag=\"div\">\n<iframe width=\"560\" height=\"315\" src=\"https://www.youtube-nocookie.com/embed/$code$\" frameborder=\"0\" allow=\"autoplay; encrypted-media\" allowfullscreen></iframe>\n</$reveal>\n</$set>\n\\end\n\n! Macro source\n\n<$codeblock code={{$:/plugins/tiddlywiki/consent-banner/youtube}}/>\n\n! Example\n\n<<embed-video-with-consent KtCUr83XgyE>>\n"}}}

{"tiddlers":{"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/googleanalytics.js":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/googleanalytics.js","text":"/*\\\ntitle: $:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/googleanalytics.js\ntype: application/javascript\nmodule-type: startup\n\nRuns Google Analytics with the measurement ID in the tiddler `$:/GoogleAnalyticsMeasurementID`\n\n\\*/\n(function(){\n\n/*jslint node: true, browser: true */\n/*global $tw: false */\n\"use strict\";\n\n// Export name and synchronous status\nexports.name = \"google-analytics\";\nexports.platforms = [\"browser\"];\nexports.synchronous = true;\n\nvar CONFIG_CONSENT_REQUIRED_TITLE = \"$:/config/cookie-consent-required\", // \"yes\" or \"no\" (the default)\n\tCONSENT_TITLE = \"$:/state/consent-banner/accepted\"; // \"\": undeclared, \"yes\": accepted, \"no\": declined\n\nexports.startup = function() {\n\tvar hasInitialised = false,\n\t\tinitialiseGoogleAnalytics = function() {\n\t\t\tconsole.log(\"Initialising Google Analytics\");\n\t\t\thasInitialised = true;\n\t\t\tvar gaMeasurementID = $tw.wiki.getTiddlerText(\"$:/GoogleAnalyticsMeasurementID\",\"\").replace(/\\n/g,\"\");\n\t\t\tvar url =\"https://www.googletagmanager.com/gtag/js?id=\" + gaMeasurementID;\n\t\t\twindow.dataLayer = window.dataLayer || [];\n\t\t\twindow.gtag = function() { window.dataLayer?.push(arguments); };\n\t\t\twindow.gtag(\"js\",new Date());\n\t\t\twindow.gtag(\"config\",gaMeasurementID);\n\t\t\tconst scriptElement = window.document.createElement(\"script\");\n\t\t\tscriptElement.async = true;\n\t\t\tscriptElement.src = url;\n\t\t\twindow.document.head.appendChild(scriptElement);\n\t\t};\n\t// Initialise now if consent isn't required\n\tif($tw.wiki.getTiddlerText(CONFIG_CONSENT_REQUIRED_TITLE) !== \"yes\") {\n\t\tinitialiseGoogleAnalytics();\n\t} else {\n\t\t// Or has been granted already\n\t\tif($tw.wiki.getTiddlerText(CONSENT_TITLE) === \"yes\") {\n\t\t\tinitialiseGoogleAnalytics();\n\t\t} else {\n\t\t\t// Or when our config tiddler changes\n\t\t\t$tw.wiki.addEventListener(\"change\",function(changes) {\n\t\t\t\tif(changes[CONSENT_TITLE]) {\n\t\t\t\t\tif(!hasInitialised && $tw.wiki.getTiddlerText(CONSENT_TITLE) === \"yes\") {\n\t\t\t\t\t\tinitialiseGoogleAnalytics();\n\t\t\t\t\t}\n\t\t\t\t}\n\t\t\t});\n\t\t}\n\t}\n};\n\n\n\n})();\n","type":"application/javascript","module-type":"startup"},"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/readme":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/readme","text":"This plugin enables you to use Google Analytics to track access to your online TiddlyWiki document.\n\nBy default, the user is not asked for permission before initialising Google Analytics. This plugin also optionally integrates with the \"Consent Banner\" plugin (also found in the official plugin library) so that Google Analytics is not initialised until the user grants explicit permission.\n\n[[Source code|https://github.com/TiddlyWiki/TiddlyWiki5/blob/master/plugins/tiddlywiki/googleanalytics]]\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/settings":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/settings","text":"''[[Google Analytics Measurement ID|$:/GoogleAnalyticsMeasurementID]]'': (mandatory) a code of the form `G-XXXXXXXXXX` where X are digits or uppercase letters<br/><$edit-text tiddler=\"$:/GoogleAnalyticsMeasurementID\" default=\"\" tag=\"input\"/>\n\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/usage":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/googleanalytics/usage","text":"!! Create a Google Analytics account\n\nIf you don't already have an account:\n\n# Go to the Google Analytics website: http://www.google.com/analytics/\n# Click the ''Access Google Analytics'' button and follow instructions to set up your account\n# Enter the URL where the wiki is hosted\n# Note the Tracking ID for this domain of the form `G-XXXXXXXXXX`\n\n!! Install the plugin on your local copy of the TiddlyWiki\n\n# ''Backup your TiddlyWiki''. Just in case\n# Install the plugin via the plugin manager in control panel\n# Save the TiddlyWiki andrefresh the page to load the plugin\n# Go to [[$:/ControlPanel]] > Plugins tab and unfold the Google Analytics Plugin\n# Go to the //settings// tab and edit the parameters\n# Save the TiddlyWiki\n\n!! Upload the new version of your TiddlyWiki\n\n# Upload the saved TiddlyWiki to Tiddlyhost, GitHub, GitLab or other web host\n# Return to your Google Analytics page to check that your site is being tracked\n"}}}

{"tiddlers":{"$:/config/DefaultColourMappings/menubar-foreground":{"title":"$:/config/DefaultColourMappings/menubar-foreground","text":"#fff"},"$:/config/DefaultColourMappings/menubar-background":{"title":"$:/config/DefaultColourMappings/menubar-background","text":"#5778d8"},"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/pagecontrols":{"title":"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/pagecontrols","text":"hide"},"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server":{"title":"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server","text":"hide"},"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/sidebar":{"title":"$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/sidebar","text":"hide"},"$:/config/plugins/menubar/TableOfContents/Tag":{"title":"$:/config/plugins/menubar/TableOfContents/Tag","text":"TableOfContents"},"$:/config/plugins/menubar/breakpoint":{"title":"$:/config/plugins/menubar/breakpoint","text":"620px"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/config":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/config","tags":"$:/tags/ControlPanel/Toolbars","caption":"Menu Bar","text":"\\define config-base() $:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/\n\n! Menu Bar Configuration\n\n!! Menu Items\n\nSelect which menu items will be shown. You can also drag items to reorder them.\n\n<$set name=\"tv-config-toolbar-icons\" value=\"yes\">\n\n<$set name=\"tv-config-toolbar-text\" value=\"yes\">\n\n<$macrocall $name=\"list-tagged-draggable\" tag=\"$:/tags/MenuBar\" itemTemplate=\"$:/core/ui/ControlPanel/Toolbars/ItemTemplate\"/>\n\n</$set>\n\n</$set>\n\n!! Breakpoint Position\n\nThe breakpoint position between narrow and wide screens. Should include CSS units (eg. `400px`).\n\n<$edit-text tiddler=\"$:/config/plugins/menubar/breakpoint\" default=\"\" tag=\"input\"/>\n\n!! Contents Tag\n\nThe tag for the ~TableOfContents used in the Contents dropdown\n\n<$edit-text tiddler=\"$:/config/plugins/menubar/TableOfContents/Tag\" default=\"\" tag=\"input\"/>\n\n!! Menu Bar Colours\n\nTo change the colour of the menu bar, define the colours `menubar-foreground` and `menubar-background` in the currently selected palette\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/contents":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/contents","caption":"Contents","description":"Table of Contents","is-dropdown":"yes","tags":"$:/tags/MenuBar","text":"<div class=\"tc-table-of-contents\">\n\n<$macrocall $name=\"toc-selective-expandable\" tag={{$:/config/plugins/menubar/TableOfContents/Tag}}/>\n\n</div>\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger","tags":"$:/tags/MenuBar","caption":"Hamburger","description":"Show the full menu bar on a narrow screen","custom-menu-content":"{{$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger}}","show-when":"narrow","text":"<$list filter=\"[[$:/state/popup/menubar/hamburger]get[text]else[no]match[no]]\">\n<$button set=\"$:/state/popup/menubar/hamburger\" 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beforeafter=\"$beforeafter$\" defaultState={{$:/config/SearchResults/Default}} actions=\"\"\"<$action-setfield $tiddler=\"$:/state/search/currentTab\" text=<<nextTab>>/>\"\"\"/>\n\n\\whitespace trim\n<$vars searchTiddler=\"$:/temp/menubarsearch/input\" searchListState=<<qualify \"$:/state/search-list/selected-item\">>>\n<span style=\"margin: 0 0.5em;\">\n<$keyboard key=\"((input-tab-right))\" actions=<<set-next-input-tab>>>\n<$keyboard key=\"((input-tab-left))\" actions=<<set-next-input-tab \"before\">>>\n<form class=\"tc-form-inline\">\n<$macrocall $name=\"keyboard-driven-input\" tiddler=\"$:/temp/menubarsearch\" storeTitle=<<searchTiddler>> selectionStateTitle=<<searchListState>> \n\t\trefreshTitle=\"$:/temp/menubarsearch/refresh\" tag=\"input\" type=\"search\" focusPopup=\"$:/state/popup/menubar-search-dropdown\" \n\t\tclass=\"tc-popup-handle tc-menu-show-when-wide\" placeholder=\"Search...\" default=\"\" cancelPopups=\"yes\" \n\t\tinputAcceptActions=<<input-accept-actions>> inputAcceptVariantActions=<<input-accept-variant-actions>> inputCancelActions=<<cancel-search-actions>> \n\t\tfilterMinLength={{$:/config/Search/MinLength}} configTiddlerFilter=\"[[$:/state/search/currentTab]!is[missing]get[text]] ~[{$:/config/SearchResults/Default}]\" />\n</form>\n</$keyboard>\n</$keyboard>\n</span>\n<$reveal tag=\"div\" class=\"tc-block-dropdown-wrapper\" state=\"$:/state/popup/menubar-search-dropdown\" type=\"nomatch\" text=\"\" default=\"\">\n\n<div  class=\"tc-block-dropdown tc-search-drop-down\">\n\n<$list filter=\"[<searchTiddler>get[text]minlength[1]]\" emptyMessage=\"\"\"<div class=\"tc-search-results\">Type your search terms</div>\"\"\" variable=\"ignore\">\n\n<$list filter=\"[<searchTiddler>get[text]minlength{$:/config/Search/MinLength}limit[1]]\" emptyMessage=\"\"\"<div class=\"tc-search-results\">{{$:/language/Search/Search/TooShort}}</div>\"\"\" variable=\"listItem\">\n\n<$vars configTiddler={{{ [[$:/state/search/currentTab]!is[missing]get[text]] ~[{$:/config/SearchResults/Default}] }}} userInput={{{ [<searchTiddler>get[text]] }}}>\n\n{{$:/core/ui/SearchResults}}\n\n</$vars>\n\n</$list>\n\n</$list>\n\n</div>\n\n</$reveal>\n\n</$vars>\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server","tags":"$:/tags/MenuBar","description":"Server options","caption":"Server","custom-menu-content":"<$transclude tiddler=\"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server\" mode=\"inline\"/>","text":"<$list filter=\"[[$:/status/IsLoggedIn]get[text]else[no]match[yes]]\" variable=\"ignore\">\n<$transclude tiddler=\"$:/core/ui/Buttons/save-wiki\" mode=\"inline\"/>\n</$list>\n<$list filter=\"[[$:/status/IsLoggedIn]get[text]else[no]match[no]]\" variable=\"ignore\">\n<$button message=\"tm-login\">\nLogin\n</$button>\n</$list>\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/sidebar":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/sidebar","caption":"Sidebar","description":"Sidebar","is-dropdown":"yes","tags":"$:/tags/MenuBar","text":"<$scrollable fallthrough=\"none\" class=\"tc-popup-keep tc-menubar-dropdown-sidebar\">\n\n<$transclude tiddler=\"$:/core/ui/SideBarSegments/tabs\" mode=\"inline\"/>\n\n</$scrollable>\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar","tags":"$:/tags/MenuBar","description":"Items from $:/tags/TopLeftBar","caption":"Legacy Top Left Bar","custom-menu-content":"<$transclude tiddler=\"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar\" mode=\"inline\"/>","text":"<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/TopLeftBar]!has[draft.of]]\" variable=\"listItem\" storyview=\"pop\">\n\n<$transclude tiddler=<<listItem>> mode=\"inline\"/>\n\n</$list>"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar","tags":"$:/tags/MenuBar","description":"Items from $:/tags/TopRightBar","caption":"Legacy Top Right Bar","custom-menu-content":"<$transclude tiddler=\"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar\" mode=\"inline\"/>","custom-menu-styles-wide":"float: right;","text":"<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/TopRightBar]!has[draft.of]reverse[]]\" variable=\"listItem\" storyview=\"pop\">\n\n<$transclude tiddler=<<listItem>> mode=\"inline\"/>\n\n</$list>"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/menu":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/menu","tags":"$:/tags/PageTemplate","text":"\\define menubar-inner(size)\n<ul class=\"tc-menubar-list\">\n<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/MenuBar]!has[draft.of]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]]\">\n<$list filter=\"[<currentTiddler>addprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]get[text]] ~show +[match[show]]\" variable=\"ignore\">\n<$list filter=\"[[$size$]match[wide]] ~[<currentTiddler>get[show-when]match[$size$]] ~[{$:/state/popup/menubar/hamburger}match[yes]]\" variable=\"ignore\">\n<li style={{!!custom-menu-styles-$size$}} class={{{ [<currentTiddler>get[show-when]addprefix[tc-menubar-]] tc-menubar-item +[join[ ]] }}}>\n<$list filter=\"[<currentTiddler>!is-dropdown[yes]]\" variable=\"listItem\" emptyMessage=\"\"\"\n\t<!-- Dropdown -->\n\t<$set name=\"dropdown-state\" value=<<qualify \"$:/state/popup/topmenu/dropdown/\">>>\n\t<$set name=\"dropdown-state\" value={{{ [<dropdown-state>addsuffix<currentTiddler>] }}}>\n\t<$button popup=<<dropdown-state>> selectedClass=\"tc-selected\">\n\t<$set name=\"tv-wikilinks\" value=\"no\">\n\t<$transclude field=\"caption\" mode=\"inline\"/>\n\t<$text text=\" \"/>\n\t<span class=\"tc-menubar-dropdown-arrow\">\n\t<$transclude tiddler=\"$:/core/images/down-arrow\" mode=\"inline\"/>\n\t</span>\n\t</$set>\n\t</$button>\n\t</$set>\n\t</$set>\n\"\"\">\n<$list filter=\"[<currentTiddler>has[custom-menu-content]]\" variable=\"listItem\" emptyMessage=\"\"\"\n\t<!-- Link -->\n\t<$link to={{!!target}}>\n\t<$set name=\"tv-wikilinks\" value=\"no\">\n\t<$transclude field=\"caption\" mode=\"inline\"/>\n\t</$set>\n\t</$link>\n\"\"\">\n<!-- Custom content -->\n<$transclude field=\"custom-menu-content\" mode=\"inline\"/>\n</$list>\n</$list>\n</li>\n</$list>\n</$list>\n</$list>\n</ul>\n\\end\n\n<$list filter=\"[<tv-config-static>!match[yes]]\" variable=\"ignore\">\n<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/MenuBar]!has[draft.of]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]] +[limit[1]]\" variable=\"listItem\">\n<nav class=\"tc-menubar tc-adjust-top-of-scroll\">\n<div class=\"tc-menubar-narrow\">\n<<menubar-inner narrow>>\n</div>\n<div class=\"tc-menubar-wide\">\n<<menubar-inner wide>>\n</div>\n<div style=\"clear:both;\"/>\n<$list filter=\"[all[shadows+tiddlers]tag[$:/tags/MenuBar]!has[draft.of]is-dropdown[yes]]\">\n<$list filter=\"[<currentTiddler>addprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]get[text]] ~show +[match[show]]\" variable=\"ignore\">\n<$set name=\"dropdown-state\" value=<<qualify \"$:/state/popup/topmenu/dropdown/\">>>\n<$set name=\"dropdown-state\" value={{{ [<dropdown-state>addsuffix<currentTiddler>] }}}>\n<$reveal type=\"popup\" state=<<dropdown-state>> position={{{ [<currentTiddler>get[dropdown-position]else[below]] }}} class={{{ [<currentTiddler>get[class]] }}} tag=\"div\">\n<div class=\"tc-drop-down\">\n<$transclude/>\n</div>\n</$reveal>\n</$set>\n</$set>\n</$list>\n</$list>\n</nav>\n</$list>\n</$list>\n"},"$:/core/ui/PageTemplate/topleftbar":{"title":"$:/core/ui/PageTemplate/topleftbar","text":"<!-- The menubar plugin overrides this tiddler to remove the core top left menu. The menu items that it would include are instead included in the menubar -->"},"$:/core/ui/PageTemplate/toprightbar":{"title":"$:/core/ui/PageTemplate/toprightbar","text":"<!-- The menubar plugin overrides this tiddler to remove the core top right menu. The menu items that it would include are instead included in the menubar -->"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/readme":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/readme","text":"!! Introduction\n\nThis plugin provides a menu bar with the following features:\n\n* Menu items take the form of simple text links, dropdowns, or entirely custom content\n* Menu items can be individually enabled via the control panel\n* Responds to reduced screen width by abbreviating the menu items to a \"hamburger\" dropdown\n\n!! Menu Item Tiddlers\n\nMenu items are tagged <<tag $:/tags/MenuBar>>. The following fields are used by this plugin:\n\n|!Field Name |!Purpose |\n|title |Each menu item must have a unique title (not shown to the user) |\n|description |Description for use in listings |\n|tags |Must contain `$:/tags/MenuBar` |\n|caption |The text that is displayed for the menu item. Avoid links, using `~` to suppress CamelCase links if required |\n|target |For simple link menu items specifies a tiddler title as the target of the link |\n|is-dropdown |Set to `yes` to indicate a dropdown menu item |\n|dropdown-position |Optional position for the dropdown (can be ''left'', ''above'', ''aboveleft'', ''aboveright'', ''right'', ''belowleft'', ''belowright'' or ''below'') |\n|text |For dropdown menu items, specifies the body of the dropdown |\n|custom-menu-content |Optional wikitext to be displayed in place of the caption |\n|custom-menu-styles-wide |Optional string of styles to be applied to menu item when the menubar is wide |\n|custom-menu-styles-narrow |Optional string of styles to be applied to menu item when the menubar is narrow |\n\nCustom menu items should make sure that the clickable link or button is an immediate child, and not wrapped in another element.\n\nNote that menu items can be pushed to the right of the menu bar setting the ''custom-menu-styles'' field to `float: right;`.\n"},"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/styles":{"title":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/styles","tags":"[[$:/tags/Stylesheet]]","text":"\\define breakpoint-plus-one()\n<$text text={{{ [{$:/config/plugins/menubar/breakpoint}removesuffix[px]add[1]addsuffix[px]] ~[{$:/config/plugins/menubar/breakpoint}] }}} />\n\\end\n\n\\define sidebarbreakpoint-minus-one()\n<$text text={{{ [{$:/themes/tiddlywiki/vanilla/metrics/sidebarbreakpoint}removesuffix[px]subtract[1]addsuffix[px]] ~[{$:/themes/tiddlywiki/vanilla/metrics/sidebarbreakpoint}] }}} />\n\\end\n\n\\define set-sidebar-scrollable-top-if-hamburger()\n<$list filter=\"[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/MenuBar]] -[all[tiddlers+shadows]prefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]regexp:text[hide]removeprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]] -$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger +[limit[1]]\">\n\n\t.tc-sidebar-scrollable {\n\t\tmargin-top: 2em;\n\t}\n\n</$list>\n\\end\n\n\\define set-sidebar-scrollable-top()\n<$list filter=\"[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/MenuBar]] -[all[tiddlers+shadows]prefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]regexp:text[hide]removeprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]] +[limit[1]]\">\n\n\t.tc-sidebar-scrollable {\n\t\tmargin-top: 2em;\n\t}\n\n</$list>\n<$reveal state=\"$:/state/popup/menubar/hamburger\" type=\"match\" text=\"yes\">\n\n\t<$set name=\"itemCount\" value={{{ [all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/MenuBar]] -[all[tiddlers+shadows]prefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]regexp:text[hide]removeprefix[$:/config/plugins/menubar/MenuItems/Visibility/]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopLeftBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar]] -[all[tiddlers+shadows]tag[$:/tags/TopRightBar]limit[1]then[]else[$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar]] +[count[]] }}}>\n\n\t\t.tc-sidebar-scrollable {\n\t\t\tmargin-top: calc(<<itemCount>> * 2em);\n\t\t}\n\n\t</$set>\n\n</$reveal>\n\\end\n\n\\rules only filteredtranscludeinline transcludeinline macrodef macrocallinline\n\nnav.tc-menubar {\n\tposition: fixed;\n\tz-index: 850;\n\tdisplay: inline-block;\n\ttop: 0;\n\tright: 0;\n\tleft: 0;\n}\n\nnav.tc-menubar ul.tc-menubar-list {\n\tposition: relative;\n\tlist-style-type: none;\n\tmargin: 0;\n\tpadding: 0 0 0 42px;\n\tbackground: <<colour background>>;\n\tbackground: <<colour menubar-background>>;\n\t<<box-shadow \"1px 1px 5px rgba(0, 0, 0, 0.3)\">>\n}\n\n@media (max-width: <<sidebarbreakpoint-minus-one>>) {\n\n\thtml nav.tc-menubar ul.tc-menubar-list {\n\t\tpadding: 0 0 0 8px;\n\t}\n\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item {\n\tdisplay: inline-block;\n\tmargin: 0;\n\tpadding: 0;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-menubar-narrow li.tc-menubar-item {\n\tdisplay: block;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button {\n\tdisplay: inline-block;\n/*\ttext-transform: uppercase; */\n\tline-height: 1;\n\tfont-weight: 700;\n\tcolor: <<colour foreground>>;\n\tcolor: <<colour menubar-foreground>>;\n\tfill: <<colour foreground>>;\n\tfill: <<colour menubar-foreground>>;\n\ttext-decoration: none;\n\tpadding: 0.5em;\n\tmargin: 0;\n\tbackground: none;\n\tborder: none;\n\tcursor: pointer;\n\tborder-radius: 0;\n\ttext-decoration: none;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a.tc-selected,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button.tc-selected {\n\tbackground: <<colour foreground>>;\n\tbackground: <<colour menubar-foreground>>;\n\tcolor: <<colour background>>;\n\tcolor: <<colour menubar-background>>;\n\tfill: <<colour background>>;\n\tfill: <<colour menubar-background>>;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item svg {\n\ttransition: none;\n\twidth: 1em;\n\theight: 1em;\n\tfill: <<colour foreground>>;\n\tfill: <<colour menubar-foreground>>;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item .tc-menubar-dropdown-arrow svg {\n\twidth: 0.5em;\n\theight: 0.5em;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a.tc-selected svg,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button.tc-selected svg {\n\tfill: <<colour background>>;\n\tfill: <<colour menubar-background>>;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a:hover,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button:hover svg,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button:hover {\n\tbackground: <<colour foreground>>;\n\tbackground: <<colour menubar-foreground>>;\n\tcolor: <<colour background>>;\n\tcolor: <<colour menubar-background>>;\n\tfill: <<colour background>>;\n\tfill: <<colour menubar-background>>;\n\tborder-radius: 0;\n\ttext-decoration: none;\n}\n\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > a:active,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button:active svg,\nnav.tc-menubar li.tc-menubar-item > button:active {\n\tbackground: <<colour foreground>>;\n\tbackground: <<colour menubar-foreground>>;\n\tcolor: <<colour background>>;\n\tcolor: <<colour menubar-background>>;\n\tfill: <<colour background>>;\n\tfill: <<colour menubar-background>>;\n\tborder-radius: 0;\n\ttext-decoration: none;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down,\nnav.tc-menubar .tc-block-dropdown {\n\tmax-width: 70vw;\n\tmax-height: 70vh;\n\toverflow: auto;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down a {\n\ttext-decoration: none;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down .tc-table-of-contents button {\n\tdisplay: inline-block;\n\twidth: auto;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down ol {\n\tmargin: 0;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-drop-down .tc-menubar-dropdown-sidebar a,\nnav.tc-menubar .tc-drop-down .tc-menubar-dropdown-sidebar button {\n\tdisplay: inline;\n\twidth: auto;\n}\n\nnav.tc-menubar .tc-more-sidebar > .tc-tab-set > .tc-tab-buttons > button {\n\tdisplay: block;\n\twidth: 100%;\n}\n\n@media (max-width: {{$:/config/plugins/menubar/breakpoint}}) {\n\n\t.tc-menubar-wide {\n\t\tdisplay: none;\n\t}\n\n}\n\n@media (min-width: <<breakpoint-plus-one>>) {\n\n\tnav.tc-menubar li.tc-menubar-item.tc-menubar-narrow,\n\t.tc-menubar-narrow {\n\t\tdisplay: none;\n\t}\n\n}\n\n@media (max-width: <<sidebarbreakpoint-minus-one>>) {\n\n\t<<set-sidebar-scrollable-top-if-hamburger>>\n\n}\n\n@media (max-width: {{$:/config/plugins/menubar/breakpoint}}) {\n\n\t<<set-sidebar-scrollable-top>>\n\n}\n@media print {\n\n\tnav.tc-menubar {\n\t\tdisplay: none;\n\t}\n\n}\n"},"$:/tags/MenuBar":{"title":"$:/tags/MenuBar","list":"$:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/hamburger $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/topleftbar $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/contents $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/search $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/pagecontrols $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/server $:/plugins/tiddlywiki/menubar/items/toprightbar"}}}

On 19th & 20th February 2019 Bea & Michael attended a 2 day workshop with Laura and Marianne on Learning at Work.
Pages tagged with '2 day workshop' were written during the workshop and represent reflections and discussions from both days. Click the yellow tag to see those pages <<tag [[2 day workshop]]>>



!!Slides from the 2 day workshop 
Clikc the pop-out icon in the top right hand corner to download the slides from google docs. 

<iframe src="https://drive.google.com/file/d/1NdbCHmEE07pmJK-MlNos6-Qlf_ZY1YwK/preview" width="640" height="480"></iframe>



<iframe src="https://drive.google.com/file/d/1Seyr4BUA1Wi-vjXvqjTQ9nTaL2cvfBmf/preview" width="640" height="480"></iframe>

!! Gemeinsames Nachdenken von Teamleitung LOB und Elternberatung


!! Mail

//Mit wachsender Sorge beobachte ich, dass sich einige unserer Kids zunehmend schwerer für diverse Betreuung und Entwicklungsangebote von unserer Seite motivieren lassen. Vor allem, außerhalb der Schulzeiten. Unverbindlichkeit wächst und teilweise auch Frust auf Seiten meiner Kolleginnen und Kollegen.

Ich folge hier einem spontanen Gedanken.
Gerne würde ich mich mit dir zusammensetzten um Gedanken und Ideen zu entwickeln, wie wir diesem Trend/ dieser Dynamik entgegenwirken können.

Über Terminvorschläge würde ich mich freuen//



!! Anlass: 
GirlsOnly-Gruppe … Mädchen waren ursprünglich bereit … am Tag dann: //Nein, doch nicht …//
Es kam zu sehr kurzfristigen Absagen.

!! Fragen, Sorgen und Einschätzung
* Es ist __zunehmend schwierig, Kinder und Eltern dazu da haben__…
* Eigentlich war in GirlsOnly-__Wohlfühlprogramm __geplant … trotzdem nicht zustande gekommen …
* Frage: __Müssen wir den Kids tatsächlich //nachrennen//, damit wir an deren Themen arbeiten können?__
* __Die Kids wollen nichts von uns … speziell in Ferienzeiten und das ist verdrießlich. __
* Bei manchen Kindern und Jugendlichen wollen __Eltern/Großeltern__, dass die Kinder und Jugendlichen betreut werden, das __umfangreiche Betreuungszeiten __angeboten werden.
* Es kommt zu __Unterbrüchen in den Betreuungszeiten__. 
* __Es scheint mir gut, dass wir gerade dann an Problemen arbeiten, wenn sie nicht aktuell sind.__ Während des Schuljahres poppen alle Probleme auf … nun wäre es gut in den Ferien daran zu arbeiten ….
* Ich finde es __wichtig__, dass wir außerhalb der Schulzeiten mit den Kindern arbeiten; sie kennenlernen, __sie in entspannten Situationen erleben __und auch dort Verbindlichkeit herstellen.
* __Solche //Inseln //tun auch den Mitarbeiter:innen gut__ … von der Verteilung vom Workload her auch wichtig … energetisch auch bedeutsam … 
* Da komme ich wieder auf diesen __Schul-Jahreskalender__ … es wurde über die Jahre aber immer schwieriger… 
* __Vielleicht sollten wir die Mitarbeiter:innen einmal fragen, wann sie am liebsten arbeiten?__
* __Es geht vielleicht auch darum, im Schuljahr nicht über das Jahr hin reinzuklotzen und dann im Sommer sich zu erholen…__


!! Wie geht’s Mitarbeiter:innen?
* __Resigniert__
* __Ratlosigkeit__
* __Motiviert __zum Arbeiten; ich glaub auch Freude. Dann unverrichteter Dinge wieder nach Hause.
* __Ärger: Wut__
* __Sekundärgewinn__? Freizeit etc.  

!! Wie geht es der Teamleitung:
* __Grant__.
* Gleich überlegen, __welche Handlungen in der Situation gesetzt__ werden…. Willst nicht nachgehen? (Frage an Mitarbeiterin)
* Soll ich das wirklich __von Mitarbeiter:innen verlangen__?
* __Hin und Hergerissen__ zwischen Autonomie/Freiwilligkeit der Mitarbeiter:innen und der Ansage: Fahr nach!
* __Jahresrhythmus__: die arbeitsintensivste Zeit ist der Herbst … ausgerechnet dort soll ich auch noch Mitarbeiter:innen in den Urlaub schicken?


!! Ideen und Überlegungen zu: Was nun?
* __//Nachrennen//__: das stimmt, weil wir eine nachgehende Sozialpädagogik machen …
* Kann es sein, dass das diese Programme so __ungewohnte Sachen für Kids__ sind?
*__ Kann es sein, dass es nicht deren Themen sind?__
* Kann es sein, dass sie nicht wissen, dass wir das für deren Themen halten? Dass wir unsere Intentionen nicht geteilt haben? 
* Kann es sein, dass wir __schneller an den Themen arbeiten als unsere Klient:innen es wollen__?
* __Wer will was?__ Wer hat welches Problem?
* Sollten wir über __Freiwilligkeit __sprechen? 
* __Wie können wir noch besser werden, Verbindlichkeit herstellen__…Lernfeld: Verbindlichkeit herstellen
* Sind wir ein__// Willi-Wunsch-Konzert//__?
* Hat das __Konsequenzen__, wenn nicht teilgenommen wird?

<<link-pdf "CAPA Power Point" "https://drive.google.com/open?id=https://drive.google.com/open?id=1jEfxdgSWC7XhzQfuBE48G8bViVzha1Xn">>

[[Willkommen im Manual des Vorarlberger Kinderdorfs]]
[[Home]]

!! Pro und Contra von Videoaufnahmen in der Diagnostik:

* Unsicherheit der aufgenommenen Psycholog*innen vs. Datenschutz
* Diagnostische Ausbildung "old school" - bereits bestehende Gutachten mit den Rohdaten vergleichen und daraus lernen. Dafür müssen aber auch alle Informationen vorhanden sein. 
!! Generelle Überlegungen zu Datenschutz
* Um zu verhindern, dass Videos über das private Handy aufgenommen werden, bemühen wir uns um internes technisches Equipment: Diktiergerät, Festplatte, Laptop, Videokamera
!! Datenschutz, Archivierung
* Rechtliche Vorgaben
* institutionelle Vorgaben

! Übergeordnetes Ziel: 
# Das Ziel der Eingangsdiagnostik ist es, den zuständigen Betreuungdreiecken Informationen sowohl zu schulischen Möglichkeiten als auch zu Aspekten der Verhaltensebene als Hilfestellung für die Interventionsplanung bereit zu stellen.
# Die Eingangsdiagnostik gibt einen guten Einblick in die Selbst- und Fremdwahrnehmung der neu aufgenommenen Familien. Ein zu Beginn bereits klareres Bild führt zu schnellerer Umsetzung von Förderung, Therapie und weiteren Interventionen.

! Ablauf: 
# die Eingangsdiagnostik soll beim Infogespräch für Neuaufnahmen angesprochen werden. Außerdem sollten bereits vorhandenen Gutachten als eigener Punkt auf die Mitbringliste für Eltern gesetzt werden. 
# jede Neuaufnahme soll zum Aufnahmegespräch bereits vorhandene Befunde, Gutachten usw. mitbringen. 
# zu Beginn des Schuljahres sichten die Diagnostiker*innen die vorhandenen Unterlagen, (DEADLINE ENDE OKTOBER!)
# im weiteren Verlauf werden die Unterlagen um interne oder weitere externe Befunde ergänzt. D. h. wenn keine externen Befunde vorliegen, werden die entsprechenden Kinder und Jugendlichen in dieser Phase zu einem Diagnostiktermin eingeladen (DEADLINE ENDE NOVEMBER!)
# Die interne Diagnostik umfasst die Verfahren HAWIK-IV, YSR und CBCL. 
# Ziel ist ein diagnostischer Kurzbefund mit den Ergebnissen eines umfassenden Intelligenzdiagnostikums (z. B. HAWIK IV), eines Überblickes der psychischen Befindlichkeit und des sozialen Verhaltens im Sinne eines Selbst- und Fremdbildes (z. B. Youth Self Report, Child Behavior Checklist).
# Die Vermittlung der Ergebnisse des Kurzbefundes finden im Rahmen eines Updates  oder eines separaten Besprechungstermins mit dem Betreuungsdreieckes statt. Eine Rückmeldung an die Kinder und deren Eltern kann durch das Betreuungsdreieck erfolgen - bei vorhandenen externen Unterlagen sind ihnen die Ergebnisse ohnehin bekannt. Sollten Fragen entstehen, so sollte das Betreuungsdreieck durch unsere Rückmeldung in der Lage sein, diese zu beantworten bzw. bei Unklarheiten bei den Diagnostiker*innen nachzufragen (DEADLINE ENDE DEZEMBER!).

! Aufteilung der Fälle
ein möglicher Schlüssel wäre 50% bei Isabella, Kathrin und Ausbildungskandidat*in je 25%.  Bei Annahme, dass Isabella 12 Stunden,Kathrin 9 Stunden und Ausbildungskandidat*in 5 Stunden für Diagnostik zur Verfügung haben. Somit wäre auch gewährleistet, dass sie/er die Diagnostikerfahrung bis zum Ende der Ausbildungszeit de facto machen kann. 

! Stundenausmaß
wir werden pro Kind im Schnitt 13 Stunden benötigen. Um die angenommenen 13 Stunden pro Kind verifizieren zu können, werden wir die Inhalte und Zeiten für die Eingangsdiagnostik gesondert (jede*r für sich) dokumentieren. Diese Aufzeichnungen werden Ende Dezember verglichen. 

! Dauer
die Eingangsdiagnostik sollte vor Beginn des Schuljahres bis Ende Dezember dauern, so dass wir anschließend in den "normalen" Diagnostikprozess starten können.

! Erkenntnisse aus Runde 2 (9/2020 - 12/2020)
* kommt extrem gut an in den Betreuungsdreiecken
* vor allem die Sozialpädagog*innen, aber auch die Lehrer*innen sind sehr dankbar, auch für die Ideen und die handfesten Empfehlungen. Saugen die Infos richtig auf, sind total interessiert
* stellt den Helfern Verfeinerungen der bisherigen Sichtweise über das Kind zur Verfügung
* wurde sofort in die Fallarbeit integriert
* hohe Praxisrelevanz
* auch die Übersetzungsarbeit bereits vorhandener Gutachten ist hilfreich
* 11 Kinder für eine Diagnostikerin sind zu viel, 8 wären besser umsetzbar
* wenn im Prozess neue Kinder aufgenommen werden, wird es schwierig. Wie gehen wir damit um?
* manche Elternberater konnten den Fragebogen mit den Eltern nicht ausfüllen, weil andere Themen wichtig waren. Wie gehen wir damit um? Elternfragebogen ist Standard. Dürfen uns nicht von der Vielfalt der Themen, die natürlich auch wichtig sind, ablenken lassen.

!Ablauf: 

* von wem wird der Fragebogen bearbeitet? Wieviel wichtige Bezugspersonen gibt es, die in engem Kontakt mit dem Kind/Jugendlichen stehen?
* notwendige Menge an Fragebögen der Elternberatung zur Verfügung stellen (situationsabhängig- aus der Anamnese der Dokumente/Fachdreieck)

!Instruktion der Elternberatung: 
Aufklärung, welche Bereiche mithilfe des Fragebogens abgefragt werden; Vorbereitung auf mögliche Fragen der Eltern anhand des CBCL:

* Elternberatung mit dem Aufbau des Fragebogens vertraut machen (zusammen durchgehen)
*Ressourcen-/Kompetenzeinschätzung sowie zwei offene Fragen am Ende der zweiten Seite

* nächsten zwei Seiten geht es um die klinische Einschätzung; Eltern können das Verhalten und psychische Befinden ihres Kindes einschätzen (Suizidgedanken; Sexualität; Schlafverhalten,...); bei manchen Kindern KANN jenes zutreffen, bei manchen nicht. 

* Elternberatung soll darauf achten, dass ALLE Fragen beantwortet werden! Ansonsten kommt es zu Problemen bei der Auswertung des Fragebogens

! Sicherheit für den Elternberater in Bezug auf mögliche Fragen:

Wenn Eltern sich hinsichtlich der Kompetenzeinschätzung unsicher sind:

* Druck rausnehmen! Einschätzung aus dem Gefühl heraus; kein richtig oder falsch; es geht um eine persönliche Einschätzung
* Fragebogen fragt eine Bandbreite möglichem Verhaltens sowie psychischen Befindlichkeiten ab, wobei einige Punkte zutreffen können und bewertet werden sollen (0 - trifft nicht zu). 
* Fragebogen kann, muss aber nicht gemeinsam mit den Eltern bearbeitet werden (Absprache mit den Eltern) 

!Sinnhaftigkeit: 
* Erklärung, wofür der Fragebogen samt Diagnostik dienen soll 
* spricht alle Themenbereiche an; gibt uns die Möglichkeit, dass sich Themen öffnen, welche davor noch kein Thema waren

! '' Bei geplantem Wegfallen:''
!! Wie geht es uns mit dieser Situation?
* Planung ist die halbe Miete
* es geht ein Stück Sicherheit verloren: wenn jemand da ist, der drauf schaut oder wo man rückfragen kann, jemand der sich kümmert und die Verantwortung übernimmt i. S. der Organisation ("Mama geht allein auf Urlaub")
* der Dirigent fällt weg
* inhaltlich safe, aber Unterstsützung in der Struktur fällt weg (Blick auf Timeline, Dinge einfordern)
* Inhaltlich: manche haben noch nicht alles diagnostizieren müssen - gibt Unsicherheit, Ideen können nicht so schnell aus dem Ärmel geschüttelt werden (Vielfalt der Verfahren fehlt)

!! Was brauchen wir?
* zusammen nachdenken in dieser Zeit
* alle Verfahren mal durchgehen (Thema für eine Klausur), jeden Test einzeln durchgehen
* gut miteinander absprechen, aber falls ein Thema zu einer hohen Unsicherheit führt, dann warten, bis das Team wieder komplett ist. In Rücksprache mit dem Dreieck
* das verbleibende Team soll sich in 6 Wochen 2 - 3 Mal treffen. Hauptaugenmerkt auf die emotionale Unterstützung. Aber auch Unterstützung darin, dass die Durchführung stattfindet. Sicherheit, dass sich die Stellvertreterin darum kümmert.
* ungefähre Deadlines ausmachen - gibt Struktur

! Bei ungeplantem Wegfallen

!! Wie geht es uns dabei?
* Unsicherheit - wie lange wird es dauern?
* Schuldgefühle des Head of, dass es so lange geht
* Inhaltliche und organisatorische Unsicherheit
* wer unterschreibt die Gutachten der Auszubildenden?
* wer unterstützt die Auszubildende bei den Auswertgesprächen?

!! Was brauchen wir?

* klaren Plan, wer sich darum kümmert und was die Augaben sind
* Tun - das gibt Sicherheit. 
* regelmäßiger Austausch

! Aufgabenverteilung

* Weiterführung der Teamtermine (Stv)
* Weiterführung der Jour-fixe-Termine für Auszubildende (Stv)
* Zusammentragen der Anfragen in den gemeinsamen Terminen (gemeinsam)
* Aufteilung und Abklärung der Dringlichkeiten der Anfragen (gemeinsam)
* Manualisierungen bei den Teamentwicklungsterminen
* inhaltliche Besprechung der Gutachten und Auswertgespräche mit der Stellvertreterin (gemeinsam)
* Unterschriften für die Gutachten der Auszubildenden bei der Teamleitung holen
* Überblick über die laufende Diagnostik und Augenmerk auf die zeitgerechte Durchführung (Stv)

! Welche Werte sind zu berücksichtigen?
!! 

! Auswirkung auf verschiedene Kooperationspartner
!! Wirkung auf Fachärzte, Psychologen, das Betreuungsdreieck, Eltern)

! Diagnostik zur Überprüfung und Weiterentwicklung von Hypothesen

! Diagnostik als Intervention

! Diagnostik hat eine Wirkung
!! Motivation kann gesteigert werden
!!Selbstwirksamkeit

! Überprüfung Selbst- und Fremdbild

! Diagnostik kann mentalisierend sein ("da hat mich jemand verstanden").
* fördert das epistemische Vertrauen (Def.: "Bereitschaft eines Individuums, die Kommunikation, die das Wissen einer vertrauenswürdigen Person vermittelt, als für die eigene Person verallgemeinerbar und relevant zu betrachten". Quelle: https://mentalisierung.net) und somit die Bereitschaft, von uns etwas anzunehmen

Erarbeitet in der Klausur des Team Fünf

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1. Haltung und Wahrnehmung der Diagnostik Jetzt!
''

* Fremder Planet 
* wertvoll für die eigene Arbeit und im Dreieck
* wichtiges Instrument zum Verständnis
* bei Unsicherheit Support aus dem T5 
* Faszination über die Differenziertheit der Gutachten
* Gutes Know How und Kompetenz im Diagnostikteam: Von der Fragestellung bis zur Beantwortung dieser über differenzierte Verfahren
* -desorganisiertes Team (Vornehmen und nicht einhalten/Dauer der Gutachtenerstellung)
* Kürzer ist besser
* Vertrautheit mit projektiven Verfahren
* wertvolle und brauchbare Informationen 
* Transferleistung für das Dreieck wichtig -> Aha-Erlebnisse
* Diagnostikfan
* hohe Qualität
* Bedeutsame Informationen für die Eltern, auch wenn irritierend
* schnellere und differenziertere Maßnahmenintervention auf Basis der Gutachten
* Optimierung der Dauer der Diagnostik
* Internes Team in der PK -> anderer Blickwinkel/Erfahrung/Potential -> Austausch mit Gutachtern
* Intern Möglichkeiten schaffen, um die Geschwindigkeit der Erstellung der Gutachten zu erhöhen anstatt nach außen zu verlagern
*Sorge über Bedürfnis nach außen zu verlängern
* Gibt es Themen, die man vielleicht nach außen verlagern könnte? Im Sinne einer Priorisierung?
* Leistungsdiagnostik eventuell nach außen verlagern --> Zeit für tiefere und feinere Themen und wichtige Infos für die Elternarbeit
* Qualitätssicherung im Standort vs. Notwendigkeit bei Kindern ist zu trennen
* Psychatrische Diagnosen eventuell von einer Fachärztin durchzuführen

''2. Welche Rolle habe ich als Auftraggeber aus und im Team5?
''

* Impuls aus der Schule und Pädagoginnen 
* Aufgrund der Breitbanddiagnostik muss herausgefunden werden, was es genau braucht, genaue Fragestellung ist wichtig
* Als Diagnostikerin ist die Brauchbarkeit leichter zu definieren und herauszufinden
* Therapeutin als Bote (man hat mich gefragt) und Auftraggeber selbst: Hast du das Kind in Diagnostik? Ich habe Gedanken und Ideen (emotional, Verhalten, Unstimmigkeiten beim Kind), kann es nicht konkretisieren; aber konkrete Hypothese, damit man es klarer bekommt; Ansprechpartner Isabella
* Proaktives Handeln vermeidet Zeitverschwendung mit Chaos und Unklarheit mit Verhaltensauffälligkeiten der Kinder
* Diagnostik bringt Licht ins Dunkle, bringt Klarheit
* Impuls kommt oft von Elternberatung selbst
* Kritische Haltung bezüglich Stigmatisierung bis ins hohe Alter
* Klärung der Absicht der Diagnostik, ist das ganze Familiensystem dabei, was macht es damit? Hat es negativeAuswirkung auf das Kind, wenn der Auftrag nicht klar definiert ist
* Vergleich Diagnostik und Optiker: Als Fachperson Hilfe um wieder klarer zu sehen
* Ambivalenz: Werde ich als Auftraggeber ernst genommen? Warum gibt es Lieferschwierigkeiten? Zu viel und zu breites Angebot?
* Unterschied in der Arbeit mit Erwachsenen und Kindern: Erwachsener kann sich erklären, Kinder nicht --> Diagnostik ist in Pathologien und Emotionsregulationsstörungen essentiell
* Keine umfassende Diagnostik notwendig, aber Austausch, Zusammenarbeit auf fachlicher Ebene
* Notwendigkeit genauer hinzuschauen bei Kindern, was ist genau los
* Auftraggeber wichtigste Quelle, Niveau der Anfragen immens gestiegen, viel differenziertere anfragen, Bewusstsein gestiegen!
* Auftraggeber erschweren auch Prozesse (Druck, Erwartung, Blockieren)
* Kind kann gut verstanden werden 
* Klinisch-psychologische Diagnostik als Standard in den Betreuungskontext aufnehmen?
*
''3. Was brauche ich? Notwendigkeit?
''

* Als Musiktherapeutin ist für mich die Bindungsdiagnostik das Wichtigste, durch die Bindungsschwierigkeiten entstehen Lernschwierigkeiten. Bindung ist der Boden für alles
* Wichtig ist die Info wofür ist der Test, was steht uns denn überhaupt zur Verfügung
* Wichtiger ist die Frage 'Was braucht das Kind?' nicht 'Was brauche ich als Helfer?'
* Das Verhalten des Kindes, das sich nicht erklären lässt, ist zu untersuchen.
* Auch wichtig zu wissen, dass Kinder auch unterfordert sein könnten, weil der IQ hoch ist.
* Wenn ich lange auf ein Gutachten warten musste, habe ich trotzdem Inputs aus der Diagnostik bekommen, was in der Wartezeit getan werden kann.
* Ich verlasse mich auf das Wissen der Fachpersonen, welche die Diagnostik durchführen.
* Für mich ist der IQ die Basis, auf diese Klarheit kann aufgebaut werden, dann kommt gleich die Bindung.
* Bzgl. der Verfahren: es werden nicht nur die Ergebnisse geliefert sondern die Dinge werden in der Gesamtheit gesehen, Wichtig ist es mit der Fragestellung zu arbeiten, diese gut zu klären.
* Kinder mit niedrigem IQ können, wenn sie emotional stabilisiert werden, gut in einem System leben wenn auch dieses gestärkt wird.
* Ich brauche eine neugierige Diagnostikern, die mich ernst nimmt, eine kompetente Partnerin die sich kümmert und weiß was sie tut. Das Tempo ist mir egal, wichtig ist, dass ich weiß, dass jemand sich darum kümmert. Das wichtige am Ergebnis ist der andere Blickwinkel und der neue Input.
* Vielleicht braucht es für alle, die nicht direkt mit Diagnostik zu tun haben, eine Erklärung: Was ist denn Diagnostik, welche Feinheiten bringt die Diagnostik noch mit. Nicht nur die Verfahren sondern, was sonst noch alles dahinter steckt. (in Kontakt kommen mit dem Kind, die Intuition usw.)
* Was ist Diagnostik: Ergebnisse generieren, Intervention
* Was brauche ich aus der Rolle als Teamleiter: Ich brauche Trennschärfe zw. Operativ, Prozessual, sozialarbeiterische, sozialpädagogische, klin.- psycholog. Diagnostik und psychiatrische Diagnostik. Wir müssen auch die klin.- psychologische Diagnostik differenzieren.
* Diagnostik soll konzentrierter dort sein, wo das Verhalten geschieht (in der WG, der Schule)

''4. Wie sollen Ergebnisse idealerweise transportiert werden?
''

* Ich finde es gut, wenn es an die Familie kommt, im bestenfalls in einem Standortgesprächs-Setting. Die größte Herausforderung ist es die richtige Sprache zu finden, dass die Familie die Ergebnisse versteht.
* Ich habe auch erlebt, dass neben der Sprache auch das Vermitteln durch z.B. Bilder sehr wichtig ist. Die Eltern verstehen es besser, man kann auf Bilder einige Zeit später wieder zurück greifen kann in Gesprächen weil man sich Bilder besser merkt.
* Im Standortgesprächs-Setting haben alle die Möglichkeit, zur gleichen Zeit das Gleiche zu hören.
* Zwei Bereiche sind daher wichtig: Methodik und Setting. Die Art des Ergebnis-Transportes im Sinne einer Intervention ist wichtiger als das geschriebene Gutachten. Mehr Zeit investieren in die möglichst gute Präsentation der Ergebnisse.
* Die Form der Präsentation, in welcher diese geschieht, in Bezug auf Aufbereitung und Sprache gibt es kaum notwendige Verbesserung.
* Verbesserung soll auf der Ebene des Prozesses passieren. Wenn Diagnostik in Form von Intervention geschieht, dann soll dieser Prozess auch evaluiert werden.
* Möglicherweise ist die Idealform, wenn der Transfer gemeinsam mit dem Elternberater bzw. mit dem Dreieck besprochen wird. Der Transfer geschieht dadurch nachhaltiger für alle.
* Weiters Problem ist die der Wechsel in dem Fachpersonenkreis, die Ergebnisse werden nicht an neue Kollegen weitertransportiert
* Wie geben wir unsere Diagnostik nach außen weiter? Dies soll unbedingt geklärt werden.
* Machen die schriftlichen Gutachten Sinn? Reicht eine Vorform um Ressourcen und Zeit zu sparen bzw. diese Energie in den Transfer zu stecken. 



''

! Für wen gilt welches Angebot?

*Diagnostik im Rahmen der Elternberatung (klinische PsychologInnen) 

*Eltern von Kindern/Jugendlichen, welche aktuell in einer Diagnostik eingebunden sind

! Mögliche Fragestellungen

*bei Eltern, deren Kinder zurzeit in einer Diagnostik eingebunden sind, um ein besseres Problemverständnis zu kultivieren
*Erarbeitung von Arbeitshypothesen- und Behandlungsansätzen sowie Interventionsplanungen  für die betreuten Kinder und Jugendlichen
*Fragestellungen innerhalb der Elternarbeit 

! Zugänglichkeit der Ergebnisse
__Diagnostik innerhalb der Elternberatung __


*Besprechung der Ergebnisse im Rahmen der Elternberatung
*Transparenz innerhalb des Fachdreiecks 
*Einverständnis des betreffenden Elternteiles, relevante Ergebnisse intern zu besprechen als Voraussetzung einer klinisch-psychologischen Abklärung 
*Dokumentation im internen Dokumentationssystem als berufsrechtliche Absicherung 
*KEINE Diagnosevergabe für erwachsene Personen
*Ergebnisse dienen mehr dem Prozess in der Elternberatung 

__Diagnostik im Zuge einer Eltern-Kind-Diagnostik
__

*Verschriftlichung der Ergebnisse in Form eines Gutachtens/Befundes
*Abklärung über die Bereichsleitung, ob das Gutachten für den externen Gebrauch verwendet werden darf 
*mögliche Hilfestellung für externe Dienste (relevante Ergebnisse auf Anfrage) 

! Gestaltung des Auswertgespräches
__Diagnostik innerhalb der Elternberatung __

*Besprechung der Ergebnisse als Profil durch die Elternberatungsperson/Diagnostikerin 
*Weiterverwendung der Ergebnisse als Arbeitsgrundlage innerhalb der Elternberatung 


__Diagnostik im Zuge einer Eltern-Kind-Diagnostik
__

*mit dem Kind und vorzugsweise der Primärbetreuung 
*mit dem Elternteil und vorzugsweise der Elternberatung
*im Fachdreieck

! Von wem wird die Diagnostik durchgeführt?
*klinische DiagnostikerInnen
*Anfragen von anderen Berufsgruppen (keine klinischen PsychologInnen) innerhalb der Elternberatung an die DiagnostikerInnen 

!! Umfassende Diagnostik:

# Entscheidung über eine Psychodiagnostik im Betreuungsdreieck
# Anfrage: Fall wird ins Team 5 gebracht, auch mit vorläufiger Fragestellung.
# Fall wird im Diagnostikteam zugeteilt.
# Zuständige Diagnostikerin sichtet die möglicherweise vorhandenen Vorbefunde und arbeitet sie auf die vorläufige Fragestellung hin durch.
# Diagnostikerin vereinbart einen Termin mit dem Betreuungsdreieck. 
# In diesem Termin wird der Auftrag und die Fragstellung geklärt. Diagnostikerin stellt ihre Ergebnisse der Befundsichtung zur Verfügung und fragt nach, ob dem Dreieck das so reicht oder ob sie noch was anderes brauchen. (Fragen nach der angedachten Fragstellung, Verfahren zur Hypothesengenerierung z. B. CASCAP, AMDP o. ä)
# Genaues Explorieren, wenn bei der Fragestellung Konstrukte wie Depression, Autismus, usw. kommen. Beispiele erzählen lassen, sich „dumm“ stellen.

! Wie geht es allen in diesen Zeiten, was macht Corona mit uns?
* •	vermehrtes Sitzen an technischen Geräten wirkt sich negativ auf das körperliche Befinden aus (Rückenschmerzen, Lähmungserscheinungen durch Entzündungen,...)
* •	wir sind froh, kein Corona zu haben. Erkrankungen lösen Befürchtungen aus - Corona-Tests werden durchgeführt und verunsichern
* •	Widersprüchlichkeiten in den politischen Aussagen verunsichern
! Diagnostik während Corona
* •	Abstand
* •	macht Maske Sinn? wirkt eher erschreckend, man kann keine genaue Verhaltensbeobachtung machen
* •	Hände waschen, desinfizieren (vorher und nachher), dazwischen nicht ins Gesicht greifen.

There have been some experiences of users losing pages due to poor internet connection. In the absence of internet connection the manual is unable to connect back to the server where everything is stored. There have been incidents where pages have //appeared// to save but have ''//not //''saved because the manual was unable to connect back to the server. 

There has been a lot of work to correct this.  There is now a cloud symbol (under the subtitle of the manual, right sidebar) that goes red with a circling arrow to show that "the manual is trying to save" - when it has done so successfully, the cloud turns grey with a small "tick" in it.

[img[SaveCloudicon.jpg]]

!!Don't lose your work!
To defend against losing any work, if ''ANY ''error messages appear we would advise users ''NOT to refresh the browser UNTIL'' they have first copied any new text they've added/changed and pasted this into a separate document (a Word document, or notepad, etc... anywhere from which you can later cut and paste it back into the manual once it is connected to the internet again). The [[error messages|Error messages]] usually look something similar to this:

[img[Error.png]]

or 

{{Captureerror.PNG}}

If refreshing the browser does not seem to defer the error messages and they keep appearing, we would advise copy and pasting any edits that you have made in the session to a Word Document, where you should finish your editing and transfer your work to the manual after the session. 

Although this is not ideal, we really do not want teams to lose pages as we know these sessions can be extremely valuable. 

! Dauer einer Therapie
!!! Dauer einer Einheit
!!! Dauer des Prozesses!!
! Frequenz der Therapie 

! Ort/Raum 
 
* Therapieraum
* Outdoor 
* Wald 
* wie ist es möglich einen anderen Ort zu wählen 
* Zuhause 
* Wichtige Orte für die Kinder
* Walk and talk
* in der Wohngruppe
* Lebenswelt des Kindes kennenlernen

! Kontinuität in der Therapie

! Selektive Offenheit - wieviel Privates gebe ich Preis 


! No Go's
!!! Allgemeine No-Go's
* zu viel Erwartungsdruck haben 
* hoher Leistungsanspruch an sich selbst/Kind/etc. 
* Kinderschutz missachten (--> mit dem Kind besprechen)

!!! Persönliche 
* bekanntgeben des Wohnortes

!!! Eben Kind
* mit zu viel Druck arbeiten - zu etwas zwingen 
* Ausfragen 
* Verschwiegenheit nicht einhalten 
* Vertrauen missbrauchen 


!!! Ebene Eltern
!!! Ebene Fachpersonen

Material 

Budget 



!! Wie wird der Informationsfluss gehandhabt? 
!!! was sage ich dem Dreieck
!!! was wird Dokumentiert
!!! Bei welchen Austauschgesprächen bin ich als Therapeutin dabei? 


!! Umgang mit längeren Pausen z.B. im Krankheitsfall/Urlaub 
Abstand zwischen Therapieeinheiten nicht zu lange lassen im Sinne ich habe dich nicht vergessen 
Urlaub mitteilen 
aktiv in Kontakt gehen, wenn eine längere Pause ist/war
Alternativtermine anbieten, sollte die Therapie zu häufig ausfallen, z.B. durch Urlaub/Feiertage
Kind soll merken - du bist mir wichtig 
in der Therapieeinheit mit den Kindern/Jugendlichen besprechen was ansteht z.B. Urlaub/Feiertag 

!! Was steht vor dem ersten Gespräch mit dem Kind an?
!! Vor und Nachteile von Vorinformationen über das Kind
!! Was heißt Psychotherapie für mich 
!! Wie erkläre ich den KIJUs was Psychotherapie ist

! Abklärung derzeitiger Stand

!!Abklärung im Vorfeld

Abklärung KiJuH/ Paedakoop VOR Aufnahme

* Abklärungsphase in der Kinder- und Jugendhilfe läuft äußerst unterschiedlich ab; an und für sich soll dort schon vieles abgekärt werden. 
* BH erkennt Bedarf, empfiehlt Setting aufgrund fachlicher Einschätzung
* Infogespräch findet statt --> mit Schulleitung & BL (ohne Elternberatung); BL kommuniziert zwar, dass Elternberatung stattfindet, es macht jedoch einen Unterschied, ob jemand von der Elternberatung mit dabei ist
* Hilfeplangespräch -> Zielvereinbarung
* Zuteilung vor Aufnahme auf Basis der Unterlagen - Info über Eltern relativ gering
* Aufnahmegespräch --> zum ersten mal ist jemand von der Elternberatung dabei

!!Abklärungsphase NACH Aufnahme
* Die ersten 3 Monate bis zum ersten Bericht sind als Abklärungs- und Beobachtungsphase zu betrachten
* Wie zeigt sich die Familie, die/der JUgendliche? Stimmen die Ziele? Was braucht die Familie? Was sind die Themen/Bedürfnisse? * stimmt der Auftrag der Kinder- und Jugendhilfe? 


!Ideen zur Verbesserung der Abklärung

* nicht automatisch einen Raster über alle Familien legen
* Abklärungsteam installieren --> einerseits klug andererseits großer Aufwand für zukünftiges Abklärungsteam
* Fokus verändern: In den Infogesprächen liegt Schwerpunkt auf Pädagogik und Schule --> Elternberatung ist beim Aufnahmegespäch nicht dabei sodern Vertreter von Schule und Pädagogik --> soll jemand von der Elternberatung dabei sein? Es werden dann andere Fragen gestellt. Es wird nicht/wenig nach den Eltern, der Beziehung etc. gefragt
* Wie wird Eltern die Elternberatung kommuniziert? //Unterstützung bekommen// heißt nicht //mitarbeiten müssen// 
* Infogespräch und Abklärungsgespräch haben unterschiedliche Inhalte und Ansprüche 
* Welches Setting brauchen die Eltern? nicht gleich in die Tiefe;
* Eltern die Eingangsphase kommunizieren
 * mit dem Gedanken in die Arbeit starten, dass auch ein Wechsel in den ersten Wochen/Monaten stattfinden kann



WICHTIG:     ''//Wer stellt das Arbeitsbündnis her? //''

! Ideen zur Verbesserung der Zuteilung
* an einem bestimmten Punkt mal inne halten --> nochmal überprüfen, ob ein Wechsel sinnvoll ist oder nicht 
 * mit dem Gedanken in die Arbeit starten, dass auch ein Wechsel in den ersten Wochen/Monaten stattfinden kann
* Eltern fragen, was war für sie hilfreich war
* es müssen viele Faktoren beachtet werden --> z.B. Einschränkung durch Regionalisierung


! Bedürfnisse ermitteln, Verlauf beobachten
* Bedürfnisfragebogen
* AIM-Fragebogen
* Statistik Fragebogen

!Passung überprüfen

* wir sollten nach drei Monaten nochmal die Passung einschätzen
* Offenheit für strategischen Wechsel entwickeln
* ''Verlauf ''durchschauen/Bosnet/EVAS --> kommen Themen immer wieder? Verändern sich Themen?
* die ''Dauer der Betreuung'' spielt dabei auch eine Rolle darüber nachzudenken, ob ich noch richtig bin
* bewusste Wechsel können einen ''Gewinn für die Familie'' bringen
* Ist man schon ''Teil des Systems''? 
* Kann man mit seinem ''Repertoire'' die ''Bedürfnisse'' der Familie bedienen? 
* Wird die Hilfe von Eltern ''als hilfreich erlebt''?
* Motive für den Wechsel auf Seiten des Helfers/der Helferin: ''erlebt man sich selbst als hilfreich''?
* ''Passung zwischen Bedürfnissen und Kompetenzen'': eigene Varianz ausschöpfen oder Wechsel. ABER: ''Varianz nicht auf Kosten der Authentizität.'' Es darf auch kommuniziert werden, wo die eigenen Grenzen liegen.
* Reflexion der eigenen ''Strategien/Arbeitsweise'', Inspirieren lassen von ArbeitskollegInnen, Style abschauen
* Balance finden

* Im Konzept ist festgelegt: es sind nicht nur wir für die Elternberatung zuständig, sondern auch die SozialpädagogInnen im LOB, in den WGs etc. 


!! Ethische Aspekte
utilitaristische (Ziel: größtmöglicher Nutzen für alle) versus kantianische (Ziel: Handeln nach sittlicher Moral und Vernunft, kategorischer Imperativ) Herangehensweise

! Überschriften - Slice&Dice
! 
!! Grundsätzliche Fragen:
!! 

# Sollen wir das überhaupt machen? Gehört das zur Elternberatung?
# Was ist das Ziel der Arbeit? Mache ich Paartherapie, weil es das Paar es braucht? Mache ich Paarberatung, weil sich die Dynamik auf das Kind auswirkt, das wir betreuen?
# Lagere ich das aus?: Ich erkenne die Thematik und lagere es aus. Wo gehört es in unseren Auftrag, wo nicht? Mache ich Paartherapie oder arbeite ich mit einer aktuellen Dynamik?
# Wo hört der Auftrag auf?
# Wie geht es uns als Berater:innen damit?
# Auftragsklärung


* Grenze ist die eigene zeitliche und ausbildungsmäßige Möglichkeit

* Erfahrung mit einem Paar gearbeitet zu haben an Paarthemen mit dem Zweck, das gegenseitige Verständnis zu wecken

* Eine Grenze ist auch die Bereitschaft eines Paares an ihren Themen zu arbeiten und sie zu thematisieren.

* Wir alle haben keinen Auftrag zur Paartherapie.

* Ist es vielleicht Paarberatung? Können wir systematisch arbeiten?

* Eine Grenze ist, wenn Berater:in Ohnmachtsgefühle bekommt.

* Gibt es einen Konsens darüber, wie wir - Eltern und Berater:in - weiter arbeiten: wollt ihr dazu arbeiten?

* Grenze ist, wenn Paare keine Einsicht, keine Compliance und keinen Willen zeigen, die Paarthemen zu bearbeiten.

* Grenze ist auch die Dringlichkeit: was von allen Themen in der Familie, im Fall kann ich wann und wie angehen?

* Eine Grenze ist auch mit der Frage verknüpft: Ist es klug, Paarberatung zu machen? Bin ich (als Fach-Person) hilfreich? Ist es für das Kind hilfreich, wenn ich daran arbeite?

* Andererseits kann es sein, dass sehr viele Paarthemen auftauchen und diesen auszuweichen oder sie nicht anzusprechen, wäre nicht hilfreich. Wollen spielen Eltern Paarthemen versteckt über das Kind?

* Man muss 'Paare' differenzieren: Paare, die noch zusammenleben; Elternpaar; Paare, die getrennt sind

* Es kann auch sein, dass intensive Arbeit mit dem Paar den Fokus vom Kind wegnimmt: das kann erleichternd für das Kind im System sein; das kann aber auch dazu führen, dass man das Kind aus dem Auge verliert und das diese Arbeit hinderlich für die Elternberatung wird.

* Tut alles, was nötig ist, um die Situation in der Familie und für das Kind zu entspannen und zu erleichtern! - Das ist unser Auftrag; dazu kann auch gehören, mit dem Paar an dessen Themen arbeiten.

* Elternberater:innen sollten die Dynamik eines Paares erleben.

* Wir haben in der Elternberatung die Verpflichtung, die Zweier-Beziehungen ins Auge zu fassen.







!! Fragen, die sich ergeben, wenn man mit einem Paar arbeitet
!! 
# Wer ist das Paar? Die Eltern? Die Mutter und ihr Lebensgefährte?
# Arbeit mit der Vergangenheit vs. Arbeit mit dem Jetzt und dessen Dynamik: was ist relevant?
# Welche Rollen spielen eigene Wertvorstellungen und Erfahrungen?
# Erkennen von einer Symbiose
# Instrumentalisierung: Helfer:innen als Richter:in; Gefahr einer Scheinkooperation
# Verpflichtung, für das Kind eine Realität widerzuspiegeln ... Eltern mit Folgewirkungen für das Kind konfrontieren


* Arbeit mit Eltern kann die Schuld von einem Kind wegnehmen.
* Wie kann ich sicher gehen, dass ein getrenntes Paar nicht seine Konflikte über das eigene Kind austrägt?
* Wenn ich mit Paaren arbeite, dann muss ich mich mit meinen eigenen Themen beschäftigen (wie überhaupt).
* Wir sehen die Mütter in der Elternberatung oft mehr.
* Man kann in der Beratung klären: ich habe nun mit dir als Mutter gesprochen, nun würde ich gerne Gespräche mit dem Vater führen ... man kann das mit den Beteiligten absprechen.
* Man kann Eltern auch mit der Realität konfrontieren: eure Scheidung interessiert euer Kind gar nicht! 
* Ohne therapeutischen Ausbildungshintergrund kann man manches, was zwischen Paaren passiert, auch pragmatischer sehen.

!! Loyalität gegenüber einem Teil des Paares
!! 
* Es gibt keine Wahrheit, sondern eine Wahrnehmung. Die Gefahr ist, dass ich in der Rolle der Berater:in nur einen Ausschnitt der Wahrnehmung erkenne.
* Wie kann ich 'all-parteilich' arbeiten? 
* Keine Geschichte passiert ohne die Beziehung zum anderen.
* Bei Informationsvorschuss (man erfährt z.B. von Mutter etwas und soll es Vater nicht sagen) kann es für die Berater:in schwierig und eng werden.
* Was ein Warnzeichen sein kann, sind die Ohnmachtsgefühle.










! Strukturelle Fragen
! 
Sollen wir allein mit Paar arbeiten oder zu zweit?

Was gibts zu denken beim Aufnahmegespräch?

''Emotionale Komponenten:''

* Beteiligte sollen sich sicher fühlen
* es geht ums Ankommen
* Assistent/dienend sein
* „Termin und Herz“
* Resonanz: wie erlebe ich die Familie?
* Wo setze ich mich hin?
* Ausmachen: wer moderiert die Sitzung?
* Rollen erklären (wer tut hier was?)

''Termine für:''

* Erstes Standortgespräch
* KickOff-Gespräch
* Erstes Elterngespräch
* Ist bereits ein Termin für das erste Hilfeplangespräch festgesetzt?
* Maximoticket
* Telefonnummern austauschen
* ecard

''Informationen geben und holen: ''

* Verschwiegenheitspflicht
* Gibt es bereits diagnostische Gutachten?
* Gab es im Vorfeld Therapie?
* Einladen, dass sie sich gerne melden dürfen

__''Teile von Bosnet, die wir füllen''__

* Tagesdokumentation
* Stammblatt
* Dokumente
* Medikamente
__''
Tagesdokumentation''__

* Tagesereignisse festhalten
* kurz und bündig
* alle Namen
* Fakten 
* Namen statt "sie" und "er"
* Externe Namen immer mit präziser Funktion ergänzen: z.B. Max Mustermann (Caritas Existenz und Wohnen)
* Datum anpassen auf den korrekten Zeitpunkt
* Zeitpunkt der Dokumentation: zeitnah, aber Unterschied aufgrund Dringlichkeit:Krisen und wichtige Vorfälle idealerweise am selben Tag; weniger dringliche Ereignisse innerhalb 3 Tagen, Protokolle innerhalb 14 Tagen
* Lehrpersonen per mail informieren (copy & paste)
* Mündliche Information an KollegInnen im Falldreieck reicht nicht aus, weil auch andere KollegInnen oder Leitungspersonen imFall agieren könnten und die Informationen so gesichert sind

__''Was dokumentieren wir?''__

* Beteiligte Personen
* Fakten, die relevant sind
* Beobachtungen im Entwicklungsprozess
* Interventionen, die gemacht wurden oder  im Zusammenhang mit den Ereignisse geplant wurden
* Hypothesen dürfen enthalten sein, müssen aber als solche erkenntlich sein


__''Wer ist zuständig?''__

* Dokumentation ist gemeinsame Verantwortung
* gemeinsam aufmerksam machen, gemeinsam kontrollieren
* vor längeren Abwesenheiten gemeinsam die Dokumentation vollständig machen

__''Medizinische Daten:''__

* ausschließlich Aufgabe der pädagogischen TeamleiterInnen
* ElternberaterInnen sollten die TL über Änderungen informieren

__''Kriseninterventionen, Gewaltvorfälle u.ä.:''
__

* In einem separaten Worddokument ausführlich beschreiben
* In der Tagesdokumentation kurz mit Hinweis auf separates Dokument schildern
* intern/extern: bezogen darauf, von wem Dokument erstellt wurde ( von uns oder von externen Einrichtungen)

!!! Qualitätsgewinn für Fachpersonen der Elternberatung
* Planvolleres Arbeiten, weniger Überraschungseffekt

* Reduktion von "Allroundhilfe", kein "Giesskannenprinzip"

* Kein Übersehen von Themen
* Unterscheidung "Dinge, die ich mache", "Dinge die ich machen sollte, aber nicht mache, weil ich sie nicht sehe", Dinge, die ich aus Sicht von Anderen machen sollte, aber aus bestimmten Gründen nicht mache", "Dinge, die ich mache, aber nicht kompetent genug bin", "Dinge, die ich mache, aber lassen sollte, die mich aber emotional nicht belasten"
* Passung könnte hergestellt werden zwischen Bedürfnissen und unseren Kompetenzen 
* Vermeidung von Wiederholungsschlaufen
* Reduktion von Energieaufwand
* Reduktion von Widerstand
* Möglichkeit zur persönlichen Erweiterung des Repertoires oder passgenauere Dienstleistung
* Wir sollten für das Erfassen der Bedürfnisse zuständig sein, die Bedienung des Bedürfnisses ist dann eine Frage der richtigen Zuweisung
* Gute Abgrenzung zwischen Eigenbedürfnissen und echten Bedürfnissen der Klientinnen
* Im Hochrisikobereich brauchen auch wir Sicherheitsnetze (Checkliste etc.), um nichts zu übersehen, um dranzubleiben. Gefahr, Gewalt auszuweichen, Abstand einzunehmen, Themen zu vermeiden, nicht dranzubleiben.
* Unterscheidung zwischen fachlichem Bedarf, Bedürfnissen der Familie und eigenen Bedürfnissen -> verbessert Interventionsplanung
* Erfassen der Bedürfnisse könnte zu planvollerem Timing in Zusammenhang mit Beziehungsaufbau führen
* Checkliste könnte Beziehungsaufbau erleichtern
* Könnte Haltung stärken, Auftrag klarstellen
* Checklisten könnten hilfreich für neue oder junge MitarbeiterInnen sein
* Checkliste könnte uns Überprüfung ermöglichen, ob Themen keine Themen mehr sind
* Wichtig, Checkliste mit prozesshaftem Arbeiten klug abzuwägen (im Hintergrund oder mit den Eltern gemeinsam ausfüllen)
* Erwartungen dessen, was wir leisten können, werden klargestellt

!!! Qualitätsgewinn für die Klientinnen
* Eltern bekommen ein Bild von dem, was sie erwartet (fordernd und ermöglichend)
* Kriegen Bild davon, was Fachpersonen aushalten
* Klientinnen könnten angeben, bei welchen Themen sie überhaupt Hilfe brauchen und wollen
* Effekte verbessern sich -> Entwicklung der Jugendlichen wird sich verbessern, wenn wir Bedürfnisse der Eltern besser erfassen und sie die Hilfe bekommen, die sie brauchen
* schafft realistische Vorstellungen, welche Themen wie zusammenhängen und in welcher Reihenfolge anstehen

!!! Qualitätsgewinn für die Paedakoop Führung
* Genauere Positionierung, woran gearbeitet wird

!!! Qualitätsgewinn für die KiJuH
* Auf das Bedürfnis angepasste SystempartnerInnen hinzuziehen

!!! Qualitätsgewinn für SystempartnerInnen
* Auf das Bedürfnis angepasste SystempartnerInnen hinzuziehen
* Passgenauere Empfehlungen abgeben

!!! Qualitätsgewinn für die Jugendlichen

!!! Wie könnte das Abklärungsprozedere aussehen?
* Aspekte aus EVAS könnten hilfreich sein
* Könnte mit Sozialpädagogischer Diagnostik verbunden werden
* Könnte von zwei verschiedenen Personen erfasst werden
* Fragebogen zuschicken als Vorbereitung

!!!Wie werden wir die Bedürfnisse erfassen?
* Es wurde in Anlehnung an das Camberwell Assessment of Needs eine Checkliste erstellt (Checkliste zu Bedürfnissen und Zufriedenheit mit Hilfen/ CBZH-E).

<<link-pdf "Bedürfnis- Checkliste CBZH-E" "https://drive.google.com/open?id=11IwG8yGzPR2-KBmKYwRa1JJMFs1pipNOq/view?usp=drivesdk">>

* Dieses wird nun in einem ersten Testlauf ausprobiert und nach einer Erprobungsphase auf ihren Nutzen und die ideale Anwendungsform evaluiert. 

!! Mit welchen psychischen Erkrankungen haben wir in unserer Arbeit mit Eltern zu tun? 

Es gibt Erkrankungen, mit mehr und weniger Einsichtsmöglichkeiten der Eltern

!!! Persönlichkeitsstörungen
-->wenig Einsicht möglich, da dies häufig zum Krankheitsbild gehört. 

*Narzistische Persönlichkeit 
*Borderline
*histrionische PS
* Schizophrenie
*Psychosen

!!! weitere Erkrankungen 

* PTBS
*Angststörungen
* Depression 
*Zwangsstörung
* psychosomatische Störungen 
* Suizidalität 

!! Krankheitseinsicht
*Geschlechterunterschied deutlich, z.B. im Umgang mit Depression und Angst --> Männer seltener, Frauen häufiger 
* bei PS wenig Einsicht möglich, da dies häufig zum Krankheitsbild gehört. 
* bei somatischen/psychosomatischen Erkrankungen häufig leichter möglich
*mehr Einsicht bei gesellschaftl. anerkannten psychischen Erkrankugnen wie Depression

!! Suizidalität 
*Abklärung
*mit Kolleg:in Rücksprache halten
*in Kontakt mit Klient:in gehen/bleiben --> telefonisch und/oder persönlich
*Unterstützung anbieten
*Abwägen, ob Kriseneinsatz vor Ort erforderlich
*Unterstützung durch weitere Hilfskräfte nötig?--> LKH, Ärzte, 
*Einschätzung der Familienmitglieder eingeholt
*weitere Schritte mit Klient:in besprechen 
*Nachbesprechung und Reflexion mit Kolleg:innen --> weitere Schritte aber auch persönliches Befinden 
*Betrachtungsweisen von Innen und von Außen --> je konkreter, desto mehr Risiko --> von Außen beginnen und nach Innen arbeiten 
*ist es Thema der Lebensmüdigkeit?
*Verantwortung teilen, Verantwortung übergeben
*Verantwortung auch für suizidale Person --> du rufst mich an, ich bin erreichbar für dich
*Rahmenbedingungen wie Beziehungskrise, Existenzängste betrachten 
* jede Anmerkung über Suizidalität ernst nehmen! 

!! Wie spreche ich das Thema an

!!! bei Klient:innen: 

*Beziehungsebene prüfen --> wie belastbar ist die Arbeitsbeziehung 
*nicht gleich mit Diagnose beginnen sonder Aspekte/Kriterien benennnen; z.B. mir fällt auf, dass sie Schlafprobleme haben; dass sie Ängste haben, etc. 
*was macht das mit Ihnen wenn wir darüber sprechen? 
*Verdacht ansprechen --> Gedanken dazu äußern 
*Differenzialdiagnosen ansprechen 
*über Erkrankung sprechen; was trifft zu an Kriterien und was nicht? 
*ins Gespräch kommen mit den Eltern/dem Elternteil im Sinne von neugierig sein; Besorgnis mitteilen
*es macht Unterschied, ob eine Diagnose vorliegt oder nicht (ev. nur Verdachtsdiagnose)

!!! mit Kolleg:innen
*Erfahrungsaustausch mit klinischen Fachkolleg:innen, wie Psychiater:innen, Psycholog:innen 
*Beobachtungen zusammentragen im Fachdreieck
*Ideen zur Erkrankung ansprechen
*Überlegen, ob es weitere Hilfe braucht für Fachperson bzw. Klient:in --> externe Hilfe 

!! Was macht die Arbeit mit psychisch erkrankten Eltern mit den Fachpersonen?

*Auftrag im Graubereicht? ich bin keine Psychotherapeutin/Diagnostikerin; was kann ich machen? was darf ich machen? 
*Es geht nicht darum, eine Diagnose auszusprechen; es geht um Symptombeobachtung; Dinge beobachten, die uns Sorgen machen und dies anzusprechen 
* Es ist unser Auftrag, psychische Erkrankung bei Eltern anzusprechen (siehe "Wie spreche ich das Thema an")
*Wo bin ich als Fachperson "mutig genug" das Thema anzusprechen 
* in der Elternberatung wird keine Diagnose gestellt sondern über die Symptomatik gesprochen --> Diagnose stellt Facharzt/Diagnostker:in 
* habe ich überhaupt die Möglichkeit, das Thema bei den Eltern anzusprechen? dazu braucht es eine Grundlage des Vertrauens
*Wann ist der "richtige" Zeitpunkt über das Thema zu sprechen?
* Haben wir als Fachperson selbst Angst vor den Erkrankungen? davor das Thema selbst anzusrpechen? Haben wir selbst Hemmungen dies zu tun? --> Übertragungsphänomene 
* wenn eine Diagnose bei Eltern vorhanden ist, ist es meine Aufgabe mich mit ihr zu befassen und bie Klient:innen anzusprechen
*Arbeit mit psychisch erkrankten Eltern kann hilflos machen, wütend machen. 


!! Was macht es mit psychisch erkrankten Eltern, mit Fachpersonen zu arbeiten? 

*Angst vor möglichen Verurteilungen
*Angst vor einem falschen Elternbild
*Angst vor Verlust der eigenen Kinder
*möglicher Stressfaktor
*was für Erfahrungen gab es bisher mit Fachpersonen
*Chance für eine neue Beziehungserfahrung
*mögliches Gefühl von Erleichterung, dass es jemand "aushält"
*Angst, eigene Anteile zu reflektieren
*Beziehungsaufbau als Grundbasis, Vertrauen und Verständnis aufbauen als ersten Schritt der Annäherung
*Skeptische Haltung als Schutzmechanismus
*Eintritt in die Privatsphäre (Hausbesuche, enger Kontakt) --> Überforderung; zusätzliche "Lebensarbeit"; eventuelle Trauer, es selbst nicht zu schaffen; auf der anderen Seite mögliche Hilfestellung/Entlastung; mögliches schambehaftetes Thema
*Anerkennung des Leides, welches durch die Erkrankung bei der Person sowie des Umfeldes entsteht (Erschöpfung, "den Schein waren", Funktionalität der Erkrankung)
*wie steht es um die Einsicht der betreffenden Person (Krankheitseinsicht); Uneinsichtigkeit als mögliches Symptom der Erkrankung 
*mögliche Erleichterung durch Fachwissen der Hilfspersonen (Psychoedukative Informationsvermittlung, besseres Verständnis)
*neue Erfahrung, keine Abwertung zu erfahren 
*Intentionen mitteilen als wichtiger Bestandteil von Transparenz, um Unsicherheiten bei den Eltern aus dem Weg zu räumen
*Furchtlosigkeit/Unerschrockenheit der Fachperson förderlich für den Beziehungsaufbau 
*Diagnosen als mögliche Rechtfertigung für das Verhalten
*Compliance?
*Angst, durchschaut zu werden (Berufsbezeichnung als möglicher Hemmfaktor)
*Angst vor möglichen Diagnosen/"dass etwas mit einem nicht stimmt"
*Berufsbezeichnung als Chance oder Abschreckung  

!! Wie ist die Wirkung der Erkrankung der Eltern auf das Kind? 
*--> Studie hinweis von Katharina 
*Resilienz 


! 
! Psychoedukation 
!! bei Kindern  
*Psychoedukative Aufklärung über mögliche Symptome der Erkrankung 
*Erarbeitung unterschiedlicher Coping-Strategien 
*Förderung von Transparenz und Klarheit (Offenheit)
*Keine Tabuisierung der Erkrankung fördern!
*Überprüfung der eigenen Haltung! 
*Setting- alleine/mit der Familie/mit den Eltern; je nach Situation 
*altersgerechte Thematisierung von möglichen Traumatisierungen; Verständnis fördern (Perspektivenübernahme); "enttabuisieren"
*Psychoedukation über das Krankheitsbild durch fachlich fundierte Informationen --> was macht die Erkrankung mit meiner Mama/meinem Papa?
*richtigen Zeitpunkt abschätzen  

!! bei Eltern 

*Was tun mit Eltern, die noch keine Diagnose haben 
*Wie mache ich den Anfang, zum über die psychische Erkrankung zu sprechen?
*Unerschrockenheit und "Neutralität" fördert die Compliance 
*fundiertes Wissen der Fachpersonen als wichtiges Hintergrundwissen im Betreuungsprozess (Persönlichkeitsstörungen und deren Symptome)
*Austausch mit Personen, welche mit ähnlichen Erfahrungen geprägt sind (Gruppen?)
*Austausch über Coping-Strategien
*Vermittlung des Gefühles von Unerschrockenheit, Verständnis aufbauen 
*Verstehen der Lebenswelt des Gegenübers 
*Thematisierung möglicher Auswirkungen auf das Kind
*Offenes Ansprechen von Sorgen/Bedenken
*Umgang mit Abwehrmechanismen 
*Passung des "Timings" 
*Klärung der "Schuldfrage" 
*Angstbewältigung im weiteren Betreuungsprozess
!! im Fachdreieck
*Überprüfung der eigenen Haltung!
!! bei Partner/Partnerin

! Spannungsfeld Konfrontation 

!! Arbeiten mit Eltern, die wenig/kaum/keine Krankheitseinsicht haben?
*Überprüfung über andere Instanz einfordern, z.B. über Kinder und Jugendhilfe
* fehlende Krankheitseinsicht als Teil der Erkrankung 

! Psychische Erkrankung bei Eltern/ Kinderschutz

! Externe Hilfsangebote/Weitervermittlung

! Soziales Netzwerk der erkrankten Eltern 
*Psychotherapeut:innen
*Sozialabeiter:innen

!! Literaturhinweise 

*Winston, S. & Seif, M. (2018). //Tyrannen in meinem Kopf: Zwangsgedanken überwinden - ein Selbsthilfeprogramm. //

*Omer, H. (2015). //Ängstliche Kinder unterstützen: Die elterliche Ankerfunktion.//

__''Wozu ein Abschlussprozess?''__

* Um ihnen eine gute Trennungserfahrung zu ermöglichen
* Damit es ein Abschluss und kein Abbruch wird
* damit es keine Wiederholung von Beziehungsabbruch gibt in der Familienbiographie
* damit es gute Übergänge gibt, "die Karawane zieht weiter"
* funktional: Systeme im außen müssen gut anschliessen können
* damit es emotional einen guten Abschied gibt
* es entsteht in der Zusammenarbeit ein "gemeinsames Drittes", das ist miteinander geboren, das sollte auch gemeinsam verabschiedet werden
* "welcome the coming and speed up the going", Gedanke des Gehens sollte schon beim Kommen im Kopf sein

__''Wann beginnt der Abschlussprozess?''__

* Vorphase, Mittelphase, Schlussphase
* etwa ein halbes Jahr vor Abschluss
* mindestens, Gedanken schon ab Schulbeginn im Kopf haben, um den Moment nicht zu verpassen
* Pilot: überlegt schon auf dem Flug, wie er den Landeanflug gestaltet
* thematisiert mit Beginn des letzten Schuljahres --> was braucht es für dieses letztes Jahr? 
* was ist auch während Krisen wie COVID 19 möglich? --> Prozess wurde unterbrochen, wie kann er wieder aufgenommen werden?

__''Was bedeutet die Abschlussphase für die Fachperson im Team 5?
''__

* mitdenken, was die Familie nach dem Abschluss, für die Zukunft nach der Betreuung benötigt 
* Nachfolgeeinrichtung installiert? 
*guter Übergang/gute Übergabe schaffen, damit Vorarbeit weitergeführt wird und nicht versandet
* Persönliche Emotionen, wie kann ich für mich gut abschließen? wie stehe ich im Allgeneinen zu Abschlüssen? wie kann ich damit umgehen?
* Geplanter vs. nicht direkt geplanter Abschluss
* ''geplanter Abschluss: ''
Gesamtaufbau des Betreuungsabschlusses anders; es ist ein Mitwachsen möglich; ein Abschluss wird von vornherein mitgedacht
Emotionen: Stolz; Freude ein Teil des Weges der Familie begleiten zu können; Einlassen mit einer anderen Sicherheit

* ''"nicht" geplante Abschlüsse/schnell entschieden/Abbruch'':

eine Gestaltung nicht gut möglich; Unterständnis; Schadesbegrenzung; ein Aushalten, dass betreuung nun beendet wird; etwas "unfertiges" abschließen; es tut weh; es macht wütend; Gefühl des betrogen werdens um die "Ernte" 

* Evaluation - was ist biser gelungen? 
* Rückblick noch während des Betreuungsprozesses --> mit in den Abschlussprozess einflechten; 
*Emotionen mitnehmen --> die Brisanz des Monentes mitnehmen
*Bild einer Brücke/über eine Brücke gehen
*Fomale Aspekte des Abschluss wie EVAS/Abschlussbogen sind vorhanden --> dem Reflektieren wird noch zu wenig Augenmerk gegeben
* wichtig ist aus den Fällen lernen! 
* neu dazu soll ein letztes Updategespräch kommen, um den Betreuungsverlauf zu reflektieren und daraus zu lernen --> Lern-Abschluss-Update
* die letzten STOGs dafür nützen, um den "Brisanz-Moment" her zu stellen
* den Eltern ein Symbol geben, um die Arbeit/Zeit in Erinnerung zu behalten!
* kein festgelegter Standard für ein Abschlussgeschenk


__''Was bedeutet die Abschlussphase für die Eltern?''__ 

* Erleichterung --> weniger Konfrontationen; Helfer los sein; schwierige Themen bearbeiten; in der Paedakoop betreut zu werden, kann auch Beschämung auslösen; 
* im Rückblick gut, jetzt bin ich aber froh, dass die Betreuung zu Ende ist.
* Wehmut --> Eltern haben Menschen getroffen, die sie begleiten, in Krisen begleiten
* Verlust von Vertrauenspersonen
* Einen Teil auf dem Weg zurück lassen können
* Chance für Entwicklung
* "neuer Abschnitt" 
* Abschied nehmen, los lassen
* Ohnmacht, Hilflosigkeit, Angst, Unsicherheit, Traurigkeit-->  Herausforderung, die Verantwortung zurück zu nehmen
* Gefühlschaos 
* Abschluss wird gerne nach hinten geschoben; sich nicht so vielen Gefühlen stellen wollen
* Neugier, was kommt jetzt?
* wichtig ist, sich Zeit für den Abschiedsprozess lassen! 
* Klienten haben wenige positive Erfahrungen mit Abschlüssen --> häufiger sind Abbrüche, schnelle Wechsel
* Ideen: Abschlussgeschenk wie eine Zeichnung, ein Symbol, um die Arbeit/die Zeit in Erinnerung zu halten



__''Was bedeutet die Abschlussphase für die Jugendlichen? ''__

* Kinder bekommen zu Abschluss ein Fotoalbum 


__''Wann ist eine Abschlusshase gelungen?
''__

* Abschluss wurde thematisiert, in der Elternberatung und in der Betreuung des Jugendlichen, dann zusammengeführt im STOG
* Abschluss wurde bereits im Wintersemester das erste Mal thematisiert
* Es wurde mit der Familie ein Rückblick gestaltet, visualisiert, Auf und Abs
* Es wurde ein Ausblick visualisiert, Etappen, 
* Strategische Planung im Update


__''Methoden für die Abschlussphase''__

* Mit Schnur einen Verlauf im Rückblick visualisiert, Auf und Abs
* Ausblick: 3 Ziele noch zusammengefasst, so viel Zeit haben wir noch, sind das auch eure Ziele? Was braucht ihr dazu noch von uns?
* Fordernd: XY, wir haben noch 3 Monate, was können wir dir noch helfen? Wir brauchen dazu aber deine Hilfe


__''Weiterführende Betreuung''__

* im Dreieck besprechen
* mit Familie besprechen
* mit BL besprechen
* KiJuH vorinformieren, weil sie das finanzieren und entscheiden müssen
* wenn sie es nicht wollen, trotzdem Info weitergeben und  Empfehlung in Bericht reinschreiben

__''Abschlussbericht''__

* Handbuch der Kinder- und Jugendhilfe -> Infos zu den Berichten, was soll da drinstehen

* abhängig vom Mitarbeiter/in der KiJuH, sehr individuell
* Spange der Betreuung des Kindes muss herauslesbar sein
* Ziele gut formuliert, Ressourcen darauf bezogen
* nicht zu lang
* sollte nicht Überraschendes für die KiJuH enthalten; besser vorinformieren
* mit Eltern besprechen (LESEN lassen!), bevor wir ihn wegschicken (ideal)

* geschriebenes Wort bleibt lange erhalten

* Eltern kriegen Bericht nur über KiJuH

* Eltern müssen unsere Gedanken und Hypothesen/Einschätzungen kennen
* Hilfeplan mit Schutzkonzept: da müssen wir das Kritische hineinschreiben
* Wenn Eltern nicht einverstanden sind: Ist es wichtig, dass es im Bericht ist, oder muss ich es eher mit den Eltern vertieft thematisieren? Oder im Moment diskutieren? Oder im HilfePlanGespräch besprechen
* Bericht MUSS mit Eltern besprochen werden
* (Eingangs-)Diagnostik: bei Ressourcen, Kurzzusammenfassung
* Therapie: von bis, bei wem, Themen
* Bei Abwesenheit: Bericht vorschreiben
* Eingangsdiagnostik
* Timing: 7 Tage vorher bei KiJuH, 2Wochen vorher bei BL


__''Abschlussgespräche''__

* ausmachen beim letzten HPG
* gemeinsame Verantwortung

__''AbschlussEVAS
''__

* bis 4 Wochen danach

* nicht mehr als 2 Monate zwischen Verlaufs- und Abschlussbericht

__''Abschlussupdate''__

* vorm Herbst ausmachen

__''Abschlussfragebögen''__

* Mit den Kindern
* Mit den Eltern
* Im Dreieck

!!! Gibt es eine Haltung des VOKI zur Covid Impfung ? Welche Signale nehme ich aus der Leitung wahr?
* Klare Haltung wäre hilfreich -> oder bringt sie uns in Bedrängnis?
* Wenn wir in der Unsicherheit sind, sehen wir in unserer Leitung die Expertise -> sollten nicht wir IHNEN eine fachliche Position vorschlagen?
* Es braucht eigentlich spezielle Überlegungen, bei jenen Familien, wo Obsorge bei der KiJuH liegt
* Es könnte schnell Druck entstehen, eine Haltung als Institution einzunehmen
* Momentan ist es noch freiwillig, da kann man sich noch rausnehmen; wenn eine Impfpflicht eingeführt wird, ist es ohnehin klar und muss politisch auf anderer Ebene diskutiert werden
* Es wäre sinnvoll, dies auch mit anderen Gruppen/KollegInnen/Leitungspersonen zu besprechen; Sorge dort zu teilen wo sie entstanden ist
* Präventiv Neutralität betonen
* Haben wir als VOKI Verantwortung in politischer Dimension?

!!! Wie kann ich in der Elternberatung damit umgehen, wenn Eltern mit dieser Frage auf mich als Experten/in zugehen? Haben wir überhaupt eine Haltung dazu zu vertreten? 
* Spannungsfeld: Kinder sind nicht politische Objekte! 
* Wir sind nicht medizinische Expertinnen
* Wir werden als ExpertInnen gesehen, müssen wissen, welches Gewicht unsere Position hat
* Wo verweise ich hin? Wo kriegen sie die entscheidenden Informationen
* Wir müssen Eltern bei ihrem Entscheidungsprozess begleiten, eigene Meinung ist nicht wichtig.
* Unsere Aufgabe ist es, Rahmenbedingungen zu formulieren
* Unsere Haltung zeigt sich auch in der Art, wie wir uns ausdrücken
* Wir müssen uns nicht neutral halten, wir können unsere Meinung auch einfach nicht einbringen
* Eventuell müssen wir klarifizieren, wo unsere Expertise liegt und wo nicht
* Momentan ist es noch freiwillig, da kann man sich noch rausnehmen

''-> Klares Ja zu fachlich differenzierter, kluger, sorgfältiger, sorgsamer Beratung der Eltern mithilfe unserer tatsächlichen fachlichen Expertisen'' (Sozialarbeit/PT/Psychologie/Sozialpädagogik)


!!! Wie begleiten wir Kinder ab 14, die sich selbst entscheiden dürfen?
* Die Dynamik, die sich zeigt, ansprechen. Transparenz in der Unabwägbarkeit/schnellen Veränderlichkeit der Situation zeigen
* Natürlich beeinflussen wir das Kind/die oder den Jugendlichen 
* Unterschied Beeinflussung und Manipulation 
* Wir müssen thematisieren, dass Kinder irgendwann selbst Entscheidungen treffen dürfen, die uns vielleicht nicht gefallen 
* Entscheidungsfindungsprozess transparent machen in alle Richtungen
* Autonomiebestrebungen sind gesunde Entwicklung in diesem Alter
* Elterliche Meinung kann Kinder in beide Richtungen beeinflussen (ins Gegenteil, oder in die selbe Richtung)

!!! Was sind unsere persönlichen Haltungen dazu?

* Was haben Eltern für Bedürfnisse? was ist, wenn sie "nichts brauchen"? 
* immer pathologisch oder kann das auch einfach sein
* Muss ich etwas finden, an dem ich arbeiten kann?
* im letzten Jahr hatten wir eine Familie ohne Elternberatung
* schwierig zu beurteilen --> ich komm da nicht ran; die brauchen nichts - Resignation des/der Helfers/Helferin?
* absichtliches "nichts tun" als Intervention, Stärkung..."das klappt gut, ich lasse sie jetzt einmal ein wenig in Ruhe...
* müssen wir jedes Thema das wir sehen bearbeiten? ist das unser Auftrag? -> Abklärung mit Eltern, wo sie Hilfe möchten; anders bei Themen, die für Kind relevant sind
* eventuell Übergang in niederschwellige Elternberatung in der Gruppe
* Arbeits-"Aufwand" in den Familien
* was, wenn die Eltern nicht mitarbeiten möchten? -Abklärung der Motive, hat man die Intentionen ausreichend kommuniziert? Hat man ihre Bedürfnisse schon verstanden?
* braucht überhaupt jede Familie Elternberatung?
* was ist mit den Unauffälligen?

! Dasein - Sein können
!! Klient:innen:
!!! 
* Raum aufmachen für sie als Eltern, nicht nur für das Kind
* Wenn Eltern kein Grundvertrauen erleben, können sie es auch nicht weitergeben
* Es ist wichtig, verlässlich zu sein, Struktur zu geben, kontinuierlich da sein ist wichtig für Vertrauen
* Haben oft keinen Schutz erfahren
* Dranbleiben können, auch wenn vermeintlich wenig Outcome 
* Gesehen werden baut die Basis auf
* Konfrontieren gibt Grenzen und Halt
* Allein in die Welt geworfen sein -> Gefühl  geben, dass es gut ist, dass sie sind


!! Fachpersonen:

* Man muss seine eigenen Themen gut kennen
* Seinen eigenen Raum wichtig nehmen und sich abgrenzen
* Weil ich mich angenommen fühle, habe ich großen Handlungsspielraum
* Erlebe Halt durch Team, wenn etwas nicht einfach ist

! Wert - Sein mögen
!!Klient:innen
* unsere KLient:innen haben vor allem hier ein Defizit
* Dieses Defizit ist Grundlage und Chance für Zusammenarbeit und Veränderung, weil es eine Sehnsucht danach gibt
* Wo liegen die Interessen der Klient:innen, wo können sie wieder Lebenslust finden?
* Wir können in Beziehung treten, authentisch, mit allem, wer wir sind und was in uns ist ( inklusive Emotionaen wie Ärger oder Hilflosigkeit)
* Wir sind verantwortlich dafür, Nähe/Distanz zu regulieren, weil sie es nicht spüren oder vielleicht nicht können
* Eigene Stabilität als Resonanzgefäss zur Verfügung stellen ( Du kannst dich mir zumuten)


!!Fachpersonen:
* Das macht es oft schwierig, wenn man selbst gerade nicht so stabil ist

! Respekt/SelbstSein - Sein dürfen
!! Klient:innen:
* Kann man zu 100% authentisch sein? 
* Man steht immer im Spannungsfeld zwischen dem Ich und der Geslleschaft

!!Fachpersonen:

* Eigene Vorurteile oder Erwartungen hinterfragen, damit wir nicht selbst Kränkungen produzieren
* Richtig und Falsch aufweichen, weil man unfrei wird
* Könnte Ungeduld hervorrufen
* Wir können in unserer Rolle authentisch sein innerhalb vom gesteckten Rahmen

! Sinn/Werden - Sein sollen
!! Klient:innen
* !!! * Wir müssen immer wieder spiegeln, wo ihr Handeln und Tun Sinn hat
* !!! * Sie hinterlassen Spuren in uns -> sollten wir teilen
* !!! * Aufzeigen, was sie für Spuren im Leben ihrer Kinder hinterlassen
* !!! * Herausfinden, was ihre Werte sind, nicht ihnen unsere aufdrücken
* !!! * Vom Sinn angezogen werden, nicht hingeschoben werden

!! Fachpersonen:

* !!* Was für einen Sinn hat dieses Gespräch? -> Teamsitzung hilft, um wieder Wert zu erkennen
* !!* Wir hinterlassen immer Spuren in den Familien

''Ausgangsfragen:''

* Was gibt es für Möglichkeiten, wenn jemand der wenig Geld hat, eine andere Wohnung bekommt?
* Was gibt es für Möglichkeiten der (öffentlichen, finanziellen) Unterstützung im Bereich Wohnen?
* Wer ist dafür zuständig?
* Welche Kriterien werden herangezogen für die Vergabe von 
* Sind alle Möglichkeiten für Förderung und Unterstützung ausgeschöpft?
* Welche Förderung und Unterstützung gibt es überhaupt?

''Hintergründe für solche Fragen:''

* Trennung von Paar > einzelne müssen neue Wohnung suchen/finden
* Wie lange ist jemand schon in der Wohnung?
* Ist ein Wechsel der Gemeinde/des Bezirkes geplant bzw. sind die Betroffenen offen dafür?





''Haltung und Prinzip: //Kommt FRÜH genug! Lieber früher!//''

''1. Beratung und Hilfe''

# Feldkirch und Bludenz //Caritas Existenz und Wohnen//... hier auch kurzfristige finanzielle Unterstützung möglich!
# Dornbirn: //Kaplan Bonetti// (Beratung, Delogierungsprävention, Begleitung bei Vermüllung, Existenzsicherung) ... hier auch kurzfristige finanzielle Unterstützung möglich!
# Bregenz: //DOWAS// (Beratung, Existenzsicherung)
# Leiblachtal: Stelle für Gemeinwesenarbeit
# Sozialsprengel in verschiedeneren Gemeinden
# Hilfreich können auch die Beratungsstellen des IfS sein
# Es gibt eine Stelle beim Institut für Sozialdienste: //Delogierungsprävention//
# Schuldenberatung des IfS: auch in diesem Kontext wird der Bereich Wohnen berücksichtigt.
# Soziale Wohnbauträger: //VOGEWOSI/WOGE/Alpenländische// haben auch auch das Anliegen, ihren Mieter*innen zu helfen und dafür zu sorgen, dass sie weiter in deren Wohnungen leben können ... auch mit ihnen in Kontakt zu treten, macht Sinn.
# Sozialpaten der Caritas: Ehrenamtliche helfen Menschen in diesen Belangen


''2. Geförderte Wohnung/sozialer Wohnungsbau''

# ''Anträge'' für geförderte Gemeindewohnungen können in den jeweiligen ''Gemeindeämtern'' gestellt werden:
# Hier gibt es ''Kriterien'': Wie lange lebt jemand schon in der Gemeinde? Arbeitet jemand in der betreffenden Gemeinde? Wie lange schon? Wie lange ist jemand schon in der Wohnung?
# Ist ein ''Wechsel der Gemeinde/des Bezirkes'' geplant bzw. sind die Betroffenen offen dafür? Bei Wechsel der Gemeinde ist die Cance eine geförderte Wohnung zu bekommen sehr gering.
# ''Wichtig:'' es gibt ''keinen Standard für alle Gemeinden'' ... die Kriterien sind nicht völlig transparent ... es gibt auch unterschiedliche Mengen an Gemeindewohnungen
# Sprechstunden bei Gemeindevertreter*innen

''3. Welche Förderungen gibt es?''

# Wohnungsbeihilfe
# Heizkosten-Zuschuss (Landesförderung, einmal jährlich)
# Mindestsicherung
# Arbeitnehmer*innen-Veranlagung: Kinderabsatz-Betrag berücksichtigen!  Besonders bedeutsam bei nicht-österreichischen Staatsbürger*innen wichtig, weil Finanzamt nicht von sich aus darauf aufmerksam macht.
# Vorausschauend ist es, wenn man sich in der jeweiligen Gemeinde rasch auf die Liste Interessent*innen für geförderte Wohnungen setzen läßt.

''4. Wichtig für die die Beratung...''

# Die Mitarbeiter*innen in den Ämtern haben sehr unterschiedliches Auftreten und Haltungen, manchmal auch abwertend und verängstigend. Unsere ''Begleitung'' wirkt sich ''positiv'' aus.
# Telefon-Kontakt mit Zuständigen auf Ämtern durch uns als Beratungspersonen ist hilfreich, verleiht Nachdruck. Oder überschreiten wir hier unsere Kompetenz?
# ''Handle nicht im Namen der Klient*innen!'': Briefe für jemanden zu schreiben ist kritisch.
# Klient*innen haben in diesem Zusammenhang oft ''Angst''.
# Spannungsfeld zwischen ''lähmender Hilfe'' (gelernte Hilflosigkeit) und einem ''zu viel an Empowerment'' (Überforderung).
# ''Klient*innen stärken, nicht an ihrer statt handeln. ''Wichtig ist auch, die Schritte mit den Klient*innen abstimmen. Beispiel: Briefe für Klient*innen öffnen: nicht gut...
# ''Macht Klient*in selbst etwas,'' ist aktiv (Aushang, Inserate etc.)?
# ''Alter der Kinder spielt eine entscheidende Rolle'': wenn Kinder 14 Jahre alt werden oder wenn sie eine Lehre antreten, verändern sich die Bemessungen dramatisch > eine Wohnung, die bislang finanzierbar war, kann nicht mehr finanziert werden.
# ''Gesamtlebens-Zusammenhänge'' sollen in der Beratung berücksichtig werden: Arzt in erreichbarer Nähe, Therapeut*in .... ''wir können in der Beratung hilfreich darin sein, dass wirKlient*innen dabei helfen, ihre Themen zu sortieren''.
# Wichtig auch zu klären: braucht es ''Dolmetscher*in''? Wer organisiert das?

''Raster'' Idee: multiperspektivische Fallarbeit

Ein Fall von...

Ein Fall für...

Ein Fall mit...

''Im Grunde gehen wir in dem hier Diskutierten und Beschriebenen von Übergaben aus, bei denen dauerhaft die Beratung von Eltern übernommen wird. Wir beschäftigen uns damit, wie die Übergabe gemacht wird.''

Dennoch gibt es unterschiedliche Formen von Übergaben: generelle und Vertretungen in längeren Abwesenheiten (Sabbat, Krankenstand)



!!! Wie geht es der Fachperson, die abgibt?  Was geht ihr durch den Kopf?


Es gibt Familien, deren Beratung ''nicht gerne abgegeben'' wird, andere wo man ''froh ist, dass die Übergabe (Abgabe)  erfolgen kann'': Erleichterung und Sorge.

''Frage, ob jemand frei darin ist, die Beratung abzugeben.'' Das kann thematisiert werden, z.B. so: "//Es fällt mir schwer, die Beratung abzugeben. Aber ihr seid bei meinem Kollegen, meiner Kollegin, der/die das übernimmt in guten Händen!"//
Es kann auch Gefühle gegenüber Kolleg:innen geben, die übernehmen im Sinne von es tut mir leid, dass ich dir das aufhalse.

Es braucht eine sehr ''individuelle Herangehensweise'', je nachdem wie die Beratung lief, an welchem Punkt man ist in der Kooperation.

In Vorbereitung: ''Fall-Entwicklung nochmal durchgehen''. Soll ich EVAS noch selber machen? Welche Termine stehen an und muss ich den Kolleg:innen sagen?

Es macht einen ''Unterschied, ob eine Standort-interne'' Übergabe erfolgen wird oder ''über den Standort hinweg''.

''Positive Erfahrung: gemeinsames Gespräch mit Eltern, 'alte' und 'neue' Elternberatung sprechen miteinander vor den Eltern.'' Damit wissen Eltern, was die 'neue' Elternberatung weiß.

Haltung: ''Ich muss nicht in der Beratung sein. Auch jemand anderer kann das gut machen.''

Schwer wäre für die Fachperson, wenn mir eine Beratung 'weggenommen' werden würde, wenn ich in die Entscheidung zu einer Übergabe nicht involviert werden würde.

Eine Beratung abzugeben ist wie ein '''kleiner Abschluss'''.

Es kann auch sein, dass die ''Bereichsleitung eine Entscheidung über einen Wechsel fällt und man in der Rolle der Elternberatung mit der Entscheidung einen Umgang finden muss.'' Das kann zu Reizüberflutung führen, Scham und Wut auslösen.

''Es spielt auch eine Rolle, wie lange ein Kind und die Familie schon in der Paedakoop betreut werden.''

Es ist auch wichtig, sich v''on den Kolleg:innen auch dem Fach-Dreieck zu verabschieden''.


!!! Wie geht es Kolleg:innen, die übernehmen?!!! 
Wichtig ist: ''Wie tickt die Familie? Was mache ich am besten?''

''Überblick und hard facts'' bieten einen guten Einstieg. 

''Das funktioniert gut in der Familie, das weniger...'' Tipps und Hinweise zur Arbeit und zur Beziehung

''Arbeitshypothersen''.

''Übergabegespräch und gemeinsames Gespräch mit der Familie sind wichtig.''

Hinweis zu '''//Wie tickt das Fach-Dreieck//''? Wie kommuniziert es?Hilfreich ist auch ein rasches Update-Gespräch mit den Kolleg:innen in der Sozialpädagogik und der Schule.

''Das Fach-Dreieck wird sich auch neu formatieren (müssen).''

''Man muss wissen, was klappt gut und den Faden aufnehmen und übernehmen.'' Es ist aber auch wichtig, nicht zu viele Auftrage zu bekommen, sondern auch die eigene Weise der Elternberatung zu finden. 



Wie gehe ich damit um, ''wenn Eltern dann über meine Vorgänger:innen sprechen:'' Beschwerden oder 'früher war das besser'...

!!! Wie ist es für die Familien? Die Eltern? Das Kind?  

''Welche Erfahrungen haben Eltern mit Helfer:innen-Systemen?''

Es gibtt Familien, denen ist es egal. Manche sind traurig. Andere freuen sich. Bei manchen Familien sind solche Wechsel auch ein Muster.

Wichtig ist ein ''Abschluss-Gespräch'' von Elternberatung alt (ev. mit Elternberatung neu) mit den Eltern zu machen.

Eltern sind ''manchmal müde, ihre Geschichte immer wider zu erzählen''. Da brauchen sich dann auch unsere fachliche Hilfe.

Es ist für Eltern auch viel ''Stress'': Stell dir vor, jemand kommt zu dir nach Hause und redet mit dir ... 

Wie komme ich an das Kind heran? Wie kann ich in Kontakt kommen? ''Das Kind muss diese Veränderung auch mitbekommen und darüber informiert werden.''

Das Vertrauen in das Helfer:innen-System kann erweitert werden: Signal an Eltern: //''du kannst von einer anderen Elternberatung auch Neues lernen.''//

Solche Wechsel sind auch eine ''hohe Anforderung'', manchmal auch eine Zumutung für unsere Klient:innen.



!!! Timing und Standards

''Innerhalb von 6 Wochen'' muss ein solcher Übergangsprozess möglich sein.

Welche Informationen? Was übergibt man?
Was ist der ''Standard'', die Grundlinie, die bei Übergaben verfolgt werden soll?

# Ein Gespräch zwischen den Fachpersonen Elternberatung (alt und neu).

# Ein Gespräch mit den Eltern gemeinsam (Elterngespräch, Standortgespräch).
# Ein Update-Gespräch.

Erstkontakt nach der Übergabe: Was ist das Minimum an Standards, das stattfinden muss?
BOSNET 
Was muss von den 'alten' Elternberater:innen noch gemacht werden?
Backup-Arbeit: Berichte etc.
!!! Wie ist es für das Fach-Team, die Kolleg:innen?

Bei einer ''Übergabe von stationärer Betreuung in LOB'' redet das WG-Team dann in der Regeln von einem 'Abschluss', Elternberatung aber von einer 'Übergabe'.

Wir müssen ''auch dann die Kolleg:innen in der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe denken'' und sie darüber informieren, dass ein Wechsel stattgefunden hat. Ideal ist das Elternberatung alt darüber informiert und damit den Weg ebnet für Elternberatung neu.

''Erstkontakt nach der Übergabe: Was ist das Minimum an Standards, das stattfinden muss?''
BOSNET 
Was muss von den 'alten' Elternberater:innen noch gemacht werden?
Backup-Arbeit: Berichte etc.


!!! Checkliste für Übergabe

* Haben wir einen ''Plan für die Übergabe''?

* Was ist die ''Grundlinie im Fall''? Was sind die ''Hilfeplan-Ziele''?

* ''Wie lange ''werden wir das Kind und die Familie voraussichtlich betreuen?

* Wer ist die ''Ansprechperson'' in der Familie?
* ''Genogramm'' übergeben!

* Wann ist ''EVAS''? Wann ist ein ''Bericht'' fällig? 
* ''Update- und Standortgesprächsttermine''

* ''Telefonnummern''
* Wer sind unsere ''externe Partner:innen''?; Partner:innen in der Kinder- und Jugendhilfe

* Was gibt es an ''Diagnostik''? Übergeben und auch lesen!
* Gibt es ''Therapie''? Oder Anfrage?
* ''Welche Aufgaben sind offen'' und müssen erledigt werden?

''Einstieg'': Vertretung als Kinderkrankenschwester in der Betreuung von Babies

''Leitfragen für das Manualisieren''

* Wie übernehme ich einen Fall von jemandem?
* Wie erledige ich das?
* Was tue ich in der Vertretung?
* Was tue ich nicht in der Vertretung?
* Was ist der Unterschied in der Urlaubsvertretung zur Sabbat-Vertretung?
* Was haben wir für unterschiedliche Vertretungssituationen? > Urlaubsvertretungen für 2 bis 3 Wochen/Krankenstands-Vertretungen (ungeplant, offen von der Dauer)
* Wer ist prädestiniert als Urlaubsvertretung?
* Übernahme vs. Vertretung: Es sind nicht //meine Fälle//!
* Ich übergebe diesen Fall und du kümmerst dich um die Fallführung!
* Transparenz gegenüber Eltern ist wichtig ... ich muss die Familie freigeben ... 
* Gibt es Rück-Übergabe?
* Fallvertretung bietet einen Einblick in meine Fall-Arbeit ... ist das ein (emotionales) Problem?

''1. Urlaubsvertretungen
''

* Wie entscheiden Berater*in, ob es Vertretung geben soll: Abstimmung mit Primärbetreuung ist wichtig. __Wen zur Vertretung auswählen?__

# Wer steht von den Teamkolleg*innen zur Verfügung?
# * Wer hatte schon Kontakt mit Familie (manchmal gab es schon Kontakt in anderer Funktion; z.B. Diagnostik)?
# Eltern auch fragen, wie sie es einschätzen: brauchen und wollen sie eine Vertretung?

* __Inhaltliche Entscheidungskriterien__: 

# Dauer der Zeit, in der alle Helfer*innen im Urlaub sind
# Gibt es gerade eine krisenhafte Entwicklung in der Familie? Oder prognostiziert man eine solche?
# Welche Form der Vertretung braucht es in der Elternberatung? Aktive Form oder passive Form (auf Abruf)?
# Braucht es auch eine Vertretung im Sinne der Ansprechperson/Partner*in für Sozialpädagog*in?
# Im Sommer ist darüber hinaus auch die Beteiligung einer Person des Elternberatungs-Teams an den Teams der Sozialpädagogik wichtig.

* __Dokumentation__ der Aufgaben in BOSNET ist wichtig.
* Im Sommer ist die Haltung in der Vertretung eher: //den Ball flach halten//.
* Die __Standortgespräche__ so zu terminisieren, dass nicht die Vertretung sie machen muss, ist klug.
* Mögliche Frage der Eltern an Vertretung: //Können nicht sie weiter meine Beratung machen?// Also Vorsicht vor solchen __Verführungen__!
* Handelt es sich um eine Betreuung in einer __Wohngruppe__ (stationär oder teilstationär) oder um eine __LOB-Betreuung__?  ... denn: Tendenz, im LOB die Elternberatung eher zurückhaltender anzulegen, da die LOB-Primärbetreuer*innen ohnehin in stärkerem Kontakt mit Eltern ist. Oder überhaupt im LOB Tendenz, eher keine Vertretung zu benennen.


''2. Sabbat-Vertretungen (bis zu 4 Monaten)
''

''Herausforderungen sind...
''

* Einbinden der Vertretung in mein eigenes Tagesgeschäft
* ... so anlegen, als wäre es mein Fall ...
* nicht reinpfuschen ... neuer Prozeß beginnt ... soll ich mich darauf einlassen, ihn weiter betreiben?
* es gibt einen (expliziten/impliziten) Auftrag von Kolleg*in, die mir übergeben hat ...
* ... manchmal auch nur Beobachter*innen-Haltung
* besonders problematisch, wenn die Vertretung am Ende der Betreuung stattfindet ... da kann ich mich nicht mehr //reinschmeißen//
* Versuch, sich in Zurückhaltung zu üben
* Schwierig, wenn man Strategie von Kolleg*in erkennt, die nicht meine ist ... schwierig, wenn man anderen //Style// hat ...
* Ich kann gar nicht nichts //kaputt// machen ... ich kann nicht nichts tun ... es wird nie diese Form sein, wie sie Kolleg*in macht.
* Bredouille ... meine Linie oder Linie von Kolleg*in
* Ich muss doch was tun! Handlungsimpuls, um fallführenden Kolleg*in zu zeigen, dass man was tut.
* Ich mag's gern, Vertretungen zu machen ... da bin ich neugierig, was kommt ...
* Ich mag's gern, wenn Vertretungen in meinen Fällen gemacht wird.
* Eingeladen in Standortgespräche und Updates zu werden, ist für den Erfolg einer Vertretung wichtig.
* Ganz ungünstig: Wenn man in der Vertretung einen Abschluss-Bericht machen muss ... das geht nicht gut.
* Versuch, die Führung im Fall eher bei den Kolleg*innen im FAchdreiceck zu lassen 

''3. Krankenstands-Vertretungen
''

* Sind sehr schwierig, wenn nich am schwierigsten
* Ende offen, Perspektive ist unklar
* Entscheidungen (Interventionen etc.), die mittel- oder längerfristige Konsequenzen haben, zu fällen, ist schwierig
* Wichtig ist auch, wie lange das Kind und die Familie schon betreut wird. Also: Was ist der Stand im Prozess der Betreuung?
* Herausfordernd ist, den richtigen Zeitpunkt zu finden, wann, nach wie langer Krankheit von Kolleg*innen (nach zwei Wochen, drei Wochen oder länger?) eine Vertretung installiert werden soll.
* Weitere Herausforderung: keine Übergabe möglich, Andocken ist schwieriger.

Flexibilität für STOGS. Der Sommer eignet sich um flexibler mit STOGS zu sein und auch Familieninterventionen zu planen.
Bezüglich Budget - Das LOB hat für jedes Kind pro Monat ein Budget. Wenn dieses ausgeschöpft ist, kann auch die Elternberatung nach Absprache mit der TL ein Budget für größere Ausflüge (Bowlen gehen, Essen gehen) beantragen.

Haben Familien mehr Nöte im Sommer?
Wie kommen Familien mit den Kindern klar, wenn diese mehr Zeit zu Hause verbringen? 
Was brauchen manche Familien über den Sommer?

- Eltern wollen im Sommer entspannen. Zwischpalt zwischen: Betreuung heißt, mein Kind ist versorgt und ich kann entspannen vs./und Betreuung heißt auch Stress.
- Eltern und Kinder brauchen weiterhin eine Struktur vs./und Die Struktur kreiiert auch Stress, der im Sommer wegfallen könnte.
- Für manche Familien ist der Wegfall der Schule über den Sommer eine Erleichterung.
- Für andere Familien kann es eine großer Herausforderung sein, wenn die Kinder die automatsche Struktur der Schule wegfällt.
- Alle Famlien sind anders und es brauch indviduelle Pläne, Vorgehensweisen. Je nach Familie.

- Janina hat die Erfahrung gemacht, dass es für die meisten Familien gut ist, wenn sie die ersten 2 Ferienwochen eine Pause von der Betreuung bekommen und der Elternberater nur telefonisch Kontakt aufnimmt und zu schauen wie es ihnen geht. Danach kann es gut sein regelmäßige Kontakte weiter zu führen, jedoch in entspannteren Settings z.B. Ausflüge anstatt Hausbesuche. 
- Es kann hilfreich sein im Sommer an die ganze Familie zu denken, also auch Geschwister, um die Eltern zu entlasten.
- Das Alter des Kindes sollte auch berücksichtigt werden. Familien mit jüngeren Kindern brauchen evtl. etwas mehr Unterstützung mit der Betreuung der Kinder als Familien mit älteren Kindern/Jugendlichen, die schon alleine unterwegs sein können v.a. wenn die Kinder/Jugendlichen gut in eine hilfreiche Peergroup eingegliedert sind mit der sie die Zeit im Sommer verbringen können. Hier mögen die Kinder/Jugendlichen oft nicht so viel Kontakt. 

- Eine Liste mit kostenlsen Ausflugszielen hängt im LOB Feldkrich und ist auch im LOB Feldkrich Folder zu finden.

Was brauchen/wollen die Kinder im Sommer?
- Heinz hat gemerkt, dass die Rekrutierung von Kindern für Projektwoche seit Corona schwerer geworden ist. Seine Vermutung ist, dass den Kindern das Gruppensetting nun schwerer fällt.
- Es ist auch möglich Kinder die gut befreundet sind oder Konflikt haben im Sommer zusammen zu bringen um entweder die Freunschaft zu fördern, oder den Konflikt zu klären.
- Auch hier ist es vom Kind abhängig, was sie wollen/brauchen. Wenn sie eher isoliert sind, ist mehr Betreuung wohl besser. Wenn sie gut eingebunden sind, ist weniger Betreuung wohl auch ok. 
- Immer gut bei den Familien zumindest Telefonisch nachzufragen, ob die Planung des Sommer auch umgesetzt wird. Wenn nicht, kann es gut sein mehr Betreuung anzubieten.
- Über den Sommer können evtl. auch die Väter mehr aktiviert werden. Kann eine gute Chance sein die Väter durch weniger ernsthafte/problemorientierte Treffen miteinzubeziehen.

- Lutz Besser "Erlebnispädagogische Interventionen sind für Leute mit Traume sehr hilfreich.". Diese bleiben auch oft von ehemalig Betreuten Familien am meisten in Erinnerung.

Was brauchen die Elterberater im Sommer?

- Sommer ist hoffentlich eine gute Zeit um die Familien in Ruhe zu reflektieren. Was passiert in den Familien? Wie war das letzte Jahr? Wie läuft es im Dreieck? Eine gute Chance sich Themen wieder herzuholen.

- Sommer ist hoffentlich eine gute Zeit, um über die Arbeit zu reflektieren. Wie gestalte ich STOGS? Wie gestalte ich Updates? 
Wie strukturiere ich meine Arbeit? 

- Auch Updates können entspannter gestaltet werden.

- Der Sommer kann genutzt werden, um Ordnung in Unterlagen zu bringen, E-Mails zu sortieren usw.

''Beispiele für die __Gestaltung des Aufnahmeprozesses und der ersten Kontakte mit Eltern__ in der Elternberatung
- Wie gehen es Kolleg*innen an?''

''1. Beispiel''

* Fast ausschließlich __//Sie// als Anrede__ für die Eltern der Kinder - gute Erfahrungen, kann „ernsthafter“ sein, ab und zu //Du//. Manche Eltern bieten von sich aus das //Du// an; dennoch bleibt der Kollege beim //Sie//...
* Der Kollege für erste Gespräche mit im besten Falle allen Bezugspersonen des Kindes, um deren Sicht, Erleben des Gegenüber kennen zu lernen: //__Wie ist es aus Ihrer Sicht zur aktuellen Situation gekommen?__//
* Dann verschaffte er sich eine __Übersicht über die Themen__, die aus seiner Sicht wichtig für die Betreuung sind.
* Er führt keine keine Mitschrift während der Gespräche (stört den Gesprächsfluss...), macht dann aber ein kurzes __Gedächtnisprotokoll__.
* (Anamnese-)Fragebögen teilweise schriftlich, teilweise aus dem Gedächtnis.
* Besonders herausfordernd erscheint das Spannungsfeld zwischen der 3-monatigen Beobachtungs- und Aufnahmphase des Konzeptes und der gleichzeitigen Dynamik, die sich in der Betreuung zeigen kann. Also: //__nur zu beobachten, geht nicht...__// 
* Infos über Wissensstand der Betreuungspersonen erfahren: bei Kickoff-Gesprächen auch die Kolleg*innen darauf aufmerksam machen, dass sie die __Vorinformationen aus den Akten__ kennen müssen.
* __Fordernd, führend, aktiv in der Kooperation__
* Eigene Mitschrift und Dokumentation der Arbeit in word und Bosnet

''2. Beispiel''

* __Das Aufnahmegespräch soll nicht überflutend für die Kinder und Jugendlichen sein, der auch nicht für die Eltern.__ Scheint für manche bereits eine Überforderung zu sein.
* Deshalb macht die Kollegin einen separaten Termin mit den Eltern aus; je nach dem gleich im Aufnahmegespräch oder bei einem Telefonat in den folgenden Tagen (Zwischensicherung //friends//)
* __Erstes Gespräch zum Kennenlernen__, Person und Aufgaben, Erklärungen - //Farbfächer// als praktikable Methode; 
* Klärung der Frequenz der Gespräche
* __Genogramm__ in den ersten 3 Monaten unterschiedliche Methoden (Figuren, zeichnen, evtl. gemeinsam mit Sozialpädagog*in)
* __Hilfsmittel__ um ins Gespräch über das Familiensystem, wichtige Personen etc zu sprechen
* __Visualisierung__ bietet teilweise auch die Möglichkeit der Interaktion 

''3. Beispiel''

* Die Kollegin macht ein __erstes Gespräch mit den Eltern gleich vor Ort __im Aufnahmegespräch aus.
* __Klärung offener Fragen__ z.B. kann ich mit beiden Elternteilen arbeiten oder ist es notwendig und sinnvoll, getrennt mit Mutter und Vater zu sprechen?
* __Offene Fragen__ stellen - Familiensystem in Anlehnung an Anamnese-Gespräch. 
* Beginn des Gespräches mit der Frage __//Was ist gerade aktuell?//__. Das bietet die Möglichkeit für Eltern,  __selbstbestimmt__ zu agieren.

''Was verstehen wir unter Beratung und Begleitung der Eltern?
''

* ''Ziele'' (auf welche Veränderung arbeiten wir eigentlich hin?)

* Was will die ''Leitung'' von uns?

* Welche ''Themen'' in den Familien ''halten uns oft von unseren Plänen ab''/verhindern diese Veränderung? (Was wollen die Eltern von uns?)

* Was verstehen wir unter ''Betreuungskomplexität''? Hat diese sich verändert?Inwiefern?

* Was sollten wir ''nicht (mehr) tun''?

* Auf der ''Basis welchen Wissens setzen wir unsere Interventionen''?

Möglichkeiten aus vergangenen Erfahrungen erfassen und sammeln
Gewalt in Systemen "Wie geht es weiter?" Wird die Gewalt im System weitergegeben? 

Mental State Frau

* Dauerspannung und Vorsicht vor erfolgtem Übergriff
* Unterschiede zwischen die Gefahr ist frei (Täter in Freiheit) und Gefahr ist gebannt (Täter in Haft) bei Frau deutlich wahrnehmbar
* Großes Helfernetz wurde geschaffen - Hilflosigkeit des  umfassenden Helfernetzes wurde deutlich, niemand hatte das Gefühl, sie könnten die Frau schützen
* Entstehen von gewalttätigen Dynamiken, eine Entspannung ist bei Frauen in diesen Systemen nicht beobachtbar (auch nicht wenn die Bedrohung weg ist) permanente Anspannung führt zu zurückschlagen der Frau
* Frau versucht handlungsfähig zu bleiben (aktiv Polizei informieren, Betretungsverbote erwirken)
* Es gibt kein bestimmter Frauentyp, der geschlagen wird. Vielmehr wird von der Gesellschaft die vorhandene Gewalt nicht beachtet/ernst genommen, nicht darauf reagiert.
* Auf die grundsätzliche Haltung zum Thema Gewalt kommt es an!
* Der Frau darf nicht die Verantwortung für die erfahrene Gewalt hingeschoben werden.
* Opfer haben eine Täterhaltung

Mental State Mann

* Opfer einer Übermacht
* Fühlt sich betrogen von seiner Frau, vom Staat der sich gegen ihn wenden, fühlt sich des Lebens beraubt
* Moment der höchsten Macht ist es, wenn er es schafft diese übermächtige Frau zu verprügeln
* was Täter auszeichnet ist, dass sie eine Opferhaltung haben
* erleben eine Erziehung welche für sie das Leben zu einem Minenfeld machen
* redet über seine Frau als wäre sie sein Besitz

State des Systems

* arrangierte Ehen, wenn Frauen das vorfindende System nicht annehmen wollen oder möglicherweise nicht durch das System unterdrücken lassen wollen
* dies kann auf männlicher Seite und dessen Herkunftsfamilie zu starken Kränkungen führen
* Geschlechterrollen und damit einhergehenden Systeme von Unterdrückung von Frauen und Männern
* Grundlegend für die Haltung ist die kulturelle und gesellschaftliche Haltung
* Weitergabe der Gewaltbereitschaft durch die Sozialisierung (Sorge um Kinder berechtigt!)
* Transformation der Gewalt über die Generationen (Weitergabe der Gewalt durch verschiedene Generationen in einer Familie)
* Beziehungen zwischen den Familienmitgliedern und welche Grundlage für Gewalt sie bilden genauer beobachten/analysieren

Rahmenbedingungen

* Helfer haben in diesen Systemen das Gefühl der Zerrissenheit! Das kann ein Alarmsignal sein, dass das ein gewaltvolles System ist.
* Die Folge der CO-Betreuung: die Anspannung des Jugendlichen ist gestiegen, die erwartete Entspannung ist nicht eingetreten --> Schutzräume für die Jugendlichen stärker mitdenken!
* Kinder und Jugendliche während der Betreuung stärker schützen (z.B. Gewalttäter nicht in unsere Standards (STOG) einbinden)
* Schneller zusätzliche Köpfe hinzuziehen, Unterstützung einfordern, eigene Verantwortung nicht überstrapazieren
* Haben wir die psychischen Störungen unserer betreuten Eltern im Blick? Binden wir die Störung in unsere Interventionsplanung und unser Handeln im Fall ein?

Zuspitzungsphase

* Zuspitzung hat früher angefangen, ca. 2 Monate vor dem stattgefunden Übergriff (Vermutung, dass die Frau einen neuen Partner hat, war zuerst geheim, durch subtile Veränderungen für ihr Umfeld erkennbar, Kind später als Mitwisser/Geheimnisträger involviert)
* Dadurch vermutlich ausgelöste Veränderungen im Verhalten des Mannes (mehr Kontrolle, nachforschen über die Kinder)
* Mitteilung an den Mann über die Wiederverheiratung der Frau
* Das Helfersystem ist in Erwartung, dass Gewalt passiert (Angst davor, dass der Mann die Frau umbringen könnte)
* Helfer in erhöhtem Aufmerksamkeitszustand (Achten auf Kleinigkeiten in den Gesprächen, Erhöhung der Aufmerksamkeit bei der Frau)
* Bei den Helfern ist über die Wochen ein starker Druck entstanden, wenn der Blick auf das Kind gerichtet wurde ("Endlich kann ich das Kind entlasten")
* Die Belastung des Kindes durch das Geheimnis wurde durch das Verhalten des Kindes ganz deutlich. Andererseits wurde der Druck für das Kind verschoben, da auch ihm bewusst war, dass dadurch etwas passieren könnte.
* Es wäre auch eine Möglichkeit gewesen, mit der Mitteilung noch etwas zu warten und das Vorgehen genauer durchdenken. Sich noch weitere Gesprächspartner außerhalb des Falles holen. Vor allem wenn ein Helfer auch in der Leitungsposition ist. "Wärst du nicht in der Leitung, hättest du ab einem gewissen Punkt die Leitung informiert" --> einen weitern Kopf zum Denken hinzuziehen.
* Die Vorgeschichte des Verfolgens der Frau durch den Mann ist deutlich länger, als einige Wochen. Im Wissen, dass Informationen im Hintergrund weitergetragen werden, platzierte die Frau die Info zu dem Zeitpunkt. Für das Kind war es daher ein wichtiges Zeichen, dass die Erwachsenen die Kommunikation übernehmen und das Geheimnis nicht über das Kind weitergetragen werden muss.

Die Akutphase:
* Vorphase war schon unerträglich, weil Kind als Geheimnisträger genutzt
...Druck aufgebaut, dass dies geöffnet wird
*STOG: Mutter gab OK, dass Vater erfahren darf, dass sie wieder geheiratet hat, alle wussten, das wird point of no return - gleichzeitig Totale Erleichterung beim Helfer
*Helfer Vater Gefühl: Nur Action gibt Satisfaction, endlich können wir das aufmachen - > agiert im arousal, aufregend, beängstigend, gefallen im Tunkönnen -> schnell und unüberlegt, sofort angerufen -> Quick fix
*Helferin Mutter Gefühl: erstaunt, das es so schnell geht, erleichtert...Erleichterung hochgefahren und dann gleich sorgsame Wachsamkeit, Vorbereitung auf das, was kommt
* andere Services ausser acht gelassen
* KollegInnen nicht einbezogen
* Keine Planungen der weiteren Schritte mit den Beteiligten
* wenn man allein gewesen wäre, hätte man eher rückgefragt
* Zentrum des Arousals bei einem
* Führung von außen übernehmen

Lernen:
* erst einmal atmen
* Schritte mit Beacht setzen
* zurückfragen, bevor man den nächsteSchritt setzt
* sich gegenseitig stoppen
* wenn das alles nicht geht: wahrnehmen, dass man gemeinsam im arousal ist und dies als STOP Signal erkennen
* Gruppendynamische Effekte wahrnehmen
* generell bei solchen Familien einkalkulieren, dass es zu Resonanzen und dynamischen Effekten kommt
* Funktion spielt eine Rolle, man darf auch einen BL stoppen
* Wir müssen darüber sprechen, was mit UNS passieren kann. Wir brauchen eine Metakommunikation über unser Vorgehen im Falle von Spaltungen und gruppendynamischen Effekten und Übertragungsphänomenen
* Übertragungen und Ambivalenz, zwischen "dem Vater endlich was sagen können", "den Jungen endlich erlösen können", "selbst nicht mehr in der Spannung sein"
* Aufregung, Unsicherheit, Angst und Sorge vor dem, was weiter passieren wird waren Grund, es in der Supervision zu thematisieren -> "nächste Sturmfront" im Kommen -> Korrektiv durch Team
* Helferin Mutter: Aufregung, mache ich alles, um diese Mutter zu schützen?
* Das Team teilen? 
* Strategische Fallplanung von außen, mit der Leitung
* Fürsorgepersonen benennen
* Nachsorge der betroffenen Person!! Traumaintervention, wenn nötig
* Wo ist die Emotion der Mutter?
* Was hat das alles mit dem Fall zu tun?

* Durch die Supervision und den Support im Team war für die Helfer sehr relevant um gut für die Tage vor dem Vorfall gut vorbereitet zu sein

Interventionen

* Einführung eines Kommunikationsstopps zwischen den Expartner
* Kind durch geführte Gespräche aus der Hochspannungssituation bringen

! Was geht in Eltern vor, deren Kinder selbstverletzendes Verhalten zeigen?

* Hilflosigkeit und Ohnmacht
* trotz - ich lasse mich nicht manipulieren --> Vorsicht! Nicht weg sehen
* Abgestumpft sein, wenn das Verhalten sehr häufig vor kommt --> Reaktion erst bei dramatischer Selbstverletzung 
* Gewöhnungsprozesse
* Resignation
* Schuld
* Scham, es ist peinlich 
* Wut
* Verleugnung, nicht wahr haben wollen 
* Abwertung vom Kind
* Bagatellisierung
* es ist mir lästig, genervt sein 
* Ärger
* Neugier - warum macht das mein Kind --> wird jedoch von anderen Gefühlen überlagert; ist Neugier echt? 
* es geht immer um das Kind - nicht um die Frage "was hat das mit mir zu tun" --> dann folgt die Abwehr
* das hat er/sie --> aufgrund psychischer Erkrankungen der Eltern --> genetisch 
* Kontrollverlust und Handlungsunfähigkeit
* Unvorhersehbarkeit 

! Haltung der Helfer

* Unterschied --> selbstverletzendes Verhalten und Suizidabsicht
* ich lasse mir das selbstverletztende Verhalten beschreiben 
* es mach einen Unterschied wie und wo sich der Mensch verletzt; welche Körperteile? 
* selbstverletzendes Verhalten als Ausdruck von etwas --> wofür, was will uns das Kind damit sagen?
* selbstverletzendes Verhalten als abnormales Verhalten 
* Neugier 
* Eingeschränkter Blickwinkel öffnen
* eigene Grenzen erkennen 

! 
! Gefühle der Helfer 
* Angst - vor Suizid
* Unsicherheit - Wo ordne ich die Verhaltensweisen ein 
* Neugier - was steht hinter dem Verhalten? --> zu großer Druck, Aufmerksamkeit 
* Ärger - wie kann man nur so mit seinem Körper umgehen; oder wenn es etwas manipulativen hat
* trotz - ich lasse mich nicht manipulieren --> Vorsicht! Nicht weg sehen
* erschrecken - beim Anblick der Wunden und Narben
* Gewöhnungsprozesse

! Abstufungen von selbstverletzenden Verhaltens
* Wie stark ist der Selbstverletzungsdrang?
* Dauer - Chronifizierung? 

! Gründe und Formen der Selbstverletzung 

* Krankheiten; körperliche Erkrankungen aufgrund der Hirnchemie; z.B. Ritzen, Kopf in die Wand schlagen
* Behinderungen; geistige Behinderung 
* bei Schmerzpatienten 
* hat nicht immer mit der Familie oder den Eltern zu tun
* bei Traumatisierung 
* Trichotilomanie 
* Veränderungsprozesse im Alter - kratzen
* Pubertät vs. Pathologie/Störung
* Kontrollverlust bei den Kindern/Jugendlichen --> um wieder Kontrolle zu erreichen wird geschnitten
* Welche Anteile sind aktiv? in der Not kommt kindlicher Anteil; weiß sich nicht zu Helfen; wird erst deaktiviert, wenn der Schmerz kommt 
* hohe Not, existenzielle Not 
* Modelllernen


! Was verstehen wir unter selbstverletzenden Verhalten?
! 
* ritzen, schneiden
* schlagen
* verbrennen

* nicht Risikoverhalten
* Extremsport, als selbstverletzendes Verhalten?
* Suchtverhalten

! Handlungsplan in Akutsituation 
* Akute Gefahr
* Suizidabklärung - in der Ambulanz üblich --> vorhandenes Verfahren 
* in erhöhte Aufmerksamkeit gehen 
* wer spricht mit dem Kind/Jugendlichen? 
* wer spricht mit den Eltern?
* Risikoeinschätzung bekommen, im Gespräch bleiben
* Abklären, ob es bereits einen Handlungsplan gibt 
* individuell erstellen und anpassen
* Rettung rufen 
* Vorgehensweisen klären 
* Arzt aufsuchen 
* hat die Familie bereits einen Handlungsplan
* was hat schon funktioniert 
! 
! Für was steht selbstverletzendes Verhalten

* einen Kick bekommen --> "Adrenalin kick" --> körpereigene Opiate werden ausgestoßen, ähnlich Heroin --> führt zu Wiederholungen und Steigerung
* sich spüren 
* verletzen sich sicher gebundene Kinder?
* grooming 
* Spannungsabbau

! 
! Wichtige Informationen für Eltern - Edukation 

* Erfahrungen der Helfer
* Prognosen
* Heilungschancen
* Genetik - psychische Risikofaktoren 
* Denken und Fühlen der Eltern öffnen 
* Handlungsplan im Vorfeld erklären - nicht erst in der Akutsituation 
* was ist für die Eltern ein Erfolg? 
* Selbstverletzendes Verhalten des Kindes macht etwas mit den Eltern --> Traumatisierung und sekundäre Traumatisierung; daher brauchen auch Eltern jemanden, mit dem sie sprechen können 
* Eltern und dem Betreuungssystem erklären, dass Therapie/Methoden nicht immer schnell helfen 
* Therapeutische Maßnahmen können erfolgreich sein --> Dauer bis sie Wirkung entfalten dauert länger 
* Mitteilen, dass es wichtig ist, dass das Kind/Jugendliche weiß, wieso er sie dieses Verhalten zeigt; nicht immer die Eltern; Eltern können einen Rahmen schaffen 
* Idee von Handlungsfähigkeit entwickeln 


! Was kann das selbstverletzende Verhalten noch steigern?
* verbieten 
* ignorieren
* retraumatisieren 
* belohnen
* Beziehungsabbrüche 
* Passivität der Eltern/Helfer


! Methoden und Strategien für den Umgang 

* Skills-Training --> am Anfang der Therapie nicht immer gleich hilfreich --> keine Kontrolle; es braucht Zeit
* kognitive Umstrukturierung --> warum dauert diese Veränderung länger? 
* Verhalten genau beschreiben lassen
* Ego State Therapie


! Unsere Grenzen in der Arbeit mit den Eltern 

* Therapie 
* ärztliche Begleitung

''Weiter sehr aufschlussreich und hilfreich...''

...sind die //Leitlinien – Suizidalität im Kindes- und Jugendalter der Deutschen Gesellschaft für Kinder- und Jugendpsychiatrie//, Psychosomatik und Psychotherapie e.V.:

https://www.awmf.org/uploads/tx_szleitlinien/028-031l_S2k_Suizidalitaet_KiJu_2016-07_01.pdf

!! Was haben wir für Grundprofessionen im Team, welches Selbstverständnis haben wir?
* ''Klinische Psychologie'', Gestaltpsychologie, systemisches Verständnis, Mentalisierung, Humanismus
* ''Pädagogik'', Lebenskompetenzen (Kommunikation, Beziehungsfähigkeit, Konfliktfähigkeit..), Prävention, Körperarbeit/Körpersprache ("Sprache durch Bewegung")
* ''Sozialarbeit''(SozAk), Jugendarbeit, Hilfe zur Selbsthilfe, ganzheitlich und systemisch, "alles hängt zusammen", Begleitung in der Lebenswelt auf Zeit, hohe Selbstwirksamkeit erwirken
* ''Klinische und Gesundheitspsychologie'', Bindungstheorie und -diagnostik, Mentalisierung, Chemielaborantin, Zusammenhänge verstehen, ''Sozialpädagogik'', zielgerichtete Vorgehen, humanistisch ("Allverbundenheit"), Wanderführerin, ''Outdoor''pädagogik, ''Lehramt'' (Schule verstehen)
* ''Pädagogik'', systemisches Denken (Systeme sind von außen schwer beeinflussbar), Haim Omer (passiver Widerstand)
* ''Pädagogik'', frühe Kindheit, Eltern-Kind- Interventionen, Führung, ''integrative Therapie'' (den Mensch zu nehmen mit dem, was ist und ihn begleiten, schauen, was ist möglich)
* ''Sozialarbeit'', Vermittlerin, Vernetzerin, Unterstützerin, dabei im Kontakt bleiben, am Boden bleiben, Zeit lassen, ''Wirtschaft'': Genauigkeit, Präzision, Disziplin, Management
* ''Psychologie'', Neurofeedback, Legasthenietraining, systemisches Denken, pädagogische Ausrichtung, Basketballtrainerin
* ''Lehrer'' (Biologie, Geographie), Pädagogik, ''Sozialpädagogik'', stationär und ambulant, ''Gewalt- und Trauma''ausbildung, Outdoor- und Wildnispädagogik, Leibliche Arbeit/''Integrative Körperarbeit'', ''Somatic Experience''
* ''Klinische Psychologie'', Psychotherapeutin, ''Akzeptanz- und Commitmenttherapie'', Achtsamkeit, ''Paartherapie'' (Bindung), breite mich systemisch aus ( vom Einzel zu ganzen Systemen), mit allem leben können, mit allem verbunden sein, alles hat Auswirkung
* ''Pädagogik ''(Ungleichheit, Migration, kritische Theorie), ''Psychologie'' (kritische Psychologie, soziologischer Blick), Anti-Rassismus, Atemtherapie, Sexualpädagogik
* ''Klinische Psychologin'', Psychoanalyse (wir müssen verstehen, wo die Konflikte entstanden sind), Bindung, Mentalisierung, ''Kinderkrankenpflege'', frühe Kindheit (der Anfang hatte Bedeutung), systemischer Blick auf Dynamik (Supervision), Psychotherapie, Körperarbeit, Mutter (Gnade bezüglich der Erschwernis der Elternschaft)

!! Was ist wirklich wichtig? Professionalität versus Haltung
* Wir haben alle ein ähnliches Menschenbild, Hilfe zur Selbsthilfe, Begleitung 
* Wie wichtig ist der fachliche Zugang in Relation zum Zugang zum Menschen? Ist nicht "Das Gegenüber ernstzunehmen" schon der wichtigste Baustein, der Zugang ist dann vielleicht egal
* wir haben alle Berufe der Paedakoop innerhalb unseres Teams
* Lebenskompetenzen vielleicht vorrangig, bestimmtes Wissen aus sich nicht selbst haben, muss wissen, wo ich es kriege
* Lebenserfahrungen spielen eine wesentliche Rolle 
* auch aus dem eigenen Pool schöpfen können 

!! Welche Rolle spielt unsere fachliche Sprache im Team?
* Es wäre hilfreich, wenn wir keine Abkürzungen  und Anglizismen benutzen und einfach sprechen würden.
* Man sollte aufpassen, dass die Anderen einen verstehen.
* Es sollte nicht abgehoben werden, künstlich und "Phrasen dreschen".
* Fachsprache kann spannend sein, aber man kann trotzdem anders denken. Es fordert und hält jung. 
* Fachsprache kann auch strategisch als Definitionsmacht einsetzen. Worte haben Macht. 

!! ''Welche Rolle spielt unsere Sprache im Dreieck?'' Bei Eltern?

* Turm von Babel: wir sprechen vom selben, aber in unterschiedlicher Sprache
* Wir müssen uns abgleichen, Übersetzungsarbeit leisten, wer will was sagen? Wille zum Verstehen.
* Sprache an Eltern anpassen
* Fachbegriffe können im Idealfall komplexe Sachverhalte auf den Punkt bringen
* Man muss aber schauen, ob alle mitkönnen. 
* Sprache ist Macht, ist  Status - kann dadurch Distanz schaffen. Oder auch Kontakt. 


!! Wie fühlt sich der Bedarf an Multiprofessionalität und Mehrsprachigkeit an?
* Es erleichtert mich, und entlastet mich. 
* Die selbe Sprache macht es schwerer, vermeintlich "dumme Fragen" zu stellen.
* Gibt es eine Haltung und Kultur, Fragen stellen zu dürfen?
* Man braucht auch Kolleg:innen, mit denen man dieselbe Sprache spricht. 

!! Was sind unsere formellen Aufgaben?
* Zeitgerechte Stundenabrechnung/Kilometer-
* ständiger und regelmäßiger Austausch, Zusammenarbeit und Abstimmung mit Sozialpädagogik (und Lehrpersonen)
* Entwicklung, Kontrolle und Anpassung von Hilfeplanzielen im Dreieck
* Auftragsklärung im Dreieck
* Terminkoordination, im Dreieck Zuständigkeit klären, Teilverantwortung
* Organisation Elterngespräche
* Aktive Teilnahme am Fallscreening, Teambesprechung, Supervision
* Im Dreieck: Protokolle im Bosnet ablegen. 



!! Was sind informelle Aufgaben? Wo sind Aufgaben nicht klar geregelt?
* Elternberatung ist oft Kümmerer für Terminkoordination (Update, Stogs, Evas, Hilfeplangespräch), 
* Bereichsleitung geht davon aus, dass sich Elternberatung darum kümmert, dass Hilfeplangespräche stattfinden
* absolutes Minimum: alle drei Wochen Kontakt (auch telefonisch)
* Unterschied Stationär - Ambulant: Lob-Mitarbeitende sind wesentlich näher an der Familie; 
* Stog Protokolle an Lehrende? verschiedene Vorgangsweisen, nicht ganz klar (Mail, ins Fach legen)



!! Welche Kommunikationswege sind wie definiert? Welche Fallen gibt es?
* Wichtige Information dringen nicht zur Elternberatung durch (Eltern deponieren etwas bei Bereitschaftstelefon, Eb erfährt aber nichts davon
* Kommunikation zwischen/im Dreieck und Eltern ist nicht klar geregelt, wird nicht eingehalten
* Es gibt Personen die ausnutzen, dass im Paedakoop viele Personen zusammenarbeiten und auf einen möglichst engen Austausch angewiesen sind




!! Elterngespräche/-Arbeit: Frequenz, individuelle Erfahrungen, wieviel Spielraum?
* Inhalt, Form und Umfang von Elterngesprächen sind je nach Familie sehr unterschiedlich 
* verschiedene Medien und Kommunaktionskanäle finden Anwendung (Mail, Telefonat, persönlich, Zoom)
* Aufgrund von notwendiger Mehrarbeit in einer Familie (z.B. Krise, langwieriger Beziehugsaufbau) kann es sein, dass sich die Arbeit in anderen Familien auf das Notwendige beschränkt
* Spannungsfeld zwischen aktivem, nachgehenden und Aufgaben abnehmenden Vorgehen (sehr unterstützend) und mehr zurückhaltendem Verhalten (Selbshilfekräftefördernd). Dies ständig prüfen und je nach Situation anpassen.
* Alle Themen der Familie gehen durch unseren Filter, wir müssen entscheiden was selbst bearbeitet wird und was zb delegiert/weitervermittelt wird







!! Standards in der Dokumentation/Bosnet
* Elterngespräche müssen innerhalb von zwei - drei Tagen im Bosnet festgehalten werden
* Es muss darauf geachtet weden, dass der Fallverlauf für Aussenstehende nachvollziehbar ist. 
* Daten müssen schnellstmöglich aktualisiert werden.
* Aufnahme und Aktualisierung medizinischer Daten nicht völlig klar: zb Medikationen, 



!! Sammlung offener Fragen und Unklarheiten
* Aufnahme und Aktualisierung medizinischer Daten nicht völlig klar: zb Medikationen, 
* Stog Protokolle an Lehrende? verschiedene Vorgangsweisen, nicht ganz klar (Mail, ins Fach legen)
* Entwicklung von Hilfeplanzielen, Auftragsklärung
* Interventionsplanung
* Wie funktioniert Terminkoordination?
* Organisation des Dreiecks

!! Arbeit im Team
!!! Derzeit: 3h Teamsitzung via Zoom, persönliche Gespräche mit jedem telefonisch
Erfahrungen: 

* Einzelgespräche positiv, eventuell seltener, aber beibehalten? Reduziert Zweifel, ob man Fall einbringen soll, ob Fall dringend und wichtig genug ist.
* Neue Blickwinkel, "Schubser", wieder aktiv zu werden
* auch anstrengend...
* Teamsitzung um 9 Uhr ist sehr angenehm
* Fallbesprechung ermöglicht auch Blick auf vermeintlich "weniger intensive" Fälle
* schön, auch mal Freude über positive Fälle zu teilen
* Zoom ist fein, macht es unkompliziert
* Einzelgespräche fanden auf mehreren Medien statt
* Teilweise Fallbesprechungen, teilweise Fallüberblick (Screening)
* Guter Überblick auch für TL, gibt einem Gefühl für Befinden der/des MA und Fallverlauf, Interventionen
* zeitaufwendig
* emotional fordernd, Info - "Overload"
* ruhiger, fokussierter, andere Ordnung, verspielter
* vermisse Kontakt

- beibehalten bis Ende der Saison

- Abstände größer (14 Tage - 3Wo)

- Teambesprechung nicht länger als 3 Stunden auf 
  Zoom, unsere Teamgröße ist Herausforderung

- eventuell mal splitten? Physisch vor Ort und 
  gemeinsamer Zoomteil?

- Modus individuell entscheiden (Physisch/Tel/Zoom)

- hängt von erlaubter Gruppengröße ab

- hängt von WLAN ab

- nächste Woche Testversuch

- Präsenz an den Standorten hochfahren: 
  mindestens 1x in der Woche im Büro arbeiten 
  (Balance mit Home Office)

- Sicherheitsmassnahmen: Disziplin was Abstand 
  betrifft

- Home Office auch nach Covid19 ermöglichen?


!! Arbeit mit KlientInnen
* STOG "on the hop": "Hüpfen von Raum zu Raum"
* Persönliche Kontakte hochfahren
* Gespräche unter Einhaltung des Abstands, eventuell Mundschutz, durchaus wieder vor Ort führen
* Muss nicht mehr mit TL abgestimmt werden

* Hausbesuche
* persönliche Gespräche
* Förderung der Perspektivenübernahme (Eltern-Kind)
* Förderung der Kooperation (Eltern- Helfer)
* Begleitung zu Behörden
* Begleitung zum Arzt
* Unterstützung bei der Arbeitssuche
* Förderung der Motivation für Behandlung
* Psychoedukation (Verständnis entwickeln von psychischer Erkrankung des Kindes/Elternteils)
* Vermittlung externer Hilfen
* Unterstützung bei Kontaktaufnahmen (Begleitung zu Terminen, Unterstützung bei Telefonaten)
* Unterstützung bei Wohnungsnot
* Pädagogische Beratung
* Biographiearbeit
* Traumaarbeit
* Skillstraining
* Förderung des Eltern-Kind Kontakts (Familieninterventionen)
* Aufzeigen von gemeinsamen Freizeitmöglichkeiten
* Haushaltsbudgetplanung
* Gewaltberatung
* Förderung der Kooperation im Helfersystem
* Anpassung der Erwartungen 
* Entwicklungspsychologische Beratung
* Paarberatung
* Förderung der Kommunikation zwischen Familienmitgliedern
* Unterstützung beim Entwickeln von Perspektiven
* Krisenintervention
* Unterstützung bei finanzieller Not
* Strukturhilfen im Alltag 
* Begleitung/Unterstützung bei Gerichtsverfahren
* Drogenberatung
* Förderung des Kontakts mit Großeltern
* Begleitung bei Trennung/Scheidung
* Trauerarbeit
* Förderung von Konfliktkultur in der Familie
* Aufbau von Vertrauen in Hilfen
* Beratung und Begleitung bei Erschöpfungszuständen
* Förderung des Selbstwerts und der Selbstwahrnehmung
* Umgang mit Emotionen (Wahrnehmung, Umgang, Ausdruck)
* Förderung der Selbstfürsorge
* Systemische Familienarbeit zu Rollen und Hierarchien
* Förderung alternativer Betreuungsysteme bei Krankheit
* Hilfe bei der Bewältigung von kritischen Lebensereignissen
* Förderung des adaptiven Umgangs mit Krankheit

__Überkategorien:__

*Für wen dient ein Standortgespräch?
*Welches Raumsetting/ Infrastruktur sind erforderlich?
*Ziel & Sinn- wieso machen wir STOGs? Welche Funktion haben diese?
*TeilnehmerInnen
*Zeitdauer/Begrenzung
*Ablauf
*Methodensammlung
*Vorbereitung/Planung
*Dokumentation- formale Angelegenheiten und die Frage nach dem "wer?"
*STOG als Intervention 
*STOG als Planungsmöglichkeit
*Umgang mit Krisen im STOG
*Moderation- wie und von wem wird moderiert?

__Rahmenbedingungen:
__
Grundsätzlich findet alle 6 Wochen ein STOG statt; je nach Bedarf wird auch ein kürzerer Abstand gewählt.

*''TeilnehmerInnen:'' ''Kind/Jugendlicher'', Fachdreieck, Eltern (oder sonstige Bezugspersonen) & die Lehrperson 

*''Zeitliche Begrenzung:'' Planung vorab von ca. einer Stunde plus davor einer halben Stunde für die Vorbesprechung. Kommunikation der Zeitdauer an die Eltern kann oft hilfreich sein, um klare Strukturen reinzubringen (roter Faden). Zeitpensum als mögliche Intervention!

*''Raumreservierung'': meist durch die Elternberatung organisiert, formal könnte diese Aufgabe jedoch jeder aus dem Fachdreieck übernehmen. Eine "interne Klärung" im Vorhinein (z.B. beim "Kick-Off") hat sich als hilfreich erwiesen.           

*''Welcher Raum scheint nun optimal? ''Besonders darauf achten, wieviele Personen (Corona!) geplant sind und eventuelle Geschwisterkinder mitdenken. Auch die Einrichtung des Raumes kann eine wichtige Rolle spielen (wird ein Tisch gebraucht? Welche Sessel stehen zur Verfügung?). 

*''Themenabhängige Raumwahl'': Oft ist eine Atmosphäre der "lockeren Ernsthaftigkeit" erwünscht-  welche Sessel scheinen hierzu passend? Bedürfnisse des Kindes sollten hier berücksichtigen werden! In manchen Fällen scheint auch die Möglichkeit der Nutzung von Klassenräumen passend. 

*''Sitzordnung ja/nein? ''Bietet Interventionsmöglichkeit! "Durchmischung" kann mögliche Entspannung schaffen. Auf Dynamiken achten- welche Rolle wird durch bestimmte Sitzpositionen eingenommen? Mögliche Absprache vorab im Fachdreieck. Durch Nebeneinandersitzen können neue Dynamiken entstehen und "visuelle Trigger" sollten berücksichtigt werden- was löst das Gegenüber aus?

__Methoden:__

*Fingerpuppen

*Stressball

*Therapiebälle: besonders bei Kindern/Jugendlichen, denen es schwer fällt, sich länger zu konzentrieren, können kurze Spielsequenzen eingebaut werden

*Ankommensritual: um Druck und Stress rauszunehmen, Familie soll erstmal ankommen (z.B. Achtsamkeitsübungen)

*Flipchart: visuelle Komponente miteinbeziehen! Generell erweist es sich als hilfreich, mehrere Sinne zu aktivieren.

*Materialien am Tisch ausbreiten und kreatives Miteinander schaffen

*AIM-Karten

*"Systemisches Gehirn & Herz"

*"sharing minds": vor der Familie über die Familie sprechen (Dialog führen); dient dem Gesprächseinstieg

*Schlussrunde: was war das Wichtigste? Gibt es offene Fragen? Was hat wem gut/weniger gut gefallen? ("Meta-Kommunikation")

__Problemfelder:__

*Fehlen einer Person (vor allem des Kindes/Jugendlichen): wie gehen wir damit um? Auch hier ist ein individueller Konsens im Dreieck zu diskutieren. Bei Fehlen des Kindes/Jugendlichen kann das STOG nicht als solches bezeichnet werden.

__Moderation in der Elternberatung: 
__

tendenziell häufiger von der Elternberatung geführt; oft auch gemeinsames Moderieren zusammen mit der Primärbetreuung. Selten wird von den Lehrpersonen moderiert. Offene Gestaltung bietet mehr Freiraum für Austausch! Grundsätzlich wichtig: Rahmenbegrenzungen wie die Zeit im Auge haben. Moderierende Person ist oft in der konfliktbehafteten Rolle, spricht heikle Themen an und hat die "heiße Kartoffel".

__Vorbereitung & Dokumentation:__

*Offizielle Vorgabe: 15 Minuten vor Beginn Treffpunkt des Fachdreiecks; aus Erfahrung ist dies aber oft zu kurz. 

*"Gefühlsmäßige Abstimmung" vorab wichtig

*Möglichkeit Update & Vorbesprechung zu vereinen bzw. Updates kurz vor dem nächsten STOG planen. Aber: Risiko, dass Update sich nur auf einen sehr kurzen Zeitraum vor dem STOG bezieht!

*Kurze Nachbesprechung erweist sich als hilfreich, um Eindrücke im Fachdreieck zu reflektieren

*Möglichkeit eines "Fotoprotokolls"


__Subjektive Wirksamkeit eines STOGs:__

*Gefühlt sehr wirksam, wenn es vorab gut geplant ist

*Stressfaktor berücksichtigen!

*Gefühlte Wirksamkeit steigt, wenn Kinder/Jugendliche aktiv miteinbezogen werden 

*Mögliche "Tabu-Themen" für ein STOG berücksichtigen! Schmaler Grad der vielen Themen ergbit das Risiko, dass Themen besprochen werden, welche die Privatsphäre einer Person gefährden! Rollenkonflikte sollten hier beachtet werden.

*STOG als "faktenbasiertes Update"

! Was löst das Thema Fallwechsel aus?
* in Zeiten von Wechsel entsteht Wunsch nach Konstanz
* Zeiten von Wechsel könnte zusätzlicher Wechsel leichter gehen
* Scham, Versagensgefühle - hab ich es nicht geschafft in dieser Familie?

! Aus welchen Motiven wechseln wir den Fall:
!! Motive aus Sicht der/ des Mitarbeiters/In
* Schutz des/der MA
* MA kann/will nicht mehr

!! Motive aus dem Fall
* Schwer oder Unüberwindliche Stagnation
* Eltern profitieren vom Wechsel
* Bestimmte Faktoren öffnen Türen (Geschlecht/Hierarchie)
* neue Etappe der Entwicklung
* Vertrauen in stabile Beziehung versus neue Impulse
* MA kann den nötigen Bedarf/Thema nicht bedienen
* neue Schubkraft


! Was spricht gegen Wechsel:
* es braucht gerade Konstanz
* ich kann noch viel lernen in diesem Fall
* Fallverstehen ist fortgeschritten, Dranbleiben


! Nach welchen Kriterien entscheiden wir:
* Fallverlauf
* Regionalität
* Zeitpunkt
* Passung von mir versus Thema versus Passung zu wem anderen
* Was macht Sinn aus Fall?
* Habe für jeden Fall Plätzle in meinem Herz reserviert, gebe sie leichter her, wenn sie nicht so tief in meinem Herz sind
* anderer Blick nötig
* Beruf/ Fachlicher Background
* Haltung und Herangehensweise
* Bindung an Person als Thema
* Geht es um Person oder ist Thema übertragbar?
* Besetzung im Dreieck - Geschlecht/Typ/ bzw. Systempartner
* Ist Wechsel nur Symptom von Vermeidung beim MA?


''Entscheidung führt zu Verantwortungsgefühl
! Verantwortung trägt Leitung, Team gibt nur Empfehlung''

! Veränderung im Teamdenken:
* wir werden freier darüber nachzudenken
* wir werden differenzierter
* wir haben Co-Beratung installiert
* wir haben Teamfälle installiert
-> hat dazu geführt, breiter zu werden im Denken
* It's not your case!
* Zeitpunkt, darüber nachzudenken, ist früher, nicht erst wenn man ansteht

! Erfahrungen mit Fallwechseln:
!! Geplante Fallwechsel
* Intentionen mitgeteilt, dass Kollege nicht mehr weiterkommt
* Themenwechel Psychologie - Sozialarbeit
* KiJuH regt Wechsel an
* Zeit von Mann zu Frau zu wechseln
* Person hatte schon Kontakt (Vertretung/Diagnostik o.ä.)
* Übernahme durch Personalwechsel

! Was spielt eine Rolle, wie viel wir in eine Familie investieren?
* Zeitpunkt der Betreuung (z.B. Abschlussjahr)
* Vertrauen in und Selbstständigkeit der Ki/Ju
* Alter der Ki/Ju
* absichtliche und bewusste Entscheidung, NICHT mehr zu investieren 
* Selbstständigkeit der Ki/Ju fördern mit Blick in die Zukunft
* zu viel Verantwortung für Klient:innen zu übernehmen kann sie in ihrer eigenen Kompetenz ausbremsen
* wie unentbehrlich machen wir uns als Fachpersonen?
* wir müssen Klient:innen nicht retten
* Personalsituation entscheidend (z.B. Wechsel im Fachdreieck, neue Arbeitskolleg:innen, etc. beeinflussen Investmentplanung)
* was ist mein offizieller Auftrag? (z.B. Schutzkonzept kann verstärktes Investment erfordern)
* Schutzkonzept kann Häufigkeit des Kontaktes mit Familie vorschreiben
* Beziehung zwischen den einzelnen Familienmitgliedern
* aktuelle Situation der Familien (stabil vs. instabil) --> wie viel Investment ist aktuell erforderlich? sinnvoll?
* was ist für die Klient:innen aktuell zumutbar? --> auf Energielevel der Klient:innen achten, ggf. dem Wunsch der Eltern bewusst entgegenkommen (Invest reduzieren)
* Erreichbarkeit und Kooperationsbereitschaft der Klient:innen
* wobei kann ich als Fachperson hlifreich sein?
* in Einzelfällen bewusst aus der Elternberatung rausgehen, wenn Eltern keinerlei Hilfe annehmen --> Fokus auf Ki/Ju
* ist Elternberatung relevant für Ki/Ju? notwendig? profitiert Ki/Ju davon? im Augenblick relevant für unseren Auftrag?
* manchmal "bescheißen" wir uns selber (z.B. bin ich als Fachperson insgeheim vielleicht froh, wenn Termin mit Klient:in nicht stattfindet, ...)
* wir können nicht alles steuern, manches kommt auf uns zu
* wie hoch ist Leidensdruck im System? --> je höher Leidensdruck, desto eher und genauer muss ich als Fachperson hinschauen
* bei geringerem Leidensdruck ist Zeitmanagement flexibler
* Koordination innerhalb des Fachdreiecks --> oft inoffizielle Regelung, dass Elternberatung Ruder in die Hand nimmt
* wer im Fachdreieck braucht aktuell was?
* Wertschätzung innerhalb des Fachdreiecks --> je besser Bündnispartnerschaft im Dreieck, desto besser Zeitmanagement
* in Beziehung im Dreieck investieren, persönliche Situation der Kolleg:innen --> gegenseitige Wertschätzung, gegenseitiges Entgegenkommen, ...
* Ausnahmesituationen, Krisen, Katastrophen beeinflussen Investmentplanung, Zeitmanagement & Co.
* Zeithorizont: wir müssen nicht alles sofort machen
* "wer schnell helfen will muss langsam tun"
* privates Energielevel



! Wie bewusst geschieht die Investmentplanung?
* Fallscreenings hilfreich für Investmentplanung
* strategischer Rückzug vs. strategischer "Mehr-Invest"
* Interventionen, Termine, ... wohl überlegt timen

! Personalsituation
* Erfahrung der Fachpersonen
* Wechsel im Fachdreieck
* Auftragsaufteilung und Verantwortlichkeit innerhalb des Fachdreiecks --> wer übernimmt welche Aufgaben?
* wer hat aktuell besten Zugang zu Klient:in? wer ist aktuell Key-Worker?

! Kommunikation der Planung
* Kommunikation zwischen uns als Fachpersonen und KiJu-Hilfe (z.B. bei Schutzkonzepterstellung, Hilfeplanvereinbarung)
* Investmentplanung als gesamtes Fachdreieck --> gemeinsame Planung, Umsetzung, Reflexion, Anpassung des Planes, ...
* klare Kommunikation bzgl. strategischer Entscheidungen innerhalb des Dreiecks
* Kolleg:innen in Entscheidungsprozess mit einbeziehen, um deren Meinung fragen
* wenn mehrere Dienste / Institutionen installiert sind, klare Absprache untereinander erforderlich --> Abstimmung im sozialen Netzwerk
* Abstimmung mit den Klient:innen selber --> was ist möglich? sind es zu viele Termine? ...
* Konsens mit Systempartnern, Klient:innen, Kolleg:innen, ... --> Konsens regelmäßig überprüfen
* Zeitmanagement --> Ressourcen sparen z.B. bei Terminplanung innerhalb des Dreiecks

! Wann könnte der strategische Einsatz von fachlicher Autorität Sinn machen?
* EIgentlich ist unsere Haltung eine Begegnung auf Augenhöhe, Eltern als Experten für sich selbst betrachtet
* Je sicherer ich bin, desto weniger muss ich mir fachliche Autorität "raushängen lassen", ich kann sie aber bewusst nutzen, z.B. für Übertragungsphänomene
* Unterschied fachliche/hierarchische Autorität
* Wenn ich damit zunächst eine Tür öffnen kann, weil Eltern hier empfänglicher sind (Obrigekeitshörigkeit als Tor)
* Fachliche Autorität kann Führung und Entlastung bedeuten
* für Einsatz von PT oder DIagnostik (Elternberatung als Key Worker, der die Person der PT oder Diagn als  Fachperson einführt)
* Ich spiele die Persönlichkeit vor der Fachlichkeit
* Manchmal ist das Geschlecht die Fachlichkeit, die gefragt ist
* Stehen wir selbst zu unserer Fachlichkeit?
* Kann  jungen Fachpersonen helfen, in ihre fachliche Identität zu finden, gibt äußere Stärke
* aber: das Bedürfnis der Eltern, mit "fachlicher Autorität" zu sprechen, muss irgendwann thematisiert werden (woher kommt dieses Bedürfnis, welche Erfahrungen liegen dem zu Grunde? Fehlender Vater, schwache Mutter? Idealisierung von LehrerInnen/Pfarrer/ÄrztInnen o.a.?)
* Wir sind alle eine fachliche Autorität, sollten uns von Eltern nicht abwerten lassen
* Fachliche Autorität heisst nicht Präpotenz oder Wichtigtuerei - ich kann mirt meiner fachlichen Autorität beweusst sein und dennoch auf Augenhöhe arbeiten -> Unterschied: absichtliches Einsetzen der AUtorität

! Studygroup hat sich getroffen ... welche Themen wurden diskutiert, 

!! Wie soll die Einschätzung im AIM gemacht werden?
! 
Es soll die bestmögliche Einschätzung, die im Moment/aktuell geben kann, gegeben werden.

!! Was mache ich, wenn ich die Information nicht habe und die Frage nicht beantworten kann? 

# Das Item „weiß ich nicht“ wird nicht in den Fragebogen eingefügt werden. Die Nachteile würden überwiegen.
# Ich frage bei Klient:in nach. 
# Ich kläre die Frage so gut wie nur möglich.


!! Frage: Wie wird gescored, wie kommen Einschätzungen zustande? 
* Wie kommt die Person, die den AIM ausfüllt, zu ihrer Einschätzung?
* Wie schätzt ein/e Mitarbeiter:in der Paedakoop ein Kind ein, im Vergleich dazu, wie eine Person außerhalb dasselbe Kind einschätzt?
* Problem-Items sind sehr absolut/extrem formuliert ... das kann dazu führen, dass Verzerrungen in der Einschätzung entstehen.

!! Themen, die in der Auswertung auftauchten

* Positive Ergebnisse: Wo sind die Ergebnisse der Schule und der anderen Bereiche wie 'mentale Gesundheit'?
* Das Thema 'Schule' kommt in positiven Veränderungen nicht vor - Wieso?
* Schauen wir zu Beginn mehr auf die Items, die die Entwicklung in den Familien betreffen. Vielleicht deshalb, weil die ersten AIMs vor allem von den Elternberater:innen ausgefüllt wurden.
* Es kommt bei Ausfüllen wohl stark darauf an, von welcher Seite ich auf das Kind schaue, welchen Fokus ich in der Arbeit habe? 
* Welchen Fall wähle ich überhaupt aus, um den AIM zu machen: „leichter vs. schwerer“ Fall 
* Psychische, mentale Aspekt werden nicht hoch gescored, obwohl die psychische Gesundheit mitgedacht wird
* Wir achten vermehrt auf Akut-Situationen?

!! Weiter arbeiten an...

* Blickwinkel noch schärfen 
* Wer füllt aus? Andere Ergebnisse bei Lehrpersonen oder bei pädagogischen Betreuungspersonen? 
* Wo liegt der Fokus?
* In welche Comunity denken wir? Es gibt Kinder/Jugendliche, die innerhalb der Paedakoop aktiv sind außerhalb des Betreuungsrahmens aber keine Hobbys leben. 
* Beim Ausfüllen den AIM-Bogens haben wir den Einblick des Elternberaters genutzt, wenig Austausch mit Primärbetreuung: das müssen wir überdenken.
* In Rolle als Therapeut:in brauche ich vermutlich mehr Unterstützung, da ich weniger Einblicke in gewisse Themen habe z.B. in Familie.
* Der Blick und die Einschätzung kommt auch auf die Therapiemethode an.

!! 'Tests testen Tests.' - Heinz von Förster
!! 
!! Auf jeden Fall werden wir...
!! ...Thema Schule mit Direktorin besprechen






•	

! ''Themen-Slices
''

!! Was ist ein //Risikofall//?
* Wie entscheiden wir, was ein 'Risikofall' ist? Wer hat ein Risiko?
* Haben wir überhaupt einen Konsens, dass es sich um einen 'Risikofall' handelt?
* 'Risikofälle' sind stärker 'leitungs-lastig', Management ist stärker involviert
* Es gib plötzlich mehr Vorgaben.
* //Hochrisiko-Familien//: Differenzierung zwischen Akut-Risiko und chronischem Risiko.
* Professionelle sehen Risiko, Eltern (Großeltern) aber nicht.
* Familie hält problematische Situation aufrecht. Dem Kind geht es schlecht. Vieles wird ausprobiert, nichts oder wenig greift. Es kommt zu Einschätzung gemeinsam mit öffentlicher Kinder- und Jugendhilfe.
* Kinder/Jugendliche, die aus dem System rausfallen. Das Kind entzieht sich. Wir kriegen Hilfe nicht rüber.
* Kinder/Jugendliche nehmen Hilfe nicht an.
* Helfer*innen können keine Beruhigung mehr herstellen. Man bringt keine Ruhe mehr rein. Das Kind und die Eltern sind in einem permanenten Arousel.
* Das Thema bei einem Kind ist schwer/belastend.
* Eltern sind //nicht im Boot//. Eventuell machen sie Vorwürfe gegenüber Helfer*innen (*Ihr macht das eh nicht richtig! Wir könnten das selber besser.").
* Berater*in hat das Gefühl: Ich muss das Kind in der Paedakoop halten.
* Wenn Eltern klar äußern: "Das können wir nicht leisten. Wir haben getan, was wir können. Mehr geht nicht."
* Lüttringhaus: Kein Kind hat Anspruch auf Kindeswohl, aber auf Kinderschutz."

!! Was passiert mit Helfer*innen im Risikobereich?
* Was machen wir, wenn wir im Risikobereich arbeiten?
* Plötzlich sind viele Leute involviert, mischen sich ein. 
* Agieren bestimmt die Szene. Querschüsse. Entscheidungen top-down.
* Rolle verschiebt sich von Elternberatung zu 'Netzwerk-Manager*in'.
* Wie gestalten wir den Austausch im Fachdreieck?
* Wie läuft die Kommunikation?
* Wo kann Helfer*innen Unterstützung holen? 
* Wie kann ich Hilfe holen?
* Was kann ich als Kolleg*in für andere Kolleg*in im 'Risikofall' tun? Wie kann ich unterstützen?
* Paedakoop arbeitet nicht mit expliziter Fallführung, sonder mit dem Fachdreieck. Es gibt also keine explizite Fallführung. Braucht es das in Risikosituationen?; im Risikofall sollten wir darüber diskutieren.
* Was kann helfen, um aus Schädigungen und Verletzungen der Helfer*innen zu kommen?

! ''1. Was passiert mit Helfer*innen im Risikobereich?
''
* Es __hemmt__ Helfer*innen.
* Es wirkt __bedrohlich__.
* __Gefühlschaos__ aus Wut und Mitleid.
* __Fassungslosigkeit__: "//Das kann doch nicht wahr sein, dass das andere nicht sehen!"//
* Die Not ist //__in Helfer*in geflossen__//...daheim gesessen und geweint.
* __Zweifel an der Kompetenz der Organisation __und der gesamten sozialen Wissenschaften: //Da geh ich doch lieber einen Baum fällen!//
* Akut __mentale Schutzgrenze durchbrochen__. Im eigenen Körper der Berater*innen wird eine Verletzung spürbar. //Ich krieg das Gefühl nicht mehr aus mir raus.// Es entsteht eine Wunde. Kehrseite von Empathie-Fähigkeit und Resonanzfähigkeit?
* Permanent __(chronisch) werden Grenzen überschritten__.
* Es hat etwas mit __Verantwortung__ zu tun. Es gibt einen Shift: in der Krise habe ich mehr Verantwortung für die Familie als außerhalb der Familie. Und emotional verortet man die Verantwortung __bei sich__. Man übernimmt Verantwortung, obwohl sie einem vielleicht nicht gehört.
* Es kann auch sein, dass man __Verantwortung aufgedrückt bekommt__. Von außen - vielleicht von politischer Ebene - wird Druck gegeben. Es entsteht bei Helfer*in eine gewisse __Trotzigkeit__ ... gegenüber dem Kinder, der Familie, gegenüber der eigenen Organisation: Geht's euch noch? Spinnt ihr alle?
* __Plötzlich steht man alleine da.__ Alle anderen verschwinden...
* __Kopf und Herz spielen plötzlich nicht mehr gut zusammen.__ Man sieht's vielleicht kognitiv, kommt aber trotzdem nicht raus. Kognitive Dissonanz. Man tut sich schwer, es einzuordnen.
* Man kommt __an seine Grundwerte__.
* Das __eigene Befinden spielt auch eine große Rolle__. Wenn man selbst nicht stabil ist, schätzt man einen Fall vielleicht eher als ROT ein.
*__ Eigene Themen,  Erfahrungen__ spielen eine Rolle und können auch zu __Fehleinschätzung__ führen: //ich kann mit bestimmten Situationen als Beratung gut umgehen, andere triggern mich mehr und bringen mich in Not.//


! ''2. Was kann Helfer*innen helfen, um aus Schädigungen und Verletzungen zu kommen?''

* __Trauma-therapeutische__ Interventionen
* __EMDR__ (Eye Movement Desensitization and Reprocessing)
* __Fallbesprechung__ 
* __Visualisierungen__. Wucht und Fluss
* __Mentalisierung__: Je mehr der Fall auseinanderdriftet, umso mehr muss ich integrativ arbeiten.
* Intensive Fall-Arbeit. Lernen aus der Reflexion. Wo sind meine __Signal-Lampen__? Wo und wie nehme ich sie wahr?
* Es zer-mischt sich; es gibt __//Hirnbrei//__; Visualisierung durchkauen ... ich muss es verstehen ... warum ist das passiert? Was habe ich gemacht? Was haben die anderen gemacht. Besonders wichtig zu lernen, die Signale zu erkennen.
* __Fühle ich mich...__ abgewertet? Verletzt? Diese Frage überprüfen.
* Lernen auf die __Rückmeldungen__ von außen, von Kolleg*innen zu hören: //Könnte an der Meldung der anderen was dran sein?//
* __Rational__ bleiben.
* Berichtete Erfahrung von Kolleg*innen, die zu Kriseneinsatz fahren müssen: Kurz mit Kolleg*innen __treffen vor einem Einsatz__, Schnapsstamperl trinken und dann in den Einsatz.
* Sich im Team eine Viertel-Stunde Zeit nehmen und allen __Phantasien Platz geben __(//Dem sollte doch der Zipfel abgeschnitten werden!//) und dann zur Fall-Arbeit übergehen. Katharsis? (Vorgehen von Kinderschutz-Einrichtung)
* __Teamkultur__ des "//Wie geht es dir?//"; das kann auch im Fachdreieck gemacht werden; Kultur des Gegenseitig-Beobachten und -Ansprechens und Gut-Aufeinander-Schauens etablieren. 
* __Kultur des Darüber-Sprechens, dass man darüber sprechen sollte__: __Stoppen von Kolleg*innen__. 
* Was macht der Fall mit uns?


! ''3. Was machen wir, wenn wir im Risikobereich arbeiten?
''

* Ich __mache nicht jede Sache__, die an mich herangetragen wird.
* __Bewusst Tempo rausnehmen.__
* __Schmiede das Eisen__, solange es kalt ist.
* __Gut mit der Bereichsleitung in Kontakt sein:__ mehr informieren, mehr vorausdenken. Abgesehen: die sollen ruhig wissen, wenn ich im Kreis renne!
* __Achtsamkeit im Dreieck__. Konsens herstellen und immer wieder überprüfen.
* Fokus __immer wieder auf das Positive__ lenken. Das stärken, was grad funktioniert.
* __Pausen__ machen. Sehr diszipliniert!
* __Eigene Haltung entwickeln, bevor wir handeln.__
* Je wilder der Fall, umso mehr muss im mich um __Perspektivenübernahme__ bemühen (Perspektive der Leitung, der Lehrperson, der Primärbetreuung...)
* Ich suche im Risikoreich __öfter den persönlichen Kontakt mit Kolleg*innen, nicht telefonieren, nicht Mails etc.__. So kriege ich ein ganzes Bild und kann mich auch ganz zeigen. Solidaritätserfahrung; für einander da sein.
* __Es ist nicht mein Fall.__ Ich bin nicht alleine im Fall! Verteilen auf mehrere Schultern.
* Ich __zeige meinen Einsatz:__ fahre da hin, mache das gemeinsam mit Kolleg*innen.
* Ich vernetze mich. Ich gehe schon in die Gefahrensituation, stelle aber sicher, dass jemand das Seil in der Hand hat.
* Bewusstsein, dass __auch Handeln, das nicht direkt mit Klient*innen geschieht, auch bedeutsam__ ist. 
* Auch in __Erwägung__ ziehen, dass __meine nicht die richtige Hilfe__ sein könnte.
* Kleinteiliger und konkreter arbeiten (__Nicht: Wir müssen die Welt retten!__), kleine Ziele ins Auge fassen: es ist schon ein Erfolg, wenn ein Jugendlicher das Telefon drei Mal abnimmt.
* __Aushalten__: das Team spricht darüber, dass man das Risiko sieht. Mitteilen: Was sehen wir für Gefahren für das Kind? Das auch der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe 
* __Telefonieren mit Kolleg*innen nach Kontakten mit Klient*innen__; gegenseitig aufeinander 8geben.

''Einleitend'': //Alles, was Menschen erleben, ist eingeschrieben in den Körper.//(aktueller Zusammenhang: Fortbildung, die Beate besuchte)

__''Auslösend und anregend für dieses Thema war''__ ein Bericht im Team über Elternberatung

''2 Varianten
''

# Eltern können uns als Berater:innen abwerten
# Eltern können die Paedakoop, dessen Arbeit abwerten



! Wir wenden uns der Variante 1. zu ...
! 
''Wir mentalisieren die Eltern ... //Was könnte in Eltern vorgehen, die uns abwerten?//
''

* __Unsicherheit__
* Es ist leichter für Eltern, den __Fokus nach Außen __verlagern, als sich als Mutter/Vater selbst zu hinterfragen.
* Es könnte ein __Schutzmechanismus__ sein, der wichtig für Eltern ist.
* __Schuld__
* __Scham__
* __Angst__
* __Grundängste von Eltern__ könnten aktualisiert werden.
* Tiefe Emotionen__, mit denen sich Eltern nicht auseinandersetzen wollen__, können dahinter stehen.
* Eltern __fühlen__ sich vielleicht __angegriffen__.
* Es gibt __psychisch erkrankte Eltern__, deren __Wahrnehmung verzerrt, vernebelt __etc ist.
* __Druck auf Familien__, mit denen Eltern nicht wissen umzugehen
* __Perspektivenübernahme__ für Eltern __schwierig__.
* __Misstrauen gegenüber Helfer:innen__
* __Wir als Helfer:innen unterschätzen vielleicht, welche Wucht und Macht wir (auch als gesamte Organisation) gegenüber Eltern haben.__ Da können Eltern in die Not kommen: //welche Macht habe ich noch als Mutter/Vater)? //
* Dazu kommt noch die __Macht der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe__ ... und die __Sorge__ der Eltern, dass __Kinder weggenommen__ werden.
* Eltern haben eine __Geschichte mit Helfer:inne__n und haben vielleicht ganz problematische Erfahrungen gemacht und __kein Vertrauen und/oder Misstrauen aufgebaut__. 
* Eltern fühlen sich __ohnmächtig__ gegenüber Helfer:innen.
* Eltern, Kinder und alle Helfer:innen sind möglicherweise__ mit sehr unterschiedlichen Aufträgen konfrontiert.__ Wenn es __nicht gelingt zumindest einen Konsens herzustellen, dann wirken Schutzmechanismen__.
* Eltern haben vielleicht viel __Frust__ aufgebaut, der dann projiziert wird.
* Als Mutter habe ich eine Idee davon, was ich verändern möchte, und werde __dann noch mit zahlreichen anderen Ideen der Helfer:innen konfrontiert__, was ich ändern könnte/sollte.
* Eltern, mit denen wir arbeiten, haben möglicherweise __Kommunikations-, Beziehungsschwierigkeiten__, die es für sie sehr __schwer machen zu erfassen, was geschieht__.
* Eltern //fühlen sich als 'schlechte Eltern'//: __wem gehört eigentlich __dieses__ Kind?__
*__ Eltern erlebt als 'verwundete Tiere'__, die in die Ecke gedrängt zu //__Angsbeißer:innen __//werden. __Das zu überwinden, braucht viel, viel Zeit.__ //Wie würde ich auf ein verängstigtes Tier zugehen: vorsichtig und mit Bedacht.//
* __Innerer Konflikt__: __//Ich will die Hilfe eigentlich gar nicht und muss auch noch dankbar sein...//__das ist ein Zwiespalt. 
* //Jetzt muss ich in die unangenehme Situation eingehen und __dann machen die Helfer:innen erst nicht das,__ was mit als Mutter/Vater helfen würde...//
* __Warum sollten Eltern uns überhaupt vertrauen? __Wir sprechen Dinge an, die Eltern eigentlich nicht hören wollen.
* Abwertung ist auch ein __Abwehrmechanismus, der überlebenswichtig ist__.
* Jeder Mensch hat seine eigenen Mechanismen ... und Abwertung ist vielleicht einer, den die Person gelernt hat
* __Blaming als Kommunikations-Stil;__ der Gewinn ist, sich selber zu erhöhen und besser zu fühlen. Versuch, Kontrolle wiederzugewinnen: __Ich mach dich klein, sonst bin ich klein!__
* __Vielleicht gibt es das Konzept bei bestimmten Eltern gar nicht, dass sich schwächer fühlen und trotzdem okay sind.__
* __Ablenkung__: von eigenen Themen wegkommen und sie kaschieren.
* Ich schiebe einen Konflikt vor, um abzulenken ... das machen Jugendliche auch häufig. //Hier bestimme ich; bevor ich angegriffen werde, greife ich an!//


''Wir mentalisieren uns ... Was passiert denn mit uns Berater:innen, wenn wir abgewertet werden?
''

* Das __triggert__ möglicherweise //Schwachstellen// bei uns.
*__ Es stellt unser Konzept - //wir wollen hilfreich sein// - in Frage und beschädigt und beschmutzt es/uns.__
* Abwertung kann __kombiniert mit Bedrohlichkeit __(Z.B.: Mutter geht körperlich auf Beraterin zu.) sein.
* __//In der Situation habe ich ausgehalten, was Klientin mit mir macht. Danach habe ich mich schlecht gefühlt. //__Gleichzeitig habe ich viel erfahren in dieser Stunde der Beratung.
* __Kollegin nimmt Beschädigung an Kollegin wahr __nach Abwertung.
* __Erschütterung durch mittelbar beteiligte Kollegin __(//es kam mir vor wie wenn jemand mit dem Messer auf die Person einsticht.//).
* __Selbstzweifel__ und __Rückzug__
* Sehr __unsicher__ geworden.
* __Eigene Ängste werden aktualisiert.__
* __Unsicherheit__: //Was hätte ich anders machen können?//
* __Ablenkung__ von den eigentlichen Themen. Was A über B sagt, wird wichtiger als Themen, an denen gearbeitet werden könnte und sollte.
* __Eltern lösen vielleicht aus, was sie selber beschäftigt.__Projektion, Projektile Identifizierung...
*// In der Situation habe ich versucht, das Gespräch abzuschließen. __Ich wollte nicht, dass die Situation eskaliert.__// __Erst danach__ - als andere mich ansprachen - habe ich die __Abwertung realisiert.__
* //Ich schleppe mich danach ins Lazarett und lasse mich pflegen//: ich spreche mit Kolleg:innen.




''Was tun/können wir tun, wenn wir mit Abwertung konfrontiert sind?
''

* __
Mitgehen mit Situation
Bild vom //Rodeo-Clown//: er lenkt den Stier ab, wenn Gefahr für Rodeo-Reiter:in besteht
__Routine und Vorbereitung__ auf Gespräche
* 
Gesprächsführung wird von Eltern übernommen und Berater:innen müssen diese wieder verantwortungsvoll übernehmen.__
* __Gespräch beenden__: //unter diesen Bedingungen und in dieser Art der Kommunikation dürfen wir nicht weitermachen; hier entsteht mehr Schaden als Nutzen.//

* Resonanz überprüfen: __was gehört mir, was gehört der Familie__?
* Frage danach: __warum machen Eltern oder diese Familie das? __
* __Neugier wieder aktivieren:__ was habe ich gemacht, dass diese Reaktion kam?
* Ich muss als Berater:in nicht alles aushalten! //__Stop! So rede ich nicht weiter!__//
* __Zusammenarbeit der Helfer:innen gut abstimmen__: z.B. die Entscheidung Gespräche mit dauerhaft abwertenden Eltern zu zweit führen.
* __Wenn wir ihnen nicht spiegeln, was sie mit uns tun, dann kommt es nicht zu Veränderung.__


''Woran merke ich und meine Kolleg:innen, dass ich abgewertet wurde?
 ''

* __Wie sieht jemand aus?__: müde, traurig, gedampft, nachdenklich
* Das was aus dem Mund rauskommt und wie jemand wirkt, steht in __Widerspruch__.
* Ich merke es an meiner __Konfusität im Hirn__.
* Ich merke es an der __Diskrepanz __...
* __Gedanken-Kreisen__
* __Wenn Kolleg:innen anfangen, sich selbst abzuwerten ... oder zumindest unsicher werden.__
* Wenn jemand in der Arbeit im Fall den __Blick dafür verliert, Mitglied eines Team zu sein__.
* Durch die __Körperhaltung__: Schrittgeschwindigkeit, Haltung und Sprachgeschwindigkeit von Menschen verändert sich
* Wenn ich mich in der Beratung __nicht mehr aus-fühlen__ kann...
* __Wenn ich Marker für mich entwickle, um Abwertung besser zu registrieren.__


''Nicht explizit zuordenbare Gedanken...
''

* __Wie hoch ist der Preis, wenn wir beschließen Abwertungen auszuhalten? __Das ist wichtig, mit den Grenzen achtsam umzugehen. Wir müssen nicht alles aushalten.
* //Du sitzt __in der Beratung in der Badewanne mit den Klient:innen__. Da vermischt sich das Eigene mit dem der Klient:innen .. wie können wir eine gemeinsame Temperatur finden?//
* __Es braucht auch Leitung, die in bestimmten Situationen Mitarbeiter:innen schützt.__
* Wenn ich als Berater:in den Eindruck habe, dass auf der __Beziehungsebene kommuniziert__ wird, dann ist das ein __Warnzeichen__...
* Wenn jemand __neu in der Paedakoop __arbeitet, dann muss diese Person __zuerst herausfinden__, wo der Rahmen dessen ist, w__as ausgehalten werden muss/soll und wo gestoppt werden kann und soll.__
* Es geht um die __professionellen Grenzen, die mit einer Verpflichtung verknüpft __sind. Es geht nicht lediglich um die persönlichen Grenzen.
* Wie geht ich mit __meinen Arousal um, wenn dich bedroht wurde__: //zieh dich warm an, wenn du das nächste Mal kommst.//


 ''Worüber haben wir noch nicht gesprochen, sollten es aber tun?
 ''

* Wenn Eltern die Paedakoop abwerten...
* Was tue ich konkret in der Situation? Welche Vorgehensweisen kennen wir?

! ''Variante 2: Wenn Eltern 'die Paedakoop' und/oder Kolleg:innen abwerten
 ''
* Das habe ich __noch nicht erlebt__.
* Ich habe manchmal Beratungssituationen, in denen __Eltern die Hilfe nicht annehmen können__...
* Ich habe Abwertung erlebt in der Arbeit in einer Familie, in der ein __Schutzkonzept __vorlag ... das ging bis zum Landeshauptmann ... bei Mutter - so mein Eindruck - war die große Hilflosigkeit Hintergrund für ihr Verhalten (sie wollte das Schutzkonzept loswerden) ...
* Ich kenne auch __Abwertung, die zwischen den Zeilen kommt__, nicht direkt kommt, sondern atmosphärisch wirkt.
* Ich kenne auch das __Ausspielen zwischen den unterschiedlichen Fachpersonen__ - Primärbetreuung, Elternberatung, Lehrperson.
* Es kann auch zu __Anerkennung und Lob für das Gegenüber und gleichzeitiger Abwertung anderer kommen__.
* Ich merke es manchmal am Schluss des Gespräches oder danach: __alle gehen angepickt/angepisst raus__
* __Atmosphäre__: es wird deutlich, dass __Ambivalenz __im Raum ist; Eltern suggerieren, dass sie nicht zufrieden sind mit der Betreuung und gleichzeitig haben sie keine andere Wahl
* Es entsteht __Unsicherheit bei Berater:innen__.
* __Abwertung als Mechanismus__ mit (Hinter-)Grund
* Abwertung hat auch mit __Macht __und __Kontrolle __zu tun.
*__ Ich konnte sehen, wir ein Kollege im Gespräch //vergiftet// wird.__
* Ich bin Eltern begegnet, die sich dann sehr lange nicht beruhigen konnten ... __Verantwortung zur Selbstregulation__.
* Mit der Abwertung von mir kann ich ganz okay umgehen. __Was ich besonders schwer finde ist, wenn ich merke, dass Kolleg:innen abgewertet werde.__



 ''Was tue ich konkret in der Situation? Welche Vorgehensweisen kennen wir?
 ''


* __Nachfragen__: Warum denken sie so? Dann hat der Vater sein Verhalten verändert...
* __Versuch zu verstehen__, warum sie so denkt...
* Es braucht viel __Informationen für Eltern über unsere Zugänge__. Das Vertrauen ist hier wichtig.
* Ich habe den Eindruck, dass __Eltern weniger von der Betreuung sprechen, sondern vor allem von der Schule.__
* __Auch wenn ich Verständnis habe, möchte nicht dass auf solche Weise über die Arbeit der Kolleg:innen und der Paedakoop gesprochen wird.__
* Bei Spaltungen und Ausspielen kann es hilfreich sein, dass alle __Personen an einen Tisch__ sitzen und gemeinsam sprechen.
* __Ich bremse Situationen, in denen über Abwesende gesprochen wird.__
* Ich überlege mit den Klient:innen, ob das eine einzelne Situation ist, die stört oder ob das allgemein. __Ist das immer so oder ist das speziell jetzt?__
* Ich sage auch: __//Wenn sie so über z.B. die Schule und den Unterricht sprechen, dann hat das Auswirkungen auf ihr Kind! Da haben wir Verantwortung dafür//__!
* Ich verwende auch __Colombo-Style__ und stelle //blöde Fragen//...
* __Ich erlaube mir auch einen offenen/aggressiveren Stil, wenn jemand aggressiv ist,__ z.B. mit Rechtsanwalt droht. Hole mir aber zuvor das Einverständnis der Klient:innen: Darf ich auch einen etwas offensiveren Sprachstil verwenden?
* Atmosphäre: //__Es ist wie ein Elefant im Raum!__// Was ist denn da im Raum? Lasst uns darüber sprechen! Sehe nur ich das so oder wie geht's euch?
* __Ambiguitäts-Toleranz:__ Es gibt unterschiedliche Sichtweisen und dass kann kann sein.
* Wir haben auch schon __Leitungspersonen __standardmäßig in diese Gespräche __involviert __... damit steigt die __Sicherheit für Berater:innen__
* __Es hilft, dass ich weiß, dass ich Team- und Bereichsleitung hinter mir habe und in der Situation selbstbewußt agieren darf/soll.__
* __Reinhard Haller__: //__Es ist ein Risiko, dass man auf Kränkungen mit Kränkungen reagiert.__//
* //Scheiß Liga, scheiß Schiedsrichter!// Man kann mit __Humor __reagieren.
* __Was müßte passieren, dass alle Beteiligten als Gewinner aussteigen?__ Raus aus den Gewinner:innen-Verlierer:innen-Polaritäten!
* __Stetig an der Selbstregulation der Klient:innen arbeiten __... 
* __Buchtipp__: //Die Nähe ist ganz nah.// Uri Weinblatt ... Es geht um Scham und nicht-regulierte Scham und regulierte Scham.
__

''
1. Die Paedakoop ist ein ganz Jahres Betrieb!''''''



Auch im Sommer gibt es die Erwartung, dass die Kinder/Jugendlichen und die Familien betreut werden. 
Diese Betreuung kann aber anders aussehen als während des Schuljahres. 

Folgende ''Erfahrungswerte'' über die Elternarbeit über die Sommerferien wurden von den Mitarbeitern der Elternberatung eingebracht:

* Es ist möglich, dass in den Ferien Rückschritte gemacht werden, daher ist es wichtig mit den Familien in Kontakt zu bleiben. Die Probleme in der Familie sind auch in den Ferien noch da.

* Manchmal sind die Familien in den Ferien aber entspannter und manche Probleme machen wirklich "Ferien", dann ist der Sommer auch eine gute Zeit den Fokus auf Beziehungsarbeit mit den Familien und Kindern zu richten.

* Im Sommer kann man noch einmal anders mit den Familien und Kindern in Kontakt treten, da das Thema Schule wegfällt.

* Es gibt Unterschiede bei den Kindern/Jugendlichen, in wie weit sie unsere Unterstützung im Sommer annehmen wollen. 

* Es gibt auch Unterschiede/Konflikthafte Vorstellungen/Erwartungen bei den Eltern und den Kindern/Jugendlichen.

* Alle Familien sind unterschiedlich. Manche wollen nichts, merken dann aber, dass sie doch wieder Unterstützung brauchen.

* Es kann gut sein die Familien in den ersten 2-3 Wochen in Ruhe zu lassen. Dann haben sie vielleicht wieder mehr Motivation in Kontakt zu treten. 

Tacktung in den Familien ist in den Ferien automatisch anders. 

2. ''Sommer-STOGS''  

Sind Standortgespräche die im Sommer ohne Lehrpersonen stattfinden und ,weil Sommer ist, auch nicht am Standort stattfinden müssen. Sie bieten folgende Möglichkeiten:

* die Möglichkeit etwas mit der Familie zu machen. 
* Man kann auch etwas "feineres" machen, z.B. Eis essen. 
* Schule fällt automatisch weg, da die Lehrer nicht dabei sind. Dies öffnet den Raum für andere Themen. 
* Standort muss nicht Schule sein.
* Kann flexibler gestaltet werden.
* Ziel der STOGS ist auch, den Kontakt in den Ferien mit den Kindern und Eltern zu erhalten.

Es sollte mindestens ein STOG über den Sommer vereinbart werden.
Kosten für kreative Interventionen (Eis essen, Böötle fahren) können mit der Paedakoop abgerechnet werden. Bei Unsicherheit wegen der Höhe der Kosten sollte man sich an TL oder BL wenden. 




3. ''Gedanken und Gefühle der Elternberater - Wie gehen wir in den Sommer?'' 

* Mehr Freiheit, nicht so strukturiert

* Vorfreude auf kreative Familieninterventionen

* An Aktivtagen mit den Kindern/Jugendlichen teilnehmen, als Möglichkeit mit den Kinder und Jugendlichen in Kontakt zu kommen. 

* Sommer kann auch schwierig sein, wenn Konflikte in den Familien auftreten und dann weniger Ansprechpersonen anwesend sind. Die Reaktionszeit langsamer wird.

* Der Sommer sollte trotz allem gut organisiert sein, damit die Familien, die trotz allem viel Unterstützung brauchen, diese auch bekommen und im Auge behalten werden.

* Bei Familien mit finanziellen Schwierigkeiten kann es gut sein, wenn wir ihnen/den Kindern ein Programm bieten können, damit sie in den Ferien etwas erleben und unternehmen können.

* Die Gesamtbelastung der Familie (wieviele Kinder sind daheim?) ist auch ein wichtiger Faktor. Müssen die Eltern arbeiten, oder haben sie Zeit für die Kinder? 

* Der Sommer kann auch genutzt werden um Dinge aufzuarbeiten (z.B. E-Mail Ordner aufräumen, organisatorisches,...)

* Kontakte mit Kollegen passieren im Sommer "nicht einfach so". Müssen unter anderem auch geplant werden.

* Was ''muss'' gemacht werden?  Was ''kann'' weggelassen werden? Muss geklärt werden. 


''Vertretungen in der Elternarbeit''

Da nicht nur die Familien im Sommer vermehrt in Urlaub gehen, sondern auch wir, sind Vertretungen ein Thema, v.a. im Sommer. Hier zeigt sich: 

* Beschäftigung mit Übergaben von Familien an Kollegen.
* Krieg ich das alles unter den Hut?
* Wunsch es den Kollegen einfacher zu machen und die Familien gut unterstützt zu wissen. Hilft mit der eigenen Entlastung - dann kann ich frei in den Sabbat/Urlaub gehen.
* Gute Übergaben helfen, sich selbst im Urlaub entlastet zu wissen. Man kann besser abschalten.
* Die kleineren Teams bedeuten auch, mehr Vertretungen für die einzelnen Elternberater am Standort, die nicht im Urlaub sind. Dies kann auch bedeuten, dass man nicht so viel Zeit hat, wie gedacht.
* Dieser Sommer wird eine neue Erfahrung, nachdem die Elternberatungsteams sich auf die Standorte aufgeteilt haben. Hier gibt es jetzt noch keine Erfahrungswerte. 


''
Was geht in den Kindern im Sommer?''

Auch hier zeigen sich aus der Erfahrung heraus Unterschiede: 

* Für manche Kinder ist es eine Erleichterung, dass der Stress mit Schule/Lehrer weg fällt.
* Der Morgen ist entspannter.
* Die Kinder kriegen mehr Freiraum. Der Tag ist nicht durchorganisiert. 


* Für andere Kinder kann es auch beängstigend sein, wenn die Strukturen wegfallen. 
* Strukturen müssen bei manchen vielleicht schon vor Schulbeginn wieder langsam aufgebaut werden, damit sie bei Schulstart wieder bereit sind für das neue Schuljahr. 


 Kinder in den WGs 

* Hier fallen eventuell Gespräche an, wie der Sommer mit der Familie geplant wird. Sind die Kinder öfter/länger daheim?
* Was macht dies mit den Familien?
* Wie wirkt es sich auf die Betreuung in der WG aus?
* Wie geht es den Kindern, die in den WGs bleiben und nicht den Sommer bei ihren Familien sind?

1. ''Allgemeine Beobachtung bezüglich Zeit Management:''


Teilzeitanstellung mit Elternarbeit und Teamaktivitäten/Teamterminen lassen nicht genug Zeit für Elternarbeit bzw. weniger Zeit für EB als bei Vollzeitanstellung. Im allgemeinen wird von Team Mitgliedern beobachtet, dass Mitarbeiter mit weniger Anstellungszeit sich schwerer tun ihrer Arbeit in der ihnen gegebenen Zeit zu erfüllen.

Auch die ''Verteilung der Standorte'' und die damit verbundene Fahrtzeit/Standorte kann die Zeiteinteilung erschweren und aktive Arbeitszeit durch viel Zeit im Auto verringern. Es ist wichtig dies in der Falleinteilung zu berücksichtigen. 

Grenzen setzen und nicht erreichbar sein ist wichtig, um das Arbeitspensum nicht zu überschreiten (v.a. bei Teilzeitarbeit). Kehrseite ist, dass man nicht immer die ganze Woche erreichbar ist und für Anrufe und Nachrichten nicht gleich zur Stelle ist. 

2. ''Warum ist Organisation und Zeiteinteilung ein so wichtiges Thema?''

Es geht ums Überleben! Für die Evolution der Menschheit war es wichtig, sich zu organisieren, damit Zusammenarbeit möglich ist. Dies war früher eine Überlebensstrategie. 

Erreichbarkeit ist ein großes Gut in unserem Job. 



3. ''Erfahrungswerte helfen, um Zeit besser zu Strukturieren und sich Trauen Grenzen zu setzen!''

3. a) __Tipps zur Prioritätensetzung, Grenzsetzung und Zeiteinteilung: 
__

* __//Eisenhower Methode: //______



* Wichtig/unwichtig = Bedeutungskategorie 
* Dringend/nicht dringend = Zeitachse. 




__//Man soll Mut haben zu stören - sich melden, nachfragen, auch zu Zeiten, die nicht Ideal sind.//__





''Es ist wichtig und ok Telefone abzuschalten ''und weg zu legen, wenn wir nicht erreichbar sein wollen, um uns auf unser Privatleben konzentrieren zu können.

* __//Kenne deine Familien und kommuniziere klar, wann du erreichbar bist//__



''Eine wichtige und hilfreich Frage ist auch: "Wie wichtig sind wir?"'' Welches Vertrauen haben wir in unsere Familien Probleme selber zu lösen, wenn wir z.B. übers Wochenende nicht erreichbar sind?
Hier helfen Erfahrungswerte, um bessere Grenzen zu setzen und um mehr Vertrauen zu haben, dass Familien auch über kurze Zeit zumindest alleine zurecht kommen. 

Es ist auch wichtig die Familien zu kennen, um zu wissen, ob die Familie eine echte Krise erlebt, selbst schlecht Grenzen einhalten kann, oder einfach nur eine nicht dringende Nachricht hinterlässt und nicht erwartet, dass übers Wochenende Nachrichten beantwortet werden. Dies kann nur über Zeit geklärt werden. 
Rhythmus/ Tackt/Balance: Es ist wichtig einen Tackt mit jeder Familie zu finden. Wer braucht mehr? Wer braucht weniger? Jede Familie ist anders.

Manchmal ist es für Familien auch nur wichtig, zu wissen sie KÖNNTEN anrufen, wenn nötig. Dies bietet ihnen ausreichend Sicherheit, dass sie das Angebot eigentlich nicht nutzen müssen.

Manchmal hilft es auch einen "code" mit Familien zu finden - wann ist es wirklich dringend/wichtig zurück zu rufen. 

Es ist wichtig ''Klarheit'' mit den Familien zu schaffen ''wann wir erreichbar sind und wann nicht''. ''Keine zu großen Versprechungen bezüglich Erreichbarkeit machen. Außerhalb dieser Zeiten auf Bereitschaftsdienst verweisen. ''

//Auch das Reflektieren und Nachdenken über Familien muss/soll eingeplant werden. //

* __//Kenne deine Kollegen und schaffe auch hier Klarheit über deine Erreichbarkeit//__


''Kommunikation der Erreichbarkeit ist auch wichtig für die Kollegen in der Paeadakoop.'' Wann können sie mich erreichen. Wann bin ich nicht erreichbar?
Mit den Dreiecken kommunizieren, wann wir nicht gut können. Sich abwechseln, wann einer aus dem Dreieck sich Zeit nimmt, wenn er/sie eigentlich keine Zeit hätte. Abwechselnd in den sauren Apfel beißen. Kann funktionieren, muss aber gut kommuniziert werden. Man muss auch auf seinen Grenzen beharren. Kann immer noch schwierig sein in Realität umzusetzen, wenn man mit mehrere Dreiecken arbeitet. 



* __//Mit Erfahrung kriegt man auch mehr Routine was man sich zumuten kann. //__

Man muss lernen, ''welchen Stress man sich selber macht.'' Erfahrung hilft, dass man nicht immer alles gleich machen muss. Die Familien werden es verkraften und die Teamleiter/Bereichseiter/Kollegen werden sich auch nicht gleich aufregen. 

Man muss es auch aushalten, wenn andere es nicht mögen, dass man Grenzen setzt und mal keine Zeit hat. Auf der anderen Seite ist es ist auch wichtig, dass wir erkennen, wann wir uns als Team einfach die Zeit nehmen müssen, weil es wirklich wichtig ist. 

Es hat sich bewährt zu schwindeln bzw. kreative Gründe zu finden, keine Zeit zu haben. Abgesagte Termine im Kalender behalten und da etwas machen, für das man sich keine Zeit genommen hat/gefunden hat. 

"Es isch net andersch ganga." Manchmal kommen wir in "Sachzwang". Dinge scheinen wirklich wichtig und dringend zu sein. Es könnte auch wichtig zu sein, dies zu hinterfragen und zu versuchen mit anderen alternative Lösungen zu finden. 

* ''Nutzung von Dienstfahrzeugen hilft'' auch bzw. motiviert noch mal mehr meine Zeiten klar zu planen und bei spontanen Änderungen Grenzen zu setzen. Dies kann den Job herausfordernd machen, kann aber auch ein Vorteil sein, weil man einen legitimen Grund hat, keine Zeit zu haben, v.a. wenn s um spontane Termine geht. 


4. ''Werde dir selbst über deine Grenzen, Prioritäten und Schwierigkeiten mit Grenzen bewusst''

Pflichtbewusstsein kann manchmal im Weg stehen Grenzen zu setzten. 

Wir müssen uns unserer eigenen Tendenzen "Neugierig" zu sein, oder Arbeit als Ablenkung zu verwenden bewusst sein, um die Grenzen zwischen Arbeit und Privatleben klar aufrecht zu halten.

Phantasie: Wird weniger Rücksicht auf neue Mitarbeiter genommen als auf langjährige Mitarbeiter? Dies scheint nicht so zu sein. Routinen müssen über längere Zeit etabliert werden damit sie von Kollegen wahrgenommen und respektiert werden. Es ist wichtig selbst an diesen Routinen/Grenzen festzuhalten um sie zu etablieren. Kann einfacher und schwerer sein , dies umzusetzen. Hartnäckigkeit mit den Grenzen und gute Kommunikation der Grenzen scheint sehr wichtig zu sein. 

Es ist wichtig seine eigenen Grenzen/Routinen für sich selbst zu klären. Dann muss man aushalten können, wenn man diese Grenzen kommuniziert und andere dies nicht mögen/schwierig finden. Wichtig Klarheit zu haben, warum sind mir diese Grenzen/Routinen wichtig? Wie hilft mir das bei der Arbeit? Was würde passieren, wenn ich diese nicht einhalte? 

Verschieden Kollegen setzten ihre Grenzen unterschiedlich. Kann Unmut im Team/unter Kollegen aufbringen, wenn Leute ihre Flexibilität ausnutzen und nie können. Im Team kann es helfen "darüber zu Schlafen", wenn wir uns terminlich nicht einig sind.

Gummiband Metapher: Wie sehr möchte ich das Gummiband der Zeit spannen? 

Ich muss mir selber wichtig sein!









__

!!! Sprache
* Keine voreiligen Kategorien bilden
* ''Was ist genau passiert''?
* Fokus auf das, was konkret passiert sein soll, bevor man Kategorien ausspricht ("Sexueller Missbrauch", "Vergewaltigung"). Sehr präzise ausdrücken - was wissen wir bis jetzt, um was handelt es sich möglicherweise?
* Betonung auf "fraglich", bevor Genaueres bekannt ist
* Auch KollegInnen ''vor vorschneller Kategorisierung stoppen''

!!! Handlungsschritte
* ''Abstimmen''/ Update im Helferdreieck - wie schätzen wir die Situation ein? Was ist unsere professionelle Haltung dazu? Welche Schritte setzen wir der Reihe nach? Wer tut was?
* Bei ''mehreren involvierten Ki/Ju'' Abstimmung unter den Helferdreiecken
* ''Verantwortung teilen'': TL und BL informieren, involvieren, einbinden
* Zeitnah in ''Kontakt mit dem Kind'' gehen, ruhig und besonnen einen Eindruck gewinnen
* Zeitnah in ''Kontakt mit den Eltern'' gehen, ruhig und besonnen deren Einschätzung einholen, klare Position einnehmen.
* ''Tempo rausnehmen'', überlegt und vorsichtig in der Wortwahl sein, zu frühe Verurteilungen stoppen, erst einmal den ''Fokus auf Klärung der Sachlage ''legen, Informationen sammeln
* ''Kinderschutzbeauftragten'' informieren, involvieren
* ''Nach Abstimmung mit TL/BL KiJuH informieren'': HPG vorbereiten, Einschätzung & Wahrnehmung im Bericht transportieren (wir machen keine Begutachtung oder Kontrollaufträge!)
* ''Therapie und Diagnostik ''mitdenken
* ''Bagatellisierung'' bei Eltern Bei Diskrepanz in der Einschätzung der Gefährdung klar positionieren: "Ich bin besorgt, ich möchte, dass Sie das wissen. Wir werden das auch im HPG thematisieren". 
* ''Hysterie/Aufregung bei Eltern'': Beruhigen, Bedürfnis nach schnellem Handeln ernstnehmen, aber bei strategischem Plan bleiben, klar in der fachlichen Position bleiben, beides gut kommunizieren (Was ist unsere Haltung, was ist unser Plan), Tempo herausnehmen, auf Sprache achten, erklären, was jetzt Schritt für Schritt kluge Handlungsschritte sind. 

* Grundhaltung zur Elternberatung
* Breite und Tiefe in der Elternberatung
* Hausbesuch (wozu, wann, wann nicht mehr, pro und contra)
* Begleitung zu Terminen - ja, nein, wann, warum
* Konfrontation (Kinderschutz, Gewalt, aber auch mit Themen, im Umgang)
* Paarberatung 
* Gefühlsarbeit ( was heisst das eigentlich?)
* Eltern "wollen nichts von uns"- was heißt das?
* Vorgehen in Krisen
* Kontaktfrequenz
* Co-Beratung
* Grenzen unseres Auftrags
* Aufträge - wer gibt uns welchen?
* Arbeit mit Dolmetschern
* Schützen wir Kinder eigentlich oder sind wir Systemerhalter?
* Delogierung/ Wohnungsnot
* Scham
* Suizidandrohung
* 

''Welche Themen beschäftigen mich in meiner Funktion in der Elternberatung?''


''1. Themen direkt in der Beratung''

* Wie neugierig darf/soll ich sein? Beratung vs. Therapie
* Frequenz der Hausbesuche - Verschlossenheit steht dem Gefühl „mein gegenüber würde sich gerne öffnen“ gegenüber
* Spannungsfeld zwischen den getrennten Elternteilen 
* Vielfältigkeit der Themen innerhalb einer Familie (unvorbereiteter Zugriff auf angefragte Themen, Switch zwischen Themen)
* Familiensysteme explodieren - Patchworkfamilien, Großeltern, Pflegeeltern,
* (psychisch) kranke Elternteile 
* Breite vs Tiefe -- Fülle an Themen in den Familien. Vertiefung welcher Themen - Fokusierung  --- Strategie der Familien um vom Wesentlichen abzulenken??
* Vergessen von „leisen Familien“ die scheinbar weniger Bedarf haben
* Elternberatung wird komplexer
* Wie kann ich hilfreich sein?
* Haltung 
* Elternfragebogen - kann dieser zum Betreuungsbeginn mit den anderen Unterlagen mitgegeben werden?
* Behandlung vs Beratung - vertiefende Gespräche benötigen sehr viel Zeit
* Neutralität wenn die Eltern getrennt sind und unterschiedliche Wahrnehmungen bestehen
* viel Beziehungsarbeit
* Methodik der entwicklungspsychologischen Beratung
* Wie arbeiten wir mit Dolmetscher*innen
* Needs/Bedürfnisse von Eltern erfassen
* Zielearbeit - Wille der Eltern - Was möchten Sie?
* Ruhende Fälle vs krisenhaft vs zeitintensiv
* Elternkompetenztraining z.B. zu Grenzsetzung, Medienkonsum...
* Verpflichtende Elternangebote?
* Eingangsdiagnostik
* Projekte mit und für Eltern - Elternpass? Elternschule?
* Welches Setting ist wann hilfreich um Interventionen zu platzieren?
* Du oder Sie-Anrede?
* Wirkungsform Ambit
* Aufnahme- und Beobachtungsphase: Wie gehen wir damit um? Checkliste?
* Wie starte ich die Beratung und Betreuung der Eltern nach der Aufnahme des Kindes?
* Sucht und Substanz-Konsum von Eltern: wie damit in der Elternberatung umgehen?


''2. Funktion in der Kooperation in den Fach-Dreiecken der Paedakoop
''

* Zuschreibungen - da müsste frau/man.... (zuabistoa, Wädl füri richta)
* Aufträge von Systempartner*innen
* Arbeit in den Fach-Dreiecken, wenn die handelnde Personen nicht am gleichen Standort sind
* Zeitressourcen für alle anfallenden Aufgaben
* Physische Präsenz am Standort ist WICHTIG
* Unterschiedliche Prozesse bei Neuaufnahmen, Abschlüssen und lfd. Fällen - Intensivität der Arbeit ist höher, emotionale Herausforderung
* Dynamik bei Neuaufnahmen - wie schnell kann die Interventionsplanung beginnen?  Anpassungsleistungen aller beteiligten Personen müssen berücksichtigt werden
* Protokolle (von Standortgesprächen, Kickoff- und Updategesprächen) sind sehr unterschiedlich
* Bosnet-Dokumentation: wenig/keine Standards
* Info-Fluss: Qualität der BOSNET-Einträge und der Protokolle: //eigentlich kann man alles reinschreiben//. Viel Information fehlt oder ist von schlechter Qualität. Welche Unterstützung brauchen Mitarbeiter*innen, um diese Einträge qualitätsvoll zu machen.
* Rolle der Elternberatung im Fachdreieck? Wie kooperativ, hilfsbereit, fallführend, fordernd können und wollen und sollen wir sein?
* Haltungen und Leitbild: Gibt es eines? Wie kann man Dinge, die uns wichtig sind, weitergeben, sodass es bei den Kindern ankommt ... Rituale (z.B. Anklopfen, Grüßen)
* Wie kann ich Kolleg*innen //auf die Füße stehen// und einfordern?
* Verantwortung, die sich aus dem Wissen z.B. über störungsspezifische Anteile ergibt
* Steuerung und Gestaltung des Hilfe- und Betreuungsprozesses: unterschiedliches Wissen meiner Kooperationspartner*innen im Fachdreieck - wie gehe ich damit um?
* Zusammenarbeit im Fach-Dreieck - wir sind eine sozialpädagogische Institution, der teilweise das Wissen aus Psychologie, Medizin..... fehlt


''3. Funktion in der Kooperation mit anderen Helfer*innen-Systemen''

* Gespräche mit Dolmetscher*in erschweren den inhaltlichen Transfer
* Familien mit mehreren Helfersystemen
* Obsorge bei der KJH
* Gefährdungseinschätzung bei „Gefahr in Verzug“: die //Gefährdung bei emotionaler und psychischer Beeinträchtigung// fehlt hier
* Vernetzung in den Helfer*innensystemen wird zeitaufwändiger 
* Selbstbewusste und fachliche Repräsentanz der Einrichtung (z.B. in Hilfeplangesprächen): Wie vertreten wir die Paedakoop außen?
* Position der Paedakoop in der Zusammenarbeit mit der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe (wenn wir zu Hilfeplangesprächen einladen > schwierig)


''4. Teamarbeit und Organisation der Arbeit
''

* Auflistung der Aufgaben in einem Fall
* Teamsitzungen in kleineren Runden schafft mehr Nähe und Vertrauen als in der kompletten Team5-Formation
* Wie kann ich gut verlaufende Prozesse in den Teambesprechungen von Team 5 präsentieren?
* Wie bringen wir unsere individuelle Arbeit im Team 5 ein? Wie zeige ich meine  Arbeit?
* Wie machen wir in der Elternarbeit BOSNET-Einträge? Und: Rückmelde-Kultur zu Einträgen.


''5. Meta-Themen, die wir in der Elternberatung berühren''

* Ressourcen für Kinder und Jugendliche im Land
* Umgang mit beschränkten Ressourcen - wie können diese erweitert werden?
* Elternberatung mit dem Blick auf unsere pädagogische Arbeit
* Grenzen der Hilfe durch Paedakoop, wenn psychiatrische WG notwendig wären, aber fehlt??

! Überfordert sein...
* wenn mir das Dreieck oder die Instituion emotional aus dem Fall aussteigt, wenn ich das Gefühl habe ich muss das Kind den anderen verkaufen
* alle Fälle im Team im Kopf zu behalten, immer sofort zu wissen was da lauft
* wenn ich Sachen machen möchte (z.B. Kooperationen fördern) und ich dann eingebremst werde (ich mir im Arbeiten immer wieder Rückmeldung einholen muss, ob ich das machen darf)
* ausgebremst werden, weil Kooperationen nicht gelebt werden, oder von den anderen Teams (Schule, LOB, WG) wenig eingebracht wird
* ausgebremst werden, wenn man die PS nicht auf den Boden bringt
* den ganzen "Mist" in einen zeitlichen Rahmen bringen, alles sofort aufzuschreiben um nichts vergessen, sich wie ein Sekretariat fühlen wenn immer Termine organisiert werden müssen
* möglicherweise kommt es zur Überforderung wenn ich im Fall nicht arbeiten kann, den Boden gewinnen kann
* Überforderung mit der Teamzeit, weil mein Zeitkontingent so gering ist, ich muss soviel in die Zeit packen muss --> arbeit mit Familien, Administration, Dokumentation und dann noch Team und dann sollen auch noch keine Überstunden gemacht werden
* je kleiner das Anstellungsausmaß, desto höher die Herausforderung
* Hauptsächlich zeitliche Überforderung, nicht emotional überfordert
* die vielen verschiedenen Bereiche unter einen Hut zu bekommen
* mich nach vorne zu stellen und eine Präsentation zu machen, mein Wissen vor einer Gruppe zu teilen
* die Bewältigung der Strecke zum zugeteilten Standort kann eine große Herausforderung sein, Regionalisierung kann das entspannen
* Dichte an Terminen in der Woche (Team, Supervision, usw.) kann dazu führen, dass man nicht zur Arbeit mit der Familie kommt. Da kommt man gefühlt in den roten Bereich. Team weg zu lassen ist auch keine gute Lösung. Wenn du im Team nicht dabei bist, verlierst du die gefühlsmäßige Anbindung ans Team. Damit verliert man die sichere Basis, wenn es schwierig wird. Die Beziehungen fehlen.

''Das Thema der zeitlichen Überforderung sollte zu einem anderen Zeitpunkt seperat behandelt werden.
''

! Herausgefordert sein...
* jemand mich pusht im Tun
* wenn ich Dinge machen darf, die ich cool finde, wie Teamklausuren von anderen Teams moderieren zu dürfen
* gemeinsam an einen Fall inhaltlich und emotional mit Kolleg:innen arbeiten
* arbeiten mit dem Fachdreieck an den verschiedenen Standorten
* die Priorisierung der Themen
* schöne Herausfordung mit der Präsenzgruppe, in der Zusammenarbeit neue Erkenntnisse für die Arbeit gewinnen
* an die Grenze zur Überforderung komme ich mit dem Timing der Administration
* mit der steigenden Routine sinkt die emotionale Überforderung
* dass ich es für mich so hin bringe, dass es sich grad so ausgeht in der hohen Dynamik
* genieße die Insperation vor allem im Therapiebereich, in der Auseinandersetzung mit den Kolleginnen und mit mir selber und den Standorten
* die Körperarbeit inspiriert mich und fordert mich heraus
* generieren von Projekten gelingt noch nicht ganz, da steht das Zeitmanagement noch im Weg


! Gefordert sein...
* sich um Personaldinge kümmern
* Theoretische Input im Team führen zu kognitiven Forderung, neue Einsichten, Möglichkeiten zur Weiterentwicklung
* es macht Spaß neues Wissen hinzufügen zu können
* was mir gefällt ist, dass mein Wissen nicht nur in den Familien einsetzbar ist, sondern auch in den Dreiecken oder andere vielfältige Weitergabe möglich ist
* insgesamt fühle ich mich sehr gefordert in diesem Job im positiven Sinne, in der Arbeit mit den Familien
* viel Notwendigkeit von pushen und anschieben in Dreiecken


! Unterfordert sein...
* einfach Arbeit nach Vorschrift machen
* in der Teamzeit, wir beschäftigen uns mehr mit dem Rahmen als mit dem Bild, das gemalt werden soll. Es werden viele Dinge besprochen die uns intern betreffen und Organisatorisches. Aber was ist mit der Wirkung ins Dreieck, in den Fall? Die Arbeit, der Input aus dem Team in Fälle ist gering.
* ich hätte manchmal auch mehr zu geben, was ich gerne zur Verfügung stellen würde
* Teamzeit --> Zeit zum Durchatmen, sich berieseln lassen
* die Beziehung zu den Familien noch zu dünn ist, dass ich noch nicht so intensiv arbeiten kann wie ich das möchte
* Unterfordert möchte ich mich nicht fühlen
* Unterforderung in der Teamzeit, weil ich geistig nicht anwesend bin. Gedanklich bei anderen Dingen, die ich tun sollte (Termine, Telefonate usw.)

''Im Team sind die Mitglieder auch an verschiedenen Entwicklungspositionen. Einerseits gibt es Personen, die noch stark mit der alltäglichen Arbeit beschäftigt sind. Anderseits sind Personen interssiert daran, übergeordnet sich um Themen, Projekte und Weiterentwicklungen in Team, Standort und Organisation interessiert. Dies beeinflusst ebenfalls das Gefühl an Forderung und Überforderung.
''

''Beständige Dinge neben dem ganzen Chaos zu haben ist wichtig um die Leistung messen zu können, eine Orientierung für die Wahrnehmung der eigenen Leistung zu haben.''

!!! Welche Formen ermöglichen persönliche Begegnung? Wie können wir EB und die Betreuung der Kinder neben dem telefonisch-digitalen Kontakt auch persönlich machen?
* Manche Eltern würden davon profitieren
* Bei manchen geographisch nicht möglich
* Wenn ja - welche Schutzmassnahmen braucht es?
* Haben wir Verantwortung, das zur Entlastung der Eltern zu tun?
* Laut Bildungsminister muss die Schule Betreuung gewährleisten - bei uns erst recht gültig?!
* Wir sind MA des Vorarlberger Kinderdorfs im Auftrag der öffentlichen Kinder- und Jugendhilfe -> Betreuung läuft durch und muss zwischen fachlich sinnvollen Betreuungsanforderungen und den Schutzmassnahmen der Regierung ausbalanciert werden -wir werden diese Balance permanent wieder herstellen müssen
* Persönliche Kontakte werden wieder aufgenommen werden müssen- aber: wie machen wir es fachlich richtig? Wie können wir auch per Video/Telefon oder persönlich Interventionen setzen und wie können wir gleichzeitig als MA geschützt sein und gesund bleiben?
* Müssen wir die Struktur in WF wieder adaptiert hochfahren?
* In WF kein Problem, dass das Kind/der/die Jugendliche in schulische Betreuung kommt
* Technische Ausstattung schlecht, alles läuft über private Geräte - Nachholbedarf - GF ist informiert
* Schutzmasken und andere Schutzmassnahmen werden derzeit bereitgestellt, damit persönliche Kontakte wieder möglich sind
* Online Kurs zur Ersten Hilfe im Umgang mit Corona- Infizierten sollte von allen im Team absolviert werden.
* Checkliste, um Verfassung zu klären?
* WGs sind angehalten, wenigstens einen persönlichen Kontakt mit Ki/Jug pro Woche zu haben

!!! Was könnten Motive/Kriterien für persönlichen Kontakt sein?
* Absprache mit PartnerInnen im Dreieck, gemeinsames Gefühl entwickeln
* Ich möchte mich gern treffen
* Nur telefonisch könnte Intensität der Unterstützung leiden, die mühsam aufgebaut wurde
* Eltern könnten Unterstützung als weniger effektiv erleben
* Wenn wir zu lang telefonisch nicht zu Themen kommen, könnte die Entwicklung der Familie leiden
* Quarantänen stehen dem im Weg (z.B. Tirol)

!!! Wie kann ich noch strategische Elternberatung machen, an Veränderung und Themen arbeiten?
* Termine dezidiert ausmachen
*"Telefonspaziergang" 
* Eine Massnahme für die Eltern könnte sein, die Kinder wieder zu betreuen (damit Gespräche mit EB stattfinden können oder Eltern entlastet werden)
* Es ist schwierig!
* Ich möchte die Möglichkeit haben, sie wenigstens optisch zu sehen (Zoom) - bitte private gratis accounts nutzen; GF klärt finanzierte Version, Gruppenkontakte (nach 40 Min kurz ausklinken)

!!! Welche Schutzmassnahmen müssen eingehalten werden?
* Alle Dinge des EH Videos beachten
* Mundschutz tragen (ausnahmsweise mehrfach nutzen)
* Abstand halten
* nebeneinander statt gegenüber
* eher Outdoor als Indoor
* Räume lüften
* Einen Platz Abstand lassen
* Hände desinfizieren

!!! Wie kann ich andere "key worker" nutzen (z.B. LehrerInnen)

!!! Wie nutzen die Eltern unseren Kontakt? Sind wir ihnen übrig oder geniessen sie unsere Kontaktaufnahme?
* Es ist ihnen wichtig, dass sie zuhause bleiben können, ohne Arbeitsplatz zu verlieren
* Es ist ihnen wichtig, dass Regeln eingehalten werden (Vermeidung von Ansteckung)
* Sie brauchen Informationen (v.a. zur schulischen Betreuung) und Entlastung
* Ich baue auf Offenheit der Eltern, akzeptiere, wenn persönlicher Kontakt aus Angst nicht gewünscht ist
* Ich biete persönlichen Kontakt immer an, wurde entweder nicht gewünscht oder schien nicht nötig
* Eltern sind überfordert mit Kontakt im Trubel ihres Alltags, Pflegeeltern haben Angst, versagt zu haben, wenn sie es nicht auf die Reihe kriegen
* Bauen Schutzmauer auf
* Mutter kann nicht in Ruhe telefonieren, während Kinder drumherum sind
* Manchen ist es übrig, mit manchen kommt man in Prozess

!! Was wollen wir behalten?
!! 
!! Was wird anders sein? 

!!! Räumlichkeiten 
* Nutzen von Räumen wie z.B. Therapierräume für Interventionen, Standortgespräche etc. 
* wir verfügen nicht mehr über das Raumkontingent, das wie derzeit haben 
* für Teamsitzung
* für Supervision 
* unterschiedliche Herausforderungen an den Standorten
* besondere Herausforderung an den Standorten Feldkirch und Wolfurt

!!! Bürosituatiion 
* in den Büros wird es enger
* wo bringe ich meine Materialien vor oder unter?
* Ablagemöglichkeiten 
* gibt es dann eine Ordnung? 
* wie bekommen wir Platz?
* habe ich einen Computerzugang
* kann ich in Ruhe Telefonieren, Berichte schreiben 
* Post und Fächer 

!!! Wir kommen irgendwo dazu, wie wird das sein? 
* Absprachen müssen getroffen werden

* es bleibt mehr Zeit für die Arbeit aufgrund weniger Autofahrten/kürzeren Autofahrten 
* dies gibt mehr Raum für Gespräche, Doku an sich 

!!! Teamsitzung 
* Teamsitzungen werden kompakter - weniger Familien in Summe
* mehr Familien können besprochen werden 
* mehr Bild von einer Familie/von den Kinder bekommen
* Regionalteam-Zuteilung fällt weg - es könnte die Möglichkeit geben, dass alle vom Standort am Regionalteam dabei sein können 
* Sitzungstag
* Supervisionstag 
* effizient gestalten 
* kürzen 
* sinnvoll nützen

* zwischen Tür und Angel-Gespräche werden möglich 
* ein Gespühr für die Antmosphäre
* wir bekommen mehr mit 
* erleichtert Zugang zu den Kindern - wir können sie persönlich erleben und lernen sie besser kennen 
* leichterer Überblick über alle Kinder und Familien an den Standorten 
* Wege in Schlins sind lang - Wege in Wolfurt und Feldkirch sind kurz 
* es ist klar welche Teamleitung zuständig ist 

!!! Was geht verloren? Herausforderungen 
* Urlaubsvertretungen --> weniger Möglichkeiten, da kleinere Teams 
* bessere Absprachen in Bezug auf den Urlaub 
* mehrere Wochen Urlaub mit hoher Anstellung wird Herausforderung
* VorteiL: wir kennen Familien dafür besser
* Durchmischung der Professionen geht verloren - das wirkt sich auf die Besprechung der Familien aus 
* Erfahrungen gehen verloren 
* Über die Leitung hat Feldkrich kein Zugang zum Therapieteam oder Diagnostikteam 
* Metaebene von Team 5 im Sinne einer Paedakoop Meta-Ebene
* Verwaltung ist in Schlins - wie werden diese Wege erleichtert --> Berichte unterschreiben, Spesen abgeben 
* Fächer in Schlins  
* "Denke"/Stil von Team5 als Ganzes 
* Haltungen, Querverbindungen 
* Name?


* Wer organisiert die Weihnachtsfeier? 

* Inhaltliche Arbeit
* mehr Zeit für Fälle, weil Wege wegfallen 
* höhere Qualität in der Fallarbeit möglich 
* intensiverer Austausch möglich 
* leichter Interventionen am Standort für die Familien 
* wissen kann für den Moment noch eingeholt werden, weil wir wissen, wo welches Wissen zu finden ist - in Form von Persoen
* Wissen wird sich neu formieren 
* Teamleiter tauschen sich weiter aus
* im kleinen 'Team lernt mal sich besser kennen 
* Vielfallt der Zuteilung 


* Wie finden wir einen gemeinsamen Nenner für die Elternberatung 


!! Wo sehen wir Synergien?


!! Wie erhalten wir Qualität?
* Klausur --> was ist Elternberatung, alle können am gleichen Thema arbeiten 
* Entwicklungsteams können weiterhin gemeinsam stattfinden und z.b. an den Standorten abwechselnd
* Physiotherapie für die Mitarbeiter:innen 
* Ruheraum 
* gemeinsame Aktivitäten 
* Wie kann die Lücke der Fachlichkeit geschlossen werden 
* Fallbesprechungen mit LOB und WG verknüpfen - wir arbeiten an der gleichen Familie
* Einladungen an bestimmte Teammitglieder, die dann in die Teamsitzung kommen 
* Fallzirkel im kleineren Rahmen
* Intervisionen 
* Supervision - in welcher Form das dann auch sein wird 
* Synkronisieren vs. verscheidenes an den Standorten ausprobieren 
* gut überlegen, was ist Sinnvoll beizubehalten, was soll sich verändern
* ausprobieren - was bewährt sich und was nicht?
* Teambesprechung verkürzen 
* Teambesprechung sinnvoll füllen 
* professionelles Bewusstein schaffen 

!!! Thrive Sitzung
* Frage der Passung ist wichtig, auch wenn ich vorübergehend nichts daran ändern kann; 
* braucht es dafür eine separate Sitzung oder kann es Teil der Teamsitzung werden; 
* Thrive am Standort nutzen z.B. in den Regionalteams 


!!! Fallscreenings
* Fallscreenings - Teamintern oder Übergreifend? braucht es noch Fallscreenings, wenn das Team kleiner ist. Im Alltag vermutlich Teamintern. 
* Fallscreenings - hohe Wichtigkeit --> Information an die Leitung 
* ev. an andere Form denken, z.B. in die Teamsitzung einfließen lassen --> Schema beibehalten 
* könnte auch Stress auslösen in der großen Runde, für die Person, die an der Reihe ist 
* vorteil im kleinen Team können mehrere Personen Inputs geben und es sind doch nicht so viele Teammitglieder 
* Starkes tool 
* Gemeinsame Fallscreenings fallorientiert und das Dreieck zusammenbringen --> kann auch ein sowohl als auch sein 
* Fallscreening im Update
* es kann auch ein psychohygienisches tool sein - dann mit der Leitung alleine besser
* exklusiver Raum mit einem Gegenüber 
* hohes Maß an Sicherheit in der Handlungsfähigkeit - Fallscreenings als Ankertermine 
* Fallscreening als Führungsinstrument und in der Teamsitzung 
* Im Fall entscheiden ob Einzel oder im Team 


!! Was wird für die Anderen anders? 

!!! Für Kolleginnen und Kollegen 
!!! 
* mehr Präsenz an den Standorten 
* Wie werden Psychotherapieteam und Diagnostikteam "eingefädelt" 


!!! für Eltern mit denen wir arbeiten 






 

* Wir nehmen auf das ''Alter des Kindes ''Rücksicht und auf die Familiensituation
* Wir beachten den ''offiziellen Auftrag'' der KiJuH
* ''Zeit'' spielt eine große Rolle. Familien sind oft langsamer in ihrer Veränderung als wir es gern hätten.
* Wir müssen immer wieder'' abgleichen'', wo wir beim Kind und bei den Eltern in der Betreuung stehen
* Ohne Vertrauensaufbau geht garnichts.
* Wir dürfen uns ''nicht im Vertrauensaufbau ausruhen'', manchmal müssen wir auch TROTZDEM beraten/behandlen.
* ''Vermeidung überwinden'' und einen angstbesetzten Schritt zu machen dient z.B. der Existenzsicherung UND der Behandlung.
* Auch ''loben'' ist angesagt. Teilen, dass wir wissen, was das für ein großer Schritt war!
* Oft steht alles gleichzeitig an: manchmal müssen wir mit den Eltern einen ''Plan machen'', woran wir jetzt schaffen/ Periodisierung zu schaffen.
* Wir müssen immer wieder ''abgleichen'', was unsere ''Erwartungen'' und Vorstellungen für die Familie sind und was ihre eigenen sind. "Was ist gut genug für sie"?
* Die ''Multidimensionalität ''unserer Arbeit ist nicht zu unterschätzen. Was ist im Vordergrund, was ist im Hintergrund, was ist ein Nebenschauplatz, was ist hinter uns, was liegt vor uns, was springt auf die Bühne? Wir bewegen uns in einem Kletternetz.
* Wir ''widmen uns auch den Themen'' je nachdem, was uns gerade berührt oder machbar erscheint.
* Manchmal müssen wir aushalten und ''Geduld'' haben und Themen parken, bis sie soweit sind. 
* Wir müssen manchmal unsere ''Linse einstellen'': von nah oder fern betrachten, Perspektive wechseln.
* Veränderung kann in der'' inneren UND/ODER in der äußeren Welt ''passieren. Wir müssen BEIDE Ebenen betrachten.
* Baumbild: was nährt den Baum? 
* Wir müssen immer wieder ''überprüfen'', was an unserer Hilfe ''hilfreich oder hinderlich ''sind.

! Definition
!!Von welchen Substanzen sprechen wir?

!!! Legal

* Bier und Wein ab 16 Jahren
* harter Alkohol und Rauchen ab 18 Jahren

!!! Illegal

* Koks
* Cannabis
* Rohypnol
* Amphetamine
* Opioide
* Schmerzmittel
* Ecstasy
* Benzodiazepine

!!! Folgewirkung
* Crash nach dem Konsum
* Dosis muss erhöht werden

!! Unterschied Gebrauch und Missbrauch, Abhängigkeit
* 
! Daten und Fakten

* Kinder thematisieren das stark
! Rechtliche Aspekte
* Konsum
* Dealen
* Beschaffungskriminalität

! Wie geht es den Ki/Ju, was geht in ihnen vor?
* einsam
* Abenteuer suchend
* Spannung suchend
* nicht hilfereiche Hilfe bekommen
* Leid, das man mithilfe von Drogen kuriert; Linderung
* kein Platz in der Familie ( allein in die Welt geworfen)
* Mangelnde Integration
* innere Leere
* Aggression
* Beruhigung suchend/betäubend
* Gedanken verändern wollend
* Geselligkeit suchend
* Bewusstseinserweiterung
* Mutprobe/ Dazugehören wollen

!Zusammenhang Droge - zugrundeliegendes Bedürfnis
Heroin: einhüllend, wärmend, mütterlich
Koks: aufputschend

!Haltungen
!! Haltungen der Eltern überprüfen
!! Haltungen in der Kooperation überprüfen
!! Eigene Haltung überprüfen
* Es ist ein Unterschied, ob ich mich positioniere und es bewusst in Kauf nehme oder ob ich etwas passiv ignoriere

!! Haltung der Organisation überprüfen
* Wo endet die Toleranz?
* Positionierung: akzeptanzorientiert vs. clean sein als Voraussetzung 
* individuelle Positionierung vs. institutionelle Positionierung
* sind wir zu akzeptierend? zu unachtsam?

! Was geht in Eltern vor, die so etwas erleben?
! Was macht es mit uns Beratenden?
* eigene Geschichte bestimmt unseren Arousalzustand

! Wo beginnt Gefährdung?
! Zuständigkeit
! Relevante Systempartner in diesem Bereich
* Supro
* Clean
! Wie arbeiten wir in der Elternberatung mit diesem Thema 
!! Psychoedukation

! Was ist fix und was wird so bleiben?
* Es werden noch 2 Fälle dazukommen
* Es wird ein neuer Kollege/eine neue Kollegin dazukommen
* Wir werden die AIM-Evaluation weiterführen
* Wir werden die Modelle risk support & Teamfälle weiterführen
* Wir werden die Option von aktiver/passiver Co-Beratung beibehalten

! Gedanken aus dem letzten Jahr/Themen

!! Ist es ok, sich in einem Fall [["zurückzulehnen"|Elternberatung - Eltern "brauchen nichts"]]?
!!Können wir die [[Abklärung, Passung und Zuteilung |Elternberatung - Abklärung und Passung]]verbessern?


!! Verwaltungsaufwand/ Ressourcen:  was lässt sich reduzieren?

!! Balance mit den Klient:innen
* Krankheit der Eltern verunmöglicht manchmal das Fordern
* Psychische Krankheiten sind auch Krankheiten
* Wir sollten überprüfen, wieviel können wir trotz Erkrankung fordern
* Auch die Realität muss "einmassiert" werden
* Es ist wichtig für Klient:innen, dass wir ihnen glauben.
* Wir können TROTZDEM kleine Schritte fordern.
* Nicht alle Klient:innen sind Beratungstypen, manche haben die Ressourcen nicht oder brauchen nur Versorgung oder Begleitung
* Oft ist Unterstützung und Versorgung das Fundament, um dann etwas fordern zu können
* Manchmal sollten wir uns auch nicht abwimmeln lassen.
* Es geht nicht immer um "soll ich oder soll ich nicht", sondern um TEMPO.
* In manchen Situationen können wir NICHT auf das Rücksicht nehmen (Gefährdung etc.)
* Aushalten und Kommunizieren, wo die Grenzen der Möglichkeiten liegen
* Konzentration auf Kind, wo nichts möglich ist.
* Es ist unsere Aufgabe zu fordern, um die Person weiterzubringen. Wir sollten die gesunden Anteile der Person fordern.
* Fordern ist beinhart? 
* Es ist ein Tanz..ich muss Beziehung halten...mal nach vorn und mal zurück..es ist ein tägliches Spiel


!! Balance im Dreieck/mit Fachkolleg:innen
* Eigene Ambivalenz ausdrücken hilft, um Gnade im Dreieck zu erwirken
* Bemühungen, den Faden in der Familie zu halten, hilft Dreieck, sich gehört zu fühlen
* Wenn keine Eltern da sind, geht es darum, den Teams zu zeigen, dass wir dennoch hilfreich sein können
* Wenn Kinder Betreuung verweigern, gilt es auch die Perspektive der Kolleg:innen zu nehmen, dass sie in Not kommen.
* Als Elternberater:innen haben wir die Chance, auch die Metaebene einzunehmen
* Unsere Aufgabe ist auch manchmal, Informationsflut zu filtern von PB/Schule zu Eltern
* Unsere Aufgabe ist auch Übersetzungsarbeit
* Wir sind zuweilen Schutzbeauftragte der Familie
* Wir sollten ALLE immer beide Anteile (Fordern und Unterstützen) zu uns nehmen, uns nicht polarisieren, SPIELEN mit den beiden Anteilen
* Wir müssen oft die Geduld aufbringen, und auch zeigen, dass Dinge Zeit brauchen.
* Häufig müssen wir für BERUHIGUNG im System schaffen.
* Absolution von Leitung holen, dass es OK ist und wir GENUG tun.
* Unausgesprochene Aufträge sollten angesprochen werden
* Ambivalenzen in unserer eigenen Haltung ansprechen (Wir wollen, dass Eltern was annehmen, und wenn sie was annehmen, sollen sie es selbst machen..)
* Unterschiedliche Professionen werden IMMER unterschiedliche Zugänge haben.

!! Auswirkung auf uns selbst
* Wir sind oft Vernetzer, Übersetzer -allen gerecht werden, zerreisst uns auch manchmal
* Wir müssen immer wieder überprüfen, was unser Job ist
* Manchmal sind wir Puffer für Frust auf beiden Seiten
* Wir müssen uns fragen "Wo ist das Erdbeben?", weil wir manchmal das Gefühl kriegen, wir SIND das Erdbeben. Dafür braucht es manchmal auch Hilfe von Anderen
* Ich frage mich dann, was ist eigentlich mein Auftrag, und was mache ich selbst zu meinem Auftrag...
* Es braucht mehr Mut zum Fordern.
* Es macht auch Spaß, fordernd zu sein, eigene Grenzen zu setzen, konfrontativ zu sein
* Der fordernde Teil fällt mir auch schwer, weil er nicht meinem Naturell entspricht.
* Fordern kann auch Druck auslösen.

Evaluation Regionalteam

1.	 Ich habe direkt mit der Struktur zu tun
+ keine direkten Berührungspunkte, von ihnen ins Leben gerufen und geplant, mehr auf Mitarbeiterebene und nicht Kinderebene
- nichts damit zu tun, wissen über den Aufbau und das Grundprinzip der Struktur

2.	Die Zusammenarbeit funktioniert gut
+ andere Art der Kommunikation in der Leitung, muss funktionieren, da sonst keine Struktur entstehen kann
Holschuld, muss wahrgenommen werden damit Austausch funktioniert
- sehr wenig mitbekommen bisher
noch verbesserungsfähig, z.B. Übergabe, etc.

3.	Die Kinder können sich durch die Struktur besser entwickeln
+ fest überzeugt, dass es gut ist; einzelne Beispiele schon mitbekommen, dass es funktioniert
- (-> Mitte) kann nicht beurteilt werden, da selber nicht beteiligt, gutes gehört
Ohne Platzauflage alle im positiven Bereich

4.	Ich wünsche mir noch mehr verschränkten Unterricht
+ Zukunftsvision, alles in der Schulumgebung, generelles/flächendeckendes Ziel, Test in kleinem Rahmen, Ressourcen bestmöglich nutzen
- Unterschiede zwischen den Bereichen dürfen vorhanden bleiben, andere Art der Beziehung zu Kindern 
~ Grundsätzlich gut, Planung schwierig und anders, zuerst Struktur und nichts überstürzen, Klarheit über Einfluss in Schulnoten noch nicht vorhanden, mehr Schulcharakter annehmen; Fachbereiche sollen noch vorhanden bleiben

 
5.	Sind Betreuungspläne bei der Arbeit mit der Struktur nützlich
nicht alle haben die Infos über Pläne, hilft bei der Vermeidung von Vermischung, individuell für Schüler 
längere Diskussion + Erklärung des Plans

6.	Das Dreieck spricht sich über die Inhalte der Struktur ab
+ Austausch gut, Plan zusammen geschrieben und gut gelaufen
- Sozialpädagoge plus Lehrer sprechen es Hauptsächlich ab, nicht alle 3 Personen, sehr unterschiedliche Wahrnehmungen über Zweck, Bedarf zum Definieren was genau darin gemacht wird, alle sollten über alles im Bilde sein (Beispiel: Betreuungspläne)
Elternarbeit muss mehr mit einbezogen werden


7.	Was noch entstehen soll


8.	Was ich noch sagen möchte



Evaluation Strukturkonzeptualisierungsteam



[[Vormittagsstruktur]]

''1. AMBIT''

Verantwortlich: Beate Huter & Michael Hollenstein

* ''AIM Evaluation'' im Team 5 zusammen mit der International AMBIT Study Group
* ''Publikation'' zur Implementierung von AMBIT im VOKI in the making
* ''Buchpublikation'' zu AMBIT in educational settings

''2.WU Studie zur Betreuungskomplexität''

Verantwortlich: Beate Huter

* ''Fachdialog'' mit SystempartnerInnen in der Paedakoop vor dem Sommer
* ''Interne Diskussion'' in T5, Paedakoop und mit den BLs

''3. FICE Qualitätsstandards für stationäre KiJuH''

Verantwortlich: Claudia Gössler

* Diskussion einzelner Aspekte in der ''AG Stationäre''
* im Oktober ''Rückmeldung in Wien'' erforderlich

''4. EPB - Studie''

 
Verantwortlich: Claudia Gössler

* hat gestartet
* ''50 Familien'' in 2 Jahren und ''35 Personen in Kontrollgruppe'' von Warteliste werden verglichen, Auswahl zufällig

''Forschung&Entwicklung''

1. Treffen
10. Jänner 2019
Dialograum Kronhalde

''Beate Huter, Claudia Müller, Michael Hollenstein''

 ''Grundrahmen''

Beate: Wir sollten über den Grundrahmen sprechen, um dann Christoph sagen zu können, wie viel Zeit wir dafür brauchen. Christoph sprach von __200/250 Stunden__.

Claudia: ich denke an eine Projektphase, die 2019 heißt, also das ganze Jahr.
''Inhaltlich sollten wir das groß denken.''

Beate: Wir können einerseits Dinge tun und gleichzeitig Zukünftiges entwickeln. Man braucht auch Zeit, um die eigene Entwicklung zu verarbeiten, zu integrieren...

Michael: Verbindung zwischen Prozessen der Entwicklung im Kinderdorf bes. der GF wird hergestellt zwischen den Überlegungen

''Wie ist unsere Verbindung zum Thema?'''

Claudia: Es gibt //kleine Feuer//, was Fortbildung und Wissensvermittlung angeht in den verschiedenen Fachbereichen. Ich werde dann angefragt für Interne Fortbildungen. Das Feuer kann dann größer werden. Aber es kann auch wieder erlöschen. ''Das möchte ich nicht mehr dem Zufall überlassen.''
Aus manchen Fachbereichen kriege ich dann überhaupt oder erst später mit, was an internen Fortbildungen angeboten wird. 
Hier sehe ich einen Rahmen in der Zukunft, das ''strukturierter und planmäßiger ''anzugehen.
Ich habe Lust nach Evaluation des Ganzen. Ich finde es spannend, Wirksamkeit(en) zu überprüfen. Ich habe in den kleineren Untersuchungen (Kinderschutz-Evaluation etc.) gemerkt, dass mir das gefällt.
Was ist für uns Qualität? Das fix verankern.

Michael: Ich möchte hochprofessionell arbeiten und auch in einer hochprofessionellen Organisation.

Beate: Mein Interesse kommt aus der Auseinandersetzung mit AMBIT. Vor ein paar Jahren habe ich mit Christoph ein Sommergespräch geführt: Würde dich denn irgendwas Wissenschaftsmäßiges interessieren?
AnnaFreudCenter: die entwickeln Fachlichkeit aus ihrer Arbeit heraus, sagen das auch und können das immer mit Forschung belegen. Und das finde ich sooooo cooool! Aus dieser Verschränkung passiert Lernen! 
Mir ist auch aufgefallen, dass Dickon beeindruckt war von unserer Arbeit. Warum ist das bei uns so bescheiden?
''Wie kann man’s schaffen, dass die Leute kriegen, was sie brauchen?
''

''Wie denkst du über Forschung, Claudia?''

Claudia: Mein Gott, das können wir niemals leisten! Da haben wir nicht die Ressourcen. Forschung ist ein göttliches Wort, so groß...
Dann denke ich mir: Caritas und SOS haben auch so Abteilungen Forschung&Entwicklung.

Beate: Wir haben gerade über die KollegInnen gesprochen aus Landau. Da kommt dann der Eindruck auf: die verwenden einfach unsere Daten und machen ihr Ding...

''Warum brauchen wir DES eigentlich?''

* Aus eigenen Erkenntnissen zu lernen.
* Lernlust wecken
* Lust, sich weiter zu entwickeln...
* Das, was da ist, nicht brachliegen zu lassen...die Flammen...die Kompetenzen, die da sind...
* Christoph: Marktvorteil...des sollte man auch haben...inhaltliches Interesse...Renommee...
* Alexandra: das taugt ihr volle...sie kommt aus dem Bereich der Projektentwicklung
* Claudia: wir brauchen es auch für unsere Politik...Verhandlungen...Transparenz...
* Beate: eigentlich werben wir mehr damit, dass wir uns um diese Kinder kümmern, nicht damit, wie wir das machen... 
* Claudia: das hat sich in der Haltung des Kinderdorfes verändert...wir suggerieren: Familie...nicht Hochrisiko-Familie
* Beate: wir sind gar nicht gewohnt, mit unserer Fachlichkeit hausieren zu gehen
* Michael: reaktiv > proaktiv sich mit Entwicklung in der Organisation beschäftigen
* Beate: nach der Präsentation sind KollegInnen auf mich zugekommen: das ist lässig, da könnt ihr mich mitdenken. Ich glaube, es gibt eine Sehnsucht nach Fachlichkeit, nach Erkenntnissen, danach zu sehen, dass die eigene Arbeit etwas bringt. Das Gefühl, in einer Top-Einrichtung zu arbeiten. Beeindruckend: da hatte man im AFC das Gefühl, da ist immer noch etwas dahinter an Wissen, Forschung...
* Beispiel: Frau C,: wenn ich einer Borderlinerin gegenübersitze und ich nicht nur erkenne, dass es so ist, sondern ich auch weiß, was ich tun kann.
* Eine Einrichtung, die nicht schläft.
* Ich weiß, was ich tue. 
* Claudia bestätigt das mit ihren Erfahrungen aus der Vortragsreihe mit Roland Wölfle.
* Erfahrungen aus der Praxis mit dem Wissen aus der Forschung verknüpfen.
* Lust. Leidenschaft.


MitarbeiterInnen müssen spüren, dass es mit ihrem Alltag etwas zu hat. Es soll nicht etwas sein, das von oben kommt.

Was wäre unser Ziel von der Projektphase?
Claudia: Das wir wissen, um was es geht. Nicht nur Schlagworte. Was heißt es bei uns?

Beate: ''ich möchte nicht, dass es einen Selbstzweck erfüllt. ''Wir müssen ganz viel darüber nachdenken, wie die anderen Menschen ticken. Wir sollten eine Vision haben, wie das mal ausschauen soll. Von der alle etwas haben.

Wir (drei) müssen unsere Leidenschaft suchen und unser Herz.

* Psychopharmaka Studie weiter verfolgen
* Heimgeschichteforschung
* Wirksamkeitsforschung
* Finanzierung durch Forschungsgelder recherchieren
* Vorhandenes Datenmaterial erfassen
* Führungsfortbildung entwickeln
* Personalentwicklung optimieren
* Indiviualbetreuung nach außen verkaufen
* HR Personalauswahl schärfen
* Internen ExpertInnenpool anlegen

__''Wir machen bereits:''__

* Wir evaluieren Kinderrückmeldungen
* Wir evaluieren Elternrückmeldungen
* Wir machen Wirkungsmessungen
* Wir evaluieren die MA Zufriedenheit
* Wir kooperieren in Forschungsvorhaben
* Wir machen Fortbildungen für MA
* Wir organisieren Fortbildungen mit externen Referenten
* Wir organisieren Fortbildungen von MA für MA
* Wir kümmern uns um die Klinische Ausbildung von PsychologInnen 
* Wir machen Bedarfserhebungen von MA
* Wir versuchen herauszufinden, was die MA //eigentlich// brauchen und wozu
* Wir beschäftigen uns mit Lernen in der Organisation und fördern das.
* Wir reflektieren mit externen Stellen unser Verhalten (momentan nur nach grossen Krisen)
* Wir evaluieren, welche Fortbildungen besucht werden
* Wir bieten Workshops für externe Teams an

__''Wir wollen auf jeden Fall:''__

''1. Forschung lebendig halten''

* Wir wollen selbst Forschung betreiben
* Wir wollen publizieren
* Wir wollen lesen und auf dem Stand der aktuellen Forschung sein, was unsere Arbeit im KIDO betrifft
* Wir wollen Bereichen und MA das evidenzbasierte Wissen um die aktuelle Forschung zuspielen
*Wir wollen evidenzbasierten Wissen schaffen
* Wir wollen Forschungsvorhaben koordinieren und in solchen kooperieren
* Wir wollen Kooperation evaluieren

''2. Lernen in der Organisation fördern''

* Wir wollen verstehen, wie unsere MA lernen und über das Lernen sprechen
* Wir wollen aus Fehlern und aus Fällen lernen und darüber sprechen
* Wir wollen darüber sprechen, wie wir arbeiten und warum genau so
* Wir wollen unser Wissen im KIDO erhalten und bewahren
* Wir wollen Manualisierung vorantreiben
* Wir wollen die Implementierung von Fortbildungen evaluieren.

''3. Wissensmanagement betreiben''

* Wir wollen Wissen & Expertise im KIDO ermitteln
* Wir wollen Wissen zur Verfügung stellen
* Wir wollen die fachliche Qualität evaluieren
* Wir wollen die fachliche Entwicklung vorantreiben
* Wir wollen generieren, welches Wissen im KIDO vorhanden ist

''4. Personal und Fachlichkeit entwickeln''

* Wir wollen Wissen untereinander austauschen
* Wir wollen Trainings intern und extern anbieten
* Wir wollen Ausbildung beeinflussen
* Wir wollen verstehen, was MA brauchen
* Wir wollen die Qualität von MA Gesprächen fördern
* Wir wollen Führungskräfte unterstützen

''5. Training''

* Wir wollen interne und externe Fortbildungen anbieten
* Wir wollen Fortbildungen von MA für MA anbieten
* Wir wollen ausbilden (KlinPsy, SozPäd)
* Wir wollen überlegen, ob es Standard- Schulungen für jeden MA geben soll
* Wir wollen überlegen, welche Expertise wir nach außen verkaufen können

__''Wir könnten auch:''__

* Wir könnten Organisationsentwicklungsprozesse anregen
* Wir könnten Organisationsentwicklungsprozesse begleiten
* Wir könnten Klausuren und Workshops und Konzeptarbeit begleiten und moderieren

__''Wie und wozu wollen wir uns treffen?''__

* Planungstreffen und Treffen zu aktuellen Themen

* Welche Gewichtung sollen die beiden haben?
* Alternierende Treffen 
* 14tägig
* 3 Stunden Vision, dazwischen Jour fix 1,5 Stunden
* hinzu kommt tatsächliche Umsetzungsarbeit

__''Was ist der Inhalt des Daily Business Meeting?''__

* aktuell anfallende Aufgaben/Projekte zuteilen
* Entscheidungen treffen, was wir tun können oder nicht
* Neue Ideen und deren Umsetzung
* laufende Workshops/ Trainings

__''Was ist der Inhalt der Visionstreffen?''__

* Ziel: wer macht was wozu? Beschreibung dessen, was wir der GF vorschlagen, wofür sie Zeit und Personal und Ressourcen investieren sollen. Und wie sollen die Bereiche zusammenspielen oder nicht, wie strukturell aufgebaut sein.
* Visionen kreieren, Konkrete Vorstellungen gewinnen, gemeinsame Haltungen entwickeln (Konsens!)
* Überlegungen anstellen, wann und wie GF eingebunden wird
* Manualisierend festhalten

__''Wer kümmert sich um was?''__

* Claudia macht nach wie vor, was in ihren Aufgabenbereich gehört
* Beate hat dezidiert Stunden, soll Zeit investieren
* Michael investiert gleiche Zeit
* Wenn was Neues dazukommt, sollten wir die Aufgabenzuständigkeit situativ klären
* Eventuell könnte man schon Module/Raster erstellen
* Wir könnten auch klären, wer sich womit gerne beschäftigen möchte
* Wir sollten uns auch mit dem beschäftigen, was es schon an Verfahren und Tätigkeitsfeldern gibt
* Wir sollten zunehmend ein Bild davon bekommen, wer welche Aufgaben tendentiell eher übernimmt

__''Wie dokumentieren wir unsere Stunden?''__

* Wir sollten alle unsere Stunden in der Exceltabelle und Beate auch in HR User festhalten
* Kategorien: Visionstreffen, Daily Business Meeting, Recherche, Kooperationen, Moderationsvorbereitung, Forschung, Training
* Michael stellt die Liste auf den e:/ Ordner

__''Wann binden wir die Anderen ein?''__

* Einladung an GF im Juni 2019
* Vorstellung an BL am 25.Juni 2019
* Stimmungsbild beim MA Frühstück (Mai 2019)

Wer nimmt Teil?

<<link-pdf "Fonagy zu Mentalisierung - Power Point" "https://drive.google.com/open?id=1F7Ir9MmU94v59yl3hv1oVoR6QB27bsSf">>

The following tiddlers were imported:

# [[2020 Mai Zoom Führen in Corona.pdf]]

!How to add a new tiddler (page)

<html><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/2jzfArg3RlY" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>


!How to edit & delete tiddlers
<html><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/KxGKCOEu3hk" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>


!How to tag tiddlers
<html><iframe width="560" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/_96GxO6Kk5Y" frameborder="0" allowfullscreen></iframe></html>

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